藝術院校的美育價值追求及實現路徑

蔣瑛

摘 要：在新時代美育發展戰略落實進程中，藝術院校因其學科專業特性，必然在其中扮演重要角色。美育是否等同于藝術教育？藝術院校是否從事的都是美育教育？是否有必要在國家美育建設標準的指導下確立自身的美育發展定位？本文以中央戲劇學院美育工作實踐為例，探索藝術院校的美育價值追求，以及如何通過校內人才培養、藝術創作、美育師資教育及校外美育公共服務、美育發展研究等舉措助力國家美育戰略的實施。

關鍵詞：美育;藝術教育;美育價值追求;實現路徑

美育是伴隨藝術鑒賞和藝術創造的教育活動。文藝作品及蘊含其中的深厚思想情感成為彰顯美育精神、實施美育教育的重要載體。

習近平總書記曾在文藝工作座談會上強調：“好的文藝作品就應該像藍天上的陽光、春季里的清風一樣，能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢萎靡之風。”經典文藝作品是社會美育環境中最重要的藝術資源，也是學校審美教育、情操教育、心靈教育的基本元素。面向國家全面加強和改進新時代美育工作的發展戰略，面對當前文藝創作有“高原”缺“高峰”的現狀，承擔著培養藝術作品創造者、生產藝術作品、研究藝術規律等多重任務的專業藝術院校，應全面審視美育工作的價值追求、明確美育工作目標，將新時代藝術教育改革精神與美育文化進一步統一起來。

一、正確看待“美育”和“藝術教育”之間的關系

20世紀初期，“美育”概念是由王國維、蔡元培等文化先驅者引入國內教育界的，而后從學理和政策層面，逐漸得以完善和發展。當前美育和德育、智育、體育以及勞動教育，并列成為公共教育的重要組成部分。

蔡元培在《美育與人生》中指出：“人人有感情，并非都有偉大而高尚的行為，這由于感情推動力的薄弱，要轉弱而為強，轉薄而為厚，有待于陶養。陶養的工具，為美的對象，陶養的作用，叫做美育。”[1]美育就其特質，較為明顯地表現在以下幾方面：一是美育指向的是受教育者的情感，是通過特定的教育方式使感性能力得以豐富和發展;二是美育的內容在于“美”，具體表現為對美的感受，理解和創造;三是美育的根本目的在于促進人的全面發展。因此，學生接受的美育教育包括以下方面：學習和了解藝術相關基礎知識，習得特定一種或幾種藝術樣式的基本概念，建立初步的認知和判斷;通過大量的感受和鑒賞訓練，培養基本的審美素養，形成審美觀點和審美能力;進行某種藝術技能的學習，通過參與藝術實踐，提升藝術表現力和創造力;通過對情感的陶養，建立起健康向上、符合發展要求的價值觀，促進完整人格塑造;部分學生投入到藝術專業的學習和實踐中，從事關于“美”的創造性活動。

藝術的本質在于對“美”的追求，因此談及美育，往往離不開藝術教育。但因二者的關聯緊密，生活中也出現了概念的混同，更有甚者，完全以藝術教育的形式取代美育，將對美育的認識直接指向藝術教育。這種理解和做法是有失偏頗的。那么，美育與藝術教育之間的關系應當怎樣理解呢？

二者之間的聯系表現在：首先，藝術作為表現“美”的基本形態，使得藝術教育自然而然成為美育的主要內容。縱觀我國有關美育的指導方針，多次出現相關表述：例如1988年出臺的《全國學校藝術教育總體規劃（1989—2000年）》中指出，“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設、潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚的情操、促進智力和身心健康發展的有力手段”。2002年教育部《學校藝術教育工作規程》中指出，“藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分”。2015年《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確指出，“學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。”其次，美育的實施有賴于藝術教育的各類成果予以支持，例如藝術教育為開展美育教育培養了師資隊伍，藝術作品為美育提供豐富的教學資源，藝術教育所形成的社會藝術氛圍為美育事業的發展營造了良好的社會環境。最后，美育的實施為藝術教育水平的提升建立一定的基礎。由于美育的開展以藝術教育為主要內容，針對藝術專業基礎和基本技能的啟蒙培養，在普及藝術知識、促進各類藝術實踐以及藝術專業人才儲備等方面發揮了積極作用。

與此同時，美育和藝術教育的區別也是顯而易見的：首先，二者的培養目標不同。美育的教育目標在于通過培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，促進其全面發展。藝術教育可以分為通識類藝術教育和專業藝術教育。前者以培養學生對藝術的感受力、理解力為主，教授基本的藝術表現技能，建立審美情趣和藝術鑒賞力，和美育相關的藝術教育應該屬于此類;后者以培養專業藝術人才為目標，根據藝術表現形式，分為音樂教育、舞蹈教育、美術教育、戲劇教育、影視教育等，培養對象未來的職業發展以從事專業的藝術創作、理論研究和專業藝術教學為主。其次，在教學內容上，二者在藝術專業知識和能力訓練方面有重合，但美育所應當包含的豐厚的人文內涵是藝術教育未能全面覆蓋的，同時，專業藝術教育教學中的部分內容，如藝術史論、藝術批評和專業創作實踐等，是通常意義上的美育較難實現的。再次，二者賴以發展的基礎和環境不同。隨著美育對人的全面發展的重要性受到越來越多的重視，美育的現代意義也越來越凸顯，美育的發展必然需要教育體制機制的改革，使其更加適應新時代人才培養的需要，成為發揮教育價值的新突破口。反觀藝術教育，更多地專注于藝術樣式的特定規律和發展基礎，從對藝術基本知識和技能入手，以培養藝術人才、創作藝術作品，進而繁榮藝術事業為成果，在自有領域和環境下繁衍生息。此外，二者面對的受眾范圍是不同的。美育是面向全體受教育者的普及性教育，而藝術教育，特別是專業藝術教育面向的是具備個人學習需求、具備一定專業基礎或是以藝術為未來職業發展方向的特定群體。

二、當前我國藝術院校“美育”的價值訴求

基于美育和藝術教育之間的密切聯系，不難看出，美育事業的發展離不開藝術教育強有力的參與和支持。專業藝術教育在更好地實現美育應有之義、在發揮藝術教育美育天然優勢的同時，更應秉承藝術創作和藝術教育之規律，為美育的實施提供精神引領和發展動力。

第一，要堅守“美”的真諦，準確引領關于藝術之“美”的評價與實施標準。美育通過對個體情感的滋養，促進感性能力的發展，提升對美的感受和鑒別能力，拓展關于美的創造力。柳宗元提出“美不自美，因人而彰”。對于美的感受，必須要尊重個體的意識差異。但與此同時，審美情趣也受制于客觀的共性標準。美育的核心內容之一是藝術，藝術作品的表現形式和內容，所蘊含的思想、情感和價值判斷，深刻影響了受眾的體驗。藝術的本體是審美意象，即一個完整的、有意蘊的感性世界。藝術不是為人民提供一件有使用價值的器皿，也不是用命題陳述的形式向人們提供有關世界的一種真理，而是向人們呈現一個意象世界，從而使觀眾產生美感（審美感興）[2]。專業藝術教育應當準確把握闡釋美的基本標準和創作規律，在人才培養和藝術作品創作中堅守符合審美志趣、滋養心靈的專業理念，積極引領美育工作中關于藝術美的評價標準，制定符合藝術規律和青少年成長需要的美育課程實施標準，促進藝術教育在美育工作中發揮更大的作用。

第二，要培植服務學校美育的意識，培養更多優秀的美育師資，提供豐富的美育教學資源。藝術教育是美育的重要形式，在國家推進美育全面實施的重大戰略下，專業藝術教育應當全面參與，發揮特有的資源優勢，面向各級各類教育機構，做好美育服務。一是為各類學校開展美育教育培養師資，成為參與美育工作一線的主力教師陣容;二是為美育工作提供教學資源，包括相關的專業用書和教學工具材料，也包括在專業藝術教育過程中產生的各類藝術作品，直接作為美育的教學資源。三是為各類學校的美育工作提供所需的專業指導，助推美育教育的開展，提升工作實效。

第三，要形成惠及社會大眾的、適應經濟社會發展需要的美育社會環境。隨著社會物質文化的發展，美育與社會公眾日益崛起的精神文化必然產生聯系。社會美育已然成為一種趨勢，包括公眾通過文化場館如文化館、博物館、美術館、音樂廳、劇院、影院的相關活動等獲得審美體驗，在和諧優美的生態環境或城市建筑、公園綠地等設施中體會的精神愉悅，也包括在蘊含人文情懷、彰顯文明進步、良好社會風向的社會環境下接受的情感滋養。社會美育面向廣泛的普通大眾，以更豐富的內容、更細膩的關懷和更親和的姿態，帶給受眾美的體驗，滿足人民的精神需要，同時也彰顯了文明進步賦予美育更高的價值。專業藝術教育培養的藝術從業者及其創作的藝術精品，推動了社會美育的進步，體現了藝術事業對于人類發展的重要意義。

三、藝術院校美育的實現路徑

美育的本質是人格教育、促進人的全面發展。基于藝術院校的學科特性，其美育實現路徑與建設標準更具有特殊性。藝術院校的教學帶有“天然”的美育氣質，正因為這一特質的存在，值得藝術院校的教育工作者認真思考，如何立足學科、專業特性和人才培養規律，緊密結合國家美育戰略要求，實現藝術院校的美育工作價值。

（一）校內美育建設

1.立足本校專業特色，著重培養學生的藝術創作能力

人才培養是高校的中心工作，人才培養質量是衡量辦學質量及社會效益的核心標準，也是學校賴以生存的基礎。藝術院校應注重內涵建設，立足高素質專門人才的培養，緊緊圍繞社會、經濟、文化發展的需求，瞄準藝術行業的發展前沿，持續完善協同育人機制，培養德藝雙馨的藝術工作者。2019年《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出，專業藝術教育要創新藝術人才培養模式。注重內涵建設，突出辦學特色，進一步優化學科專業布局，構建多元化、特色化、高水平，具有中國風格的藝術學科專業體系。鼓勵高校通過學科專業建設、課程建設等，推動人才培養模式改革，創新人才培養機制，提升學生綜合素養，培養造就文化底蘊豐厚、素質全面、專業扎實的藝術專門人才。可見，專業藝術院校的人才培養質量，無論作為專業教育教學目標，還是美育工作要求，都是首要的價值追求。

中央戲劇學院致力于構建“大戲劇”教育格局，結合時代發展和國家文藝戰略需要進行專業結構優化，在表演、導演、舞臺美術、戲劇文學等傳統優勢專業的基礎上，逐步增加音樂劇、京劇、歌劇、舞劇、偶劇、戲劇教育、錄音藝術、曲藝等專業，建立起11類專業及26個專業方向為支撐的專業結構體系。堅持“厚基礎、重實踐”的教學傳統，低年級階段以本專業通識教育為主，高年級階段以培養學生藝術創作能力為主設置課程，同步實施豐富的校內外藝術實踐、藝術創作能力訓練。

近年來，持續推進以培養學生藝術創作能力為核心目標的本科教學改革。例如，表演（話劇影視表演）專業教學將聲樂、臺詞、形體、表演和戲曲基礎課程形成橫向關聯的教學結構，將臺詞課作為話劇影視表演專業方向的各課程的關聯載體。中央戲劇學院2015年以來與俄羅斯圣彼得堡國立舞臺藝術學院、英國蓋德霍爾音樂戲劇學院聯合開設話劇影視表演雙學位校際交流項目，在不同文化元素和表演觀念的交融中創新演員訓練方法。導演專業通過“雙軌三段”教學模式，即導演、表演課程同步推進，將培養過程根據學生年級分為“導表演基礎”“導表演創作”“導表演藝術”三個階段，培養學生具備扎實的現實主義創作基礎，自覺地繼承中華民族的美學傳統，善于用人物行動來表達故事，在充分懂得表演與理解演員的基礎上，與演員形成良好合作，共同創造人物形象。戲劇影視美術設計專業逐步完善塑造學生專業創作能力相關的基礎課程群，增設導演類、文學類、工科結構類、機械與材料類、計算機軟件類課程。藝術管理（演出制作）專業開展以“演出制作教學法”為核心的系統課程實踐教學建設，以“劇目生產”為牽引，降低劇目體量，增加劇目數量，使學生的專業訓練從一部完整劇目的單一崗位訓練變為參與多個片段劇目的多崗位訓練。

通過逐步完善實踐教學運行機制，充分發揮實踐教學對培養學生藝術創作能力的優勢。中央戲劇學院近年來依托“國家級實驗教學示范中心”的建設，持續完善覆蓋各專業、各教學階段的“教學實習一體化”實踐教學模式，學生從低年級的基礎理論、基礎訓練到高年級的藝術創作實訓分階段、分層次進入到各自專業的實踐教學環節中，專業教師與實踐教師共同參與指導，各專業學生協同配合，進行劇目生產、短片制作的全程實踐。與此同時，中央戲劇學院持續拓展學生校外實踐資源，近年來建立中國國家話劇院、北京演藝集團等校外實踐基地，圍繞學生創作實踐能力培養，形成教學、實踐和藝術企事業機構的協同培育鏈條。

2.永葆“創作”生命力

藝術作品是實施美育的主要載體。專業藝術院校是藝術作品的生產主力。秉承藝術創作規律，立足時代發展需要，創作生產出一批又一批具有較高藝術水準，體現正能量、具有感染力，能夠溫潤心靈、啟迪心智的藝術作品，同樣是藝術院校的一項中心任務。習近平總書記在文藝座談會上指出，優秀文藝作品反映著一個國家、一個民族的文化創造能力和水平。吸引、引導、啟迪人們必須有好的作品，推動中華文化走出去也必須有好的作品。所以，我們必須把創作生產優秀作品作為文藝工作的中心環節，努力創作生產更多傳播當代中國價值、體現中華文化精神，反映中國人審美追求，思想性、藝術性、觀賞性有機統一的優秀作品，形成“龍文百斛鼎，筆力可獨扛之勢”。當前，面臨文藝創作有“高原”缺“高峰”的現象，藝術院校更應組織專業研究和創作團隊，深入探究藝術作品的內部創作規律，將新的時代精神和中華美學原則注入創作實踐，助力“高峰”作品創作及可持續發展。

教師的藝術創作能力一直以來是中央戲劇學院師資能力建設的一項重要內容。近年來中央戲劇學院實施青年藝術創作實踐工程，著力引導教師既要成為講臺上學識淵博的教師，同時也要成為舞臺上神采飛揚的藝術家。2017年成立的中央戲劇學院實驗劇團，為學院教師開展創作實踐提供了更好的平臺，搭建起專業教學、理論研究和創作實踐之間的橋梁。依靠學院深厚的學術底蘊和活躍的創作氛圍，教師們在“大戲劇”的環境下，實現各種藝術樣式、學術流派、創作風格的相互促進、相互融合，共同營造創作高質量藝術作品的有利條件。

3.依托專業優勢，培養美育師資

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出要“配齊配好美育教師”“各地要加大美育教師的補充力度”。實現美育工作目標和成效的關鍵性因素在于美育教師。美育是美學、藝術學與教育學的應用型交叉學科，美育師資應兼備美學基礎理論、專業藝術素養和教育學、心理學的理論及實踐創新能力。由于我國目前尚未設立美育學學科，美育教育一線的教師大多畢業于師范院校或藝術院校。針對美育師資無法滿足美育發展需求的現狀，藝術院校結合自身專業優勢，以培養美育師資為目標，豐富學科與專業建設內涵，建立起藝術學科下的美育知識體系，如音樂教育、舞蹈教育、戲劇教育、美術教育等跨學科人才培養模式，使相關專業的學生掌握某一種或幾種藝術門類基礎理論和創作實踐能力的同時，進行對美育對象、美育方法及美育實施的學習研究。

為了更好地發掘、實現戲劇美育的價值，中央戲劇學院開設了以培養戲劇師資為主要目標的戲劇教育專業，針對當前中小學戲劇師資短缺、戲劇美育的專業規范性不強、授課系統性和實踐性不強等問題，旨在培養兼具戲劇藝術基本理論和創作實踐能力，掌握中、小學戲劇青少年兒童教學規律及美育要求的復合型人才。該專業的教學體系始終圍繞戲劇本體展開，學生在一、二年級階段重點學習戲劇學科領域的基礎理論和基本技能，以及教育學、心理學相關基礎理論;二年級第二學期進行戲劇課堂訓練，通過戲劇游戲、形體訓練操、戲劇故事、戲劇拓展、創意戲劇課堂等課程板塊，引導學生實現從舞臺藝術的感覺過渡到戲劇教育的認知;三、四年級為戲劇教學實踐階段，學生深入到中小學的教學活動中，參與戲劇美育課程實施、戲劇社團建設和各類校園美育工作中，在實踐中鞏固強化專業能力、融匯戲劇美育的多元功能，為畢業后從事戲劇美育教育工作做好理論和實踐準備。戲劇教育專業成立迄今，畢業生們在各類教育機構從事戲劇教育工作，獲得了良好的社會口碑。

（二）校外美育服務

1.統籌專業資源，積極投身公共美育實踐

藝術院校凝聚著美育的各類資源，在社會美育的發展進程中，必然要承擔起服務社會美育的義務。特別是在美育普及化、專業化程度尚未十分完善的階段，藝術院校的美育資源更應在教育行政部門的組織和引導下注入中小學，幫助更多的中小學開展美育課程設計、美育教學實施、美育教材研發、美育文化建設以及美育師資職后培養等，發揮專業引導和標準建設的作用。藝術院校的美育資源向校外輸出，由點及面，逐步提升整個社會美育教育水平。

2014年以來，北京市教委組織開展北京高校、社會力量參與小學體育美育發展工作（簡稱“高參小”）。專業院校和文藝院團等派出專業師資團隊，參與小學藝術素養課程的設計與實施過程。以中央戲劇學院為例，2014年至2020年間，面向北京市東城區、昌平區7所小學開設了以表演、音樂、舞蹈、京劇、美術等為主的10余種美育課程，2萬余小學生先后參與到課程當中。期間學院的教師為這些小學創建、豐富了話劇社團、京劇社團、合唱社團等;建立小學戲劇教師培養計劃，為小學教師開展了戲劇教育基礎、兒童創意戲劇、戲劇教育課堂等方面的階梯式培訓;研發系列戲劇類美育教材《小學戲劇課堂課程教材（1—3年級）》《小學戲劇課堂課程教材（4—6年級）》《戲劇萌芽——少兒戲劇活動和游戲（9—12歲）》《99個戲劇教育實踐練習》等。此外，中央戲劇學院依托“高參高”項目，2017年以來，組成骨干教師團隊，為對口合作的高中設計藝術素養課程，開展“戲劇教育課堂”綜合訓練，以及話劇、京劇、形體、臺詞、舞臺美術、編劇、服飾設計等選修藝術課程，定期組織美育綜合講座，將美育資源貫通高中藝術素養教育中，實現了讓每一個學生獲得美的啟迪、美的滋養。

2.建立美育標準，促進美育教育專業化程度的不斷提升

專業藝術院校應當承擔起美育教育研究的重任。不同藝術樣式對青少年成長發展形成的影響和植入的元素各有不同，例如美術、音樂、戲劇、舞蹈在美育課程中的功能各有千秋，相關藝術教育專家應當始終秉承尊重藝術、追求至美、完善人格的信念，立足美育教育的目標，結合不同形式的藝術樣式所具備的美育功能以及不同年齡階段青少年成長發育特點，構建美育教育教學體系，建立各類美育課程標準，探索美育工作的體制機制，研究面向不同年齡群體、不同類型教育機構的美育工作的實施策略，推動新時代美育工作的可持續發展。藝術院校的學術力量匯聚整合，形成國家美育發展政策研究和機制建設的智庫。

以中央戲劇學院為例，學校組建專家團隊參與教育行政部門組織的美育教學標準（戲劇類）編制工作，根據受教對象的年齡特點，圍繞戲劇類課程的教學目標、課程設計、教學內容、實施方案及考核評價、教材等，建立完整的戲劇美育課程結構及教學體系，作為教育行政部門制定美育標準、頒布指導綱要的重要支撐材料，最終形成對全社會各類學校開展美育工作的專業指導。

3.營造美育社會氛圍，助力適應時代需要的美育建設

近年來，多所藝術院校建立起美育研究中心，依托美育專門機構，開展形式豐富的美育研究與推廣工作。通過承辦重要美育項目、開展美育研究、組織美育實踐等形式在全社會推廣美育文化，不斷提升美育的社會關注度。

中央戲劇學院于2016年成立中小學戲劇教育研究中心，為全國中小學校搭建一個戲劇美育交流與資源共享的平臺。中心通過組織美育教學研討會和各類展演，以及成員學校間的交流互動，極大地促進了戲劇美育的學術資源交流與教學實踐，為從事戲劇美育教學研究的高校和研究機構與開展戲劇美育教育的各類中小學搭建起有效溝通的橋梁。在中心的推動下，多所中小學成立戲劇美育教學實習基地。中心牽頭組織專家研制中小學戲劇教育教材、出版戲劇教育論文專輯、教研信息專輯等，進一步有效整合戲劇美育資源，為今后的發展提供動力。此外，中央戲劇學院多年來參與教育部 “高雅藝術進校園”活動，承辦歷屆北京市大學生人物造型設計大賽、北京大學生戲劇節、中華“誦讀中國”經典誦讀大賽等活動，在多項美育展演和活動中綻放戲劇元素的美，將自身的辦學優勢融入社會美育事業的發展進程中。

參考文獻：

[1]蔡元培全集：第六卷[M].北京：中華書局，1988.

[2]葉朗.美在意象——美學基礎原理提要[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[本文為2021年研究闡釋黨的十九屆五中全會精神國家社科基金重大項目“當代中國戲劇影視‘高峰作品創作建設研究”階段性成果（項目編號：21ZDA078）]

蔣 瑛，中央戲劇學院教務處處長兼繼續教育中心主任。