統(tǒng)整貼合驅(qū)動(dòng)

施云鋒

關(guān)鍵詞項(xiàng)目學(xué)習(xí) 反思 策略

案例背景

傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)，教師往往沒(méi)有開(kāi)發(fā)出最能夠讓學(xué)生欣賞到、學(xué)習(xí)到關(guān)于“這一個(gè)特定的說(shuō)明文文本”的特色教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中泛泛地講說(shuō)明方法，和文本語(yǔ)言特質(zhì)無(wú)關(guān)。確實(shí)，說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但因說(shuō)明文缺少跌宕起伏的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，所以許多老師認(rèn)為，它總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)。同時(shí)，說(shuō)明文那平實(shí)的內(nèi)容、生澀的語(yǔ)句以及抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也讓很多學(xué)生學(xué)起來(lái)有枯燥乏味之感。統(tǒng)編教材推行以來(lái)，教師應(yīng)該在教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何通過(guò)引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，做到理解基礎(chǔ)上的遷移和運(yùn)用，而非簡(jiǎn)單的系列性知識(shí)點(diǎn)。因此，教師的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者從執(zhí)教統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元的《大自然的語(yǔ)言》一文入手，以期幫助學(xué)生在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步了解說(shuō)明文的知識(shí)，掌握說(shuō)明事理的邏輯順序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣，讓學(xué)生真正解得說(shuō)明文之“味”，進(jìn)而言之，就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成“教材（教學(xué)素材）一知識(shí)點(diǎn)一閱讀素養(yǎng)”這一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例描述

【課前準(zhǔn)備】

《大自然的語(yǔ)言》導(dǎo)學(xué)單

同學(xué)們好，在這萬(wàn)物復(fù)蘇的美好季節(jié)，老師將帶領(lǐng)大家一起開(kāi)展一次“物候知識(shí)知多少”活動(dòng)，下面是活動(dòng)簡(jiǎn)介，同學(xué)們趕快了解一下哦！

項(xiàng)目一：篩“物候”信息，理說(shuō)明順序

要求：閱讀課文并觀察下面的思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有內(nèi)容的提示試著填出其他幾處空缺。

項(xiàng)目二：比讀促理解，交流探異同

《中國(guó)石拱橋》和《大自然的語(yǔ)言》兩篇課文都是說(shuō)明文，但在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)作者在介紹知識(shí)時(shí)的語(yǔ)言明顯不同，請(qǐng)你從說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等角度分析兩篇文章介紹知識(shí)時(shí)所用方法的異同。

項(xiàng)目三：觀身邊物候，繪校園之春

仔細(xì)觀察，描繪身邊的物候現(xiàn)象，說(shuō)明春天來(lái)了，200字左右。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們課前已經(jīng)對(duì)《大自然的語(yǔ)言》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，大自然真的會(huì)說(shuō)話嗎？大自然說(shuō)的話在這篇文章中叫什么？——物候。這也是我們這篇事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象。

但老師在檢查同學(xué)們的導(dǎo)學(xué)單時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，有位同學(xué)的“候”丟了一豎，變成了“侯”。物候的“候”應(yīng)該寫(xiě)作“候”，你能從文章中找到“候”而非“侯”的依據(jù)嗎？那你可以試著概括一下物候的定義嗎？

【交流點(diǎn)撥】

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，解決易錯(cuò)字詞。

銜接語(yǔ)：在這萬(wàn)物復(fù)蘇的美好季節(jié)，老師將帶來(lái)大家一起走近這一篇獨(dú)具特色的說(shuō)明文。閱讀說(shuō)明文的第一步無(wú)疑是篩選信息，理清說(shuō)明順序。

二、項(xiàng)目活動(dòng)一：篩選信息，理清順序

老師試著請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并完成下面的思維導(dǎo)圖，有較多的同學(xué)在這一空上填上了“物候的起源及發(fā)展過(guò)程”，這些同學(xué)很棒，他們仔細(xì)閱讀了課文，但是忽略了什么？

還有部分同學(xué)認(rèn)為這里應(yīng)填寫(xiě)“物候觀測(cè)”，老師猜測(cè)這些同學(xué)可能是閱讀第4、第5段得出的結(jié)論。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x這兩段，并思考這兩段主要在寫(xiě)什么？你的理由是？

那你能幫老師把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整嗎？

【交流點(diǎn)撥】根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，理清說(shuō)明順序，明確本文說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞颉?/p>

三、項(xiàng)目活動(dòng)二：比讀交流，探討異同

如果說(shuō)說(shuō)明文的順序是說(shuō)明文的骨，那么說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言一定是說(shuō)明文的血與肉。

作為兩篇經(jīng)典說(shuō)明文，《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》在說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言上確實(shí)有我們學(xué)習(xí)之處，請(qǐng)同學(xué)們小組合作對(duì)預(yù)習(xí)中的比較閱讀成果進(jìn)行交流。

1.說(shuō)明方法

同學(xué)甲：《中國(guó)石拱橋》與本文都用到了大量舉例子的方法來(lái)說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的特征。而不同的是，《中國(guó)石拱橋》運(yùn)用的說(shuō)明方法中，作比較用的較少，而本文中運(yùn)用較多。

同學(xué)乙：《大自然的語(yǔ)言》還運(yùn)用了引用、作詮釋的說(shuō)明方法。

（1）你認(rèn)同嗎？請(qǐng)就其中—位同學(xué)的觀點(diǎn)談一談，從本文中找個(gè)例子并說(shuō)一說(shuō)它的作用。

（2）那么為何這篇文章多用例子和作比較？

【交流點(diǎn)撥】

引導(dǎo)學(xué)生找出本文所用的說(shuō)明方法，并明確說(shuō)明方法是為了說(shuō)明對(duì)象服務(wù)的。

2.說(shuō)明語(yǔ)言

“兩篇課文的語(yǔ)言都體現(xiàn)出說(shuō)明文準(zhǔn)確、真實(shí)、科學(xué)性。而《大自然的語(yǔ)言》偏向文藝學(xué)說(shuō)明文，文筆生動(dòng)活潑，《中國(guó)石拱橋》偏向平實(shí)性說(shuō)明文，文筆精煉沉穩(wěn)。”當(dāng)老師看到這位同學(xué)的觀點(diǎn)的時(shí)候，不得不感嘆，真是英雄所見(jiàn)略同啊。當(dāng)然，我們班這樣的英雄確實(shí)很多。

（1）試著比較以下兩個(gè)句子，并進(jìn)行分析。

①準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

比較兩個(gè)句子：

凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷。

近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷。

②生動(dòng)形象

比較兩個(gè)句子：

立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。

立春過(guò)后，大地回暖。各種花都開(kāi)了，燕子也飛回來(lái)了。

（2）四人小組合作討論：

分別找出能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)形象的句子，并進(jìn)行分析。

（3）生動(dòng)的語(yǔ)言也嚴(yán)謹(jǐn)

杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”

布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”桃花開(kāi)了，在暗示要趕快種谷子;杏花開(kāi)了，大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地。

難道因?yàn)檎Z(yǔ)言的生動(dòng)性就沒(méi)有那么嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確和科學(xué)了嗎？

【交流點(diǎn)撥】

哪怕是生動(dòng)的語(yǔ)言，也是嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的。

四、項(xiàng)目活動(dòng)三：試一試，改一改，曬一曬

仔細(xì)觀察，描繪身邊的物候現(xiàn)象，說(shuō)明“春天來(lái)了”，200字左右。

春天來(lái)了，春雨下得多了，一絲絲吹在臉上，洗去了寒冬的冰冷。“吹面不寒楊柳風(fēng)”，收起傘，在青草上獨(dú)自漫步，陣陣風(fēng)襲來(lái)，帶有泥土的方向。小草樹(shù)木的枝葉里都達(dá)到了能飽和的狀態(tài)，顯得青翠欲滴。

根據(jù)我們剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，你認(rèn)為這位同學(xué)寫(xiě)的怎么樣？

五、作業(yè)

請(qǐng)你幫他改一改，這也是今天的作業(yè)。

六、板書(shū)

案例反思

曾經(jīng)讀到李海林老師這樣的觀點(diǎn)，教師在教說(shuō)明文的時(shí)候，經(jīng)常教字生一些說(shuō)明方法、說(shuō)明層次、說(shuō)明語(yǔ)言，這些東西也不是不重要，但是在實(shí)際生活中，我們并不是這樣來(lái)閱讀說(shuō)明文的，或者說(shuō)，我們并不關(guān)注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對(duì)說(shuō)明文的理解。閱讀說(shuō)明文的目的在于搜索信息，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學(xué)生的，應(yīng)該是如何確定信息點(diǎn)，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關(guān)鍵詞，如何找關(guān)鍵句子，如何擴(kuò)展搜尋線索，如何驗(yàn)證搜尋到的信息，如何利用信息點(diǎn)進(jìn)行推斷等，這些東西才是我們?cè)谏钪凶x說(shuō)明文時(shí)真正用到的東西。

《大自然的語(yǔ)言》選自統(tǒng)編教材初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。《大自然的語(yǔ)言》主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往會(huì)感覺(jué)知識(shí)紛至沓來(lái)，難以應(yīng)付。那么如何讓學(xué)生能夠較為順暢地走進(jìn)事理性說(shuō)明文，并能在教師指引下初步理解說(shuō)明文的特征呢？筆者擬從以下幾個(gè)維度來(lái)闡釋。

一、基于項(xiàng)目，整體設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)的六個(gè)要素，筆者首先確定本篇課文的核心知識(shí)，這是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)，進(jìn)而形成教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高階的認(rèn)知，并將這種認(rèn)知運(yùn)用于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后公開(kāi)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹“物候?qū)W”這一綜合學(xué)科的經(jīng)典文章，從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)看，本篇文章的核心知識(shí)應(yīng)該通過(guò)篩選文章的主要信息來(lái)把握說(shuō)明對(duì)象，理清文章的說(shuō)明順序。（如圖所示）

基于這樣的核心知識(shí)，在本單元的教學(xué)過(guò)程中要注重把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于學(xué)科外延的延伸和拓展要適度，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的方法，領(lǐng)略科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)，始終把握語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”這一準(zhǔn)繩，避免脫離教學(xué)滿堂彩，實(shí)質(zhì)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)和深度。其次，根據(jù)教讀課文教方法、自讀課文用方法的原則，在《大自然的語(yǔ)言》執(zhí)教過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重梳理的方法、“科學(xué)小品”類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)等的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，把握本單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫徹“大單元、大情境、大任務(wù)”的理念。最后，基于學(xué)情，貼合學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了事物說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文有所了解，因此在教學(xué)時(shí)既要關(guān)注強(qiáng)化說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生體會(huì)兩類說(shuō)明文的不同特點(diǎn)。

二、依體而教，貼合學(xué)情

實(shí)用類文體的教學(xué)“依體而教”格外重要。上說(shuō)明文不能忽視其文體特征，理清說(shuō)明順序，領(lǐng)會(huì)說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)和理解文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言無(wú)論在哪個(gè)版本的教材都是主要的教學(xué)內(nèi)容。《大自然的語(yǔ)言》這篇文章既有—般說(shuō)明文的共性，又科學(xué)小品的個(gè)性。初讀文章，往往會(huì)感到知識(shí)紛至沓來(lái)，一時(shí)間難以應(yīng)付，其中的物候知識(shí)又是學(xué)生陌生的，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解也有一定的難度。因此根據(jù)文體，首先要結(jié)合學(xué)生已有的對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知，如對(duì)于說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、常見(jiàn)的說(shuō)明方法等，學(xué)生已有一定的了解，在本課的學(xué)習(xí)中可以作進(jìn)一步的深化指導(dǎo);其次，不能刻板地強(qiáng)調(diào)事理性說(shuō)明文這一文體，特別是不能脫離課本抽象介紹“文體”，而是要重在學(xué)生感性認(rèn)知和自主、合作探究總結(jié)，并能嘗試性運(yùn)用。

因此，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。只有利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，才能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文藝性說(shuō)明文其實(shí)同樣具有文學(xué)類文本的“味”與“道”。

三、緊扣策略，抓手有力

基于核心知識(shí)的確定，驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生，筆者在教授過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，通過(guò)自學(xué)的形式來(lái)初步把握說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)，梳理文章的主干內(nèi)容;通過(guò)比讀策略來(lái)初步了解作者科學(xué)探索的方法，把握事物、事理說(shuō)明文和文藝性、平實(shí)性說(shuō)明文的異同。從這一方面來(lái)說(shuō)，筆者在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中是始終牢牢扣住了這樣一條主線來(lái)執(zhí)教的。一方面，學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。另外一方面，課堂時(shí)間有限，僅僅解決說(shuō)明順序和品味語(yǔ)言兩個(gè)問(wèn)題就要花大量的時(shí)間。本著教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)情面向?qū)W生的原則，課前發(fā)放了導(dǎo)學(xué)單，以便了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。知道學(xué)生的懂與不懂才是課堂的根本。在課前，有些同學(xué)不能快速，準(zhǔn)確的篩選出關(guān)鍵信息，但是經(jīng)過(guò)討論補(bǔ)充都能形成清晰的思路，順理成章能得出說(shuō)明文中的說(shuō)明順序。

而在課堂組織過(guò)程中，采用比讀策略較為常見(jiàn)。在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。而在語(yǔ)言品析時(shí)運(yùn)用對(duì)比的方式，更能突出說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)和準(zhǔn)確的特點(diǎn)。但總的來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間只有40分鐘，在說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間多了，那么對(duì)于說(shuō)明語(yǔ)言的品析就顯得較為倉(cāng)促，而這也是從知識(shí)性習(xí)得向素養(yǎng)提升的關(guān)鍵一環(huán)，因此對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的安排還有待進(jìn)一步合理規(guī)劃。

總的來(lái)說(shuō)，以往強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)學(xué)生同樣能夠“學(xué)會(huì)”，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是對(duì)所學(xué)事物的拆解，所以比較零散和瑣碎，“會(huì)”的層級(jí)多旨在應(yīng)試層面，而統(tǒng)編教材指導(dǎo)下，更多關(guān)注的是學(xué)生素養(yǎng)和思維的提升，對(duì)于學(xué)科的核心知識(shí)有更強(qiáng)的整體觀。在統(tǒng)編教材“三位一體”的教學(xué)理念指引下，關(guān)注“教材一知識(shí)點(diǎn)一閱讀素養(yǎng)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，來(lái)幫助學(xué)生站在一個(gè)單元的立場(chǎng)來(lái)審視本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，更為清晰地把握本單元的重點(diǎn)，從學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵性理解出發(fā)，更好地把握教材的內(nèi)容。