農村初中學生語感能力培養探賾

施春華

關鍵詞農村初中 閱讀教學 語感培養

語感是學生在閱讀活動中感知語言文字的一種能力，加強語感教學可以幫助學生對語言有更敏銳的感知。語感教學提倡讓學生自主閱讀，重視學生個體的感悟能力。傳統的閱讀教學中，教師側重于重點和難點的講解，對考試真題的分析歸納，幫助學生理解和感悟文本，而對于農村初中的學生來說，學生普遍的閱讀理解能力不高，學生對教師講解的難點問題很難接受消化，生搬硬套的教學方法只會阻礙學生的語感培養。

一、重視學生學習的主動性

在農村初中的語感教學中，教師往往偏向于傳統的教學方法，認為“書讀百遍，其義自見。”只要大量地重復重難點的講解，學生的語感能力就會提高，這種教學方式難以激發學生對文章的自主思考與理解，沒有實質的語感教學內容，只會讓學生產生對教師的依賴心理。培養學生語感，就要在教學中引導學生探索語感培養的新途徑，課堂上將語感教學和寫作教學相結合，提高學生對文本的領悟能力。

比如在學習《秋天的懷念》時，教師可以多媒體教學設備為學生提供相應的教學情境，讓學生在秋天的意境中進行自主學習，通過自由朗誦感受文章中作者所抒發的情感。讀完后學生開展合作探究，教師可以根據文章內容提出相應的問題，理清文中的線索，如三次看花時分別發生了什么事？作者三次看花的情感有哪些變化？用這些問題引領學生分組探究。文中母親說：“咱娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”文中哪些地方體現了作者沒有好好兒活？教學中，教師要激發學生的積極性，對學生的表現要及時進行表揚鼓勵。閱讀是需要聯想和想象的，教師要鼓勵學生通過文字內容進行自由聯想，給學生充分的思考時間，根據文字的描述來領悟其中的情感，借助聯想加深學生對文章的理解，體會文中母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念之情。教師可以引導學生把自己的想法及感受大膽地表達出來，以增強學生的語感，在相互交流過程中互相取長補短。文中以秋天為背景，通過寫景、敘事、記人來表達自己的情感，通過文中的情感走向聯系自己的現實生活中有關“愛”的事例。在學生分享結束后，教師再進行總結，布置課后作業，讓學生的聯系自己的生活，回憶父母對自己的關愛，以“愛”為題材寫一篇文章，對學習過的表達技巧和表達手法進行運用，以此鍛煉學生的語言表達能力，通過閱讀達到提升學生語感能力的目的。

要在閱讀活動中提升學生的語感能力，教師就要想方設法引導學生如何閱讀，讓學生習慣于帶著問題去閱讀，在閱讀中發揮自己的想象，大膽地表達自己的觀點，把自己看到、想到的內容轉化為自己的語言表達出來，激發學生的主動性和積極性。學生對閱讀產生了熱情，自然會更好地進行自主閱讀，在長期的閱讀中，學生的語感能力就能逐漸得到提升。

二、提升教師的語言素養

語感培養對教師的語言素養要求也很高。愎有詩書氣自華，教師只有提升自己的語言素養，才能更好地實現語感培養的目標，在潛移默化中提高學生語感能力。目前，我們還沒有一種比較完善而全面培養措施，對學生語感的培養也是一個長期的、循序漸進的過程。在農村初中教學環境的制約下，教師的語言素養就顯得更為重要。

農村初中教師要提升語言素養，就需要增加教師的閱讀量，教師要有“活到老，學到老”的決心和信心。大部分農村初中語文教師都習慣于循規蹈矩地開展教學活動，缺少創新的能力和勇氣，相對于城市教師而言，教師的個人素養還是有許多的欠缺，對語感教學的認知也不全面。教師的自我提升需要做到以下幾點。第一，加強教研，創新有為。為更好地培養學生的學習能力，教師要認真備課、上課、輔導、批改作業，做好教學的每一個環節。在教師研討會上，要認真做筆記，積極發言，虛心請教，勇于闡述自己觀點。第二，積極開展語文課外活動，促進學生的知識積累。定期組織學生開展手抄報和詩歌朗誦等活動，激發學生背誦詩歌的積極性，以手抄報的形式讓學生養成自主閱讀，積累好詞好句的習慣。第三，改革教法，注重學法。把以老師為中心的教學方法改變為學生的自主探究式教學，鼓勵學生開展逆向思維，教師要加強對學生的指導和引導，激發學生的學習欲望，開發學生的思維深度和廣度。學校應該經常開展語文教師的學習交流會，鼓勵老師廣泛閱讀，以增強自身的文字功底，教育管理部門也可以定期組織語文教師開展教學研討，對語文教學及語感教學中出現的問題進行分析研究，探索出解決這些教學問題的措施和方法，更好地提升教師的教學水平，使大家優勢互補，更好地促進教師個人素養和教學水平的提升。

語感是一種對語言的感受能力，語感教學需要加強教師與學生之間的交流互動，為學生提供更多的參與機會，通過學生的參與，激發學生自主學習的動力，讓學生在師生互動中感受語言，提升語感能力。

三、理論與實踐相結合

大多數農村初中的語感教學普遍存在的問題是重視實踐教學，對于理論研究重視度不夠。因此，農村初中語文教師的理論水平普遍不高，無法用先進的理論指導自己的教學實踐。由于理論的匱乏，教師在實踐教學中往往會出現這樣那樣的問題，導致教學往往難以達到預期的效果，從而影響了學生語感能力的培養。所以，教師要加強理論知識的學習，并將其與實踐教學結合起來，只有這樣，才能全面提高學生的語感能力。

比如在《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師可以創設情境，引入新課，先展示紫藤蘿的照片，介紹作者的基本情況，宗璞，當代女作家，出生于北京，是現代歷史學家、哲學家馮友蘭先生之女，自幼生長于清華園，是一位典型的知識女性，氣質儒雅。通過介紹，讓學生對作者有一個較清楚的了解。這些內容對學生理解課文會有較大的幫助，了解這些情況以后，學生再去誦讀文章，學生自然就能理解文章的思想情感，把握作者的生活態度。學生找出文中描寫紫藤蘿的色、形、態的句子，對句子進行誦讀，教師可以鼓勵學生說出這些句子哪里寫得好？為什么好？作者面對盛開的紫藤蘿花的情感，從焦慮悲痛到寧靜喜悅，再到振奮向前這—過程是怎樣轉變的？教師可以告訴學生作者寫這篇文章的社會背景，由于在“文化大革命”中受到迫害，作者的小弟身患絕癥，于是就有了文章前面的悲，看到庭院的紫藤蘿花，睹物釋懷。在文章的語感教學部分，教師要重視學生的合作探究，學生之間相互學習，才能更好地提升教學效果。教師可以讓學生以文中的景物描寫為基礎，結合學生在生活中看到的景物，說一說自己看到哪些景物，有過什么樣的情感轉變，這個景物有哪些特征？它讓自己轉變情感的原因是什么？教師可以結合教學理論，從生活中挖掘語文知識，尋找語言培養的靈感，讓學生之間相互交流，大膽地站到講臺上，發表自己的想法及自己的親身感受，在自己的經歷中有什么成長的變化。此外，教師還要重視語感教學的理論研究，將課堂教學中的成功經驗和具體問題進行總結，在理論研究的過程中構建對語感教學的理解與深化，提升理論水平，并為教學實踐尋找到更好的理論依據，堅持理論與實踐的緊密結合，并形成一個良性的循環模式，促進理論與實踐能力的同步發展。

只有理論聯系實踐，才能更好地推動語感教學的發展。新的語文課程標準也對學生的口語交流能力提出了新的要求，農村初中學生大多性格偏內向，主動表達的意愿不強，所以，在教學中，教師更要注意調動學生的積極陛，給學生創造語言表達的環境和機會。

總之，初中閱讀教學要從培養學生的語感能力入手。閱讀教學是一個系統的教學活動，培養語感是閱讀教學中的一個重要組成部分。提升農村初中語文教師的綜合語言素養，提高教師的教學水平，創新教學內容，都能為學生的閱讀學習提供更好的幫助，為農村初中提升語感能力創造更好的條件。