高中政治知識可視化表達的規范與引導

摘要：為提升高中政治教學效果，文章對高中政治知識可視化表達的規范與引導展開研究。概述了可視化表達的內涵;分析了高中政治知識可視化表達的特點;分析高中政治知識可視化表達的必要性;從杜絕片面使用、注重能力培養與遵循發展規律三方面，列舉高中政治知識可視化表達的規范;從提升課堂興趣、化抽象為形象、展開課堂互動與培養綜合能力四方面，探討教師對高中政治知識可視化表達的引導。

關鍵詞：高中政治;知識;教學;可視化表達

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0131-04

一、引言

在教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，知識可視化表達作為一種現代化的教學模式應運而生。為提升課堂教學效率與教學效果，教師應準確分析教學內容，結合學生的學習需求、思維習慣，創新性地應用知識可視化表達方法，實現對學生課堂興趣的激發以及綜合能力的培養，構建更為高效的政治課堂，促進學生的全面發展。

二、可視化表達概述

對知識的可視化表達，是當前高中政治教學創新的一個重要方面。

廣義來講，對這一教學形式在課堂中的應用，指的就是運用圖像圖形技術，將抽象的政治知識，以可視化的方法清晰可見地展現在學生的面前，或者說，以可視化的方法展現學生在學習思想政治過程中，腦海中形成的概念、知識、思想，將隱性的知識可視化，為學生的思考帶來充足的助力。

狹義來講，對高中思想知識的可視化表達，就是指運用圖像、視頻、表格等媒介，直觀地展示思想政治知識，以及學生在學習過程中產生的一系列思維過程，讓學生能夠更為清晰、直觀地記憶、理解知識，讓學生更為高效地處理新知，提升學生的學習效率。

當前，高中思想政治課堂中常用的知識可視化表達工具，有多媒體設備、網絡教育平臺、電子交互白板等，從軟件上又可分為思維導圖、概念圖、流程圖等工具，教師可結合課堂教學的具體內容，以及學生的學習實情、思維習慣、學習需求，酌情使用，讓這一現代化教學方式的優勢能夠最大化發揮。

三、高中政治知識可視化表達的特點

（一）重點突出

高中政治學科的知識內容繁多，且具有高度的系統性，知識之間的聯系十分緊密，這常造成許多學生在學習的時候難以把握住重點，嚴重限制了學生的學習效率。但在課堂引入可視化表達方法后，上述問題得到了一定的改觀。例如，教師可在課堂教學的導入環節，運用思維導圖等工具，將本節課知識內容的關鍵詞展現在多媒體設備的中央，再以此為核心，鋪陳課堂知識，讓學生能夠更為準確地把握課堂學習的重點，捕捉到教師反饋的重點信息，進而主次分明地完成學習。此外，這種教學方法還為教師提升課堂教學效率、減輕教學負擔帶來了充足的支持。教師可在可視化表達政治知識的基礎上，圍繞知識主題、重點展開課堂教學，提升課堂教學的目標性與針對性，進而提升課堂教學效率。

（二）清晰可見

清晰可見是知識可視化表達下的課堂教學最為基礎的特征。例如，教師可運用多媒體設備，將政治知識與學生的學習思路，特別是學生的思維過程、思維結論以顯性的圖示工具，展現在多媒體設備上，運用圖片、影像、導圖等載體，展現抽象的政治知識，以及學生的學習思維尤其是邏輯思維，理清課堂教學層次，降低學生理解課堂知識的難度，提升學生的學習效率與學習效果。

（三）教學交互

交互是教學過程中的必要環節，指的是在教與學之間，在教師與學生之間以及學生與學生之間，建立一系列的對話，讓學生能夠多層次地接受知識，將自己的政治學習主動地向著更高層次的方向推進。總體而言，目前，由于高中政治學科為教師帶來的教學負擔較重，許多教師受到傳統教學理念的影響，為追趕教學進度，往往會盲目縮減課堂中的交互環節，不利于課堂效果。而知識可視化表達下的高中政治課堂，一定程度上能夠解決上述問題。例如，教師可運用多媒體設備上的多種圖示工具，將政治知識直觀形象地展現出來，再列舉出知識體系之間的層級關系，引導學生對這一層級關系展開梳理和辨析，這就能夠為課堂的交互環節帶來良好的助力，某種程度上算是為師生打造了一個全新的可視化交互平臺，有助于提升課堂教學效果。

四、高中政治知識可視化表達的必要性分析

為探討可視化表達在高中政治課堂中應用的必要性，這里首先分析高中政治課堂的教學現狀，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學生課堂興趣不足

雖然思想政治課是一門與學生的實際生活具有緊密聯系的學科，但當前課堂中對這門學科懷抱濃厚興趣的學生總體而言還不多，大多數學生都是在學校、社會以及家長的壓力的驅使下學習這門學科，學習興趣較低，影響了課堂教學效果。此外，隨著信息技術的高速發展，許多高中生已經深受互聯網的影響，擅長應用信息技術獲取信息、資源，對新事物的接受方式與過去的學生已經有了突出的不同，這更決定了傳統的教學方式必然無法引起學生的興趣，反而還有可能造成學生厭學。

（二）教師授課過于理論化

部分高中政治教師在授課中存在“照本宣科”的現象，對知識的講述過于理論化，常為學生帶來許多理解上的困難，難以取得理想的教學效果。其實，高中政治學科中的知識本身就充滿邏輯性，學生對這一邏輯性總是缺乏體會，這更需要教師運用可視化的手段，向學生展示知識體系的內在聯系，幫助學生將腦海中零散的知識點串聯在一起，而部分教師未在實踐教學中落實這一點，教學效果自然得不到提升。

（三）教學方法單向灌輸，缺乏交互

教學方法單一，且偏向傳統的“知識灌輸模式”，也是當前高中政治課堂中較為突出的問題，這主要還是由于部分教師受到傳統教學理念的影響過于嚴重，習慣將自身置于課堂的主導地位，向學生單一地灌輸知識。表面上來看這一教學模式取得的成效還是比較有保證的，特別是能夠保障課堂的紀律性。但實際上，學生對教師給予的知識灌輸，往往只能保持十到十五分鐘的注意力，對知識點的主動學習、主動汲取十分稀缺，自然影響課堂效果。

（四）側重知識講授，缺乏能力提升

高中政治教學的根本目的是讓學生形成在生活中運用政治知識解決問題的能力。但當前部分教師在政治課堂中都過于側重對學生進行知識講授，忽視對學生知識應用能力的培養。高中生處在各項能力急速成長的關鍵時期，教師更應深刻體會到自身所肩負的培養學生能力的重任，將培養學生的能力放在課堂教學的首位。要知道，當學生的思維能力、學習能力與創新能力提升后，他們對知識的理解自然就事半功倍了，并且這些關鍵性的能力也是可以讓學生受益終生的。

綜上所述，當前高中政治課堂中存在學生的興趣不足、教師授課過于側重理論、課堂互動不足以及對學生能力的培養落后等多種問題。因此，加強對可視化表達技術的應用，構建知識可視化的高中政治課堂，具有重要的意義。

五、高中政治知識可視化表達的規范

在進行對高中政治知識的可視化表達時，教師應遵循如下規范：

（一）杜絕片面使用

一些教師將眼光過多放在滿足“知識可視化表達”的形式上，認為只要片面地將課本知識轉化為圖片、影像等資料，提升課堂知識的直觀性、形象性，便是完成了可視化表達。實際上這屬于走入了教學誤區。對知識的可視化表達，不僅包括對知識的圖像化演繹，還包括對知識之間的關系的可視化表達，例如繪制思維導圖，還包括在這一過程中，教師應完成的對課堂情境的創設、對學生的思維引導等，內容十分廣泛，不能片面理解。

（二）注重能力培養

對可視化表達方法的運用，最為長遠的作用便是能夠培養學生的思維能力，尤其是自主學習能力、把握知識之間關系的邏輯思維能力等。教師應在應用思維可視化表達方法的過程中，有意識地培養學生的思維品質，樹立學生的創新知識，讓學生能夠在有限的政治課堂中得到更多的收獲。

（三）遵循發展規律

教師在課堂教學中應用可視化表達方法，必須要遵循學生發展的客觀規律，結合學生的認知能力、學習需求，循序漸進地應用這一教學方法，保障課堂教學效果。

六、高中政治知識可視化表達的引導

（一）彰顯學生主體地位，提升課堂興趣

高中政治課堂對可視化表達方法的應用，最為突出的作用之一就是能夠激發學生的課堂興趣，提升學生的課堂積極性，將學生被枯燥、抽象的知識所禁錮的思維及時釋放出來，在真實的課堂情境中，強化學生對課堂的參與度，提升學生的學習效果。具體而言，教師可借助可視化工具，運用互聯網上生動豐富的圖片、影像素材，將政治知識多元化展現出來，改變傳統課堂中學生被動接受知識的局面，再結合學生的已有經驗、學習興趣與學習需求，聯系學生的實際生活，構建出生動的情境，讓學生帶著濃厚的興趣完成對政治知識的學習。

著名教育家馬克思·范梅南在著作《教學機智——教育智慧的意蘊》中曾經說過：“孩子們的生活體驗與真實感受，是最好的教育，這種教育有其獨有的內在意義。”因此，在這一教學環節中，創設情境屬于一項關鍵步驟。例如對于必修一中“偉大的改革開放”相關的知識內容，學生通常對改革開放的歷史背景體會不深，對這部分知識內容存在困惑。因此教師可先為學生播放與改革開放有關的紀錄片、影像資料，在課堂中構建出真實可感的情境，讓學生能夠全面理解改革開放的歷史背景，以及其為我們的生活帶來的巨變。之后，教師可邀請幾名學生講講對這些資料的觀后感，在課堂中展開討論甚至辯論，說說我國經濟的崛起、社會的發展與改革開放之間的關系。在課堂的最后，教師可為學生布置實踐作業，進一步升華學生對課堂知識的理解：要求學生以小組為單位，在課余時間通過互聯網、圖書館、博物館等渠道，搜集家鄉的發展與改革開放有關的部分，整理為實踐報告，在下節課中分享出來，增強學生對課堂知識內容的有效感知。

總之，這種運用信息技術，將政治知識可視化表達出來的教學方法，能夠讓學生以一種非常真實的狀態，參與對政治知識的學習，有利于調動學生的學習興趣與學習積極性，達到良好的教學效果。

（二）化抽象為形象，助力課堂教學效率

不可否認，高中政治學科的知識，具有較強的抽象性與理論性，若教師仍沿用傳統的教學方法展開教學，許多復雜的知識內容都無法向學生講清。對此，教師就應積極應用知識可視化表達方法，直觀、形象地向學生展現知識，幫助學生理解抽象的概念與原理，提升課堂教學效率。

以教學必修四中“矛盾”相關知識點為例。這部分知識內容是較為抽象的，許多學生都覺得難以理解。因此，教師可運用多媒體設備來可視化、形象化、直觀化處理這些知識，降低學生理解知識點的難度。以“矛盾是事物發展的源泉與動力”知識點為例，教師可運用多媒體設備為學生展現這樣的畫面：生物界中，貓與老鼠顯然是一對亙古不變的“冤家”，它們能在競爭中共同生存下來，是因為彼此都在競爭中不斷完善自己。老鼠的聽覺十分靈敏，稍有動靜就躲藏得無影無蹤，而貓則在腳下長出了肉墊，走起路來悄無聲息;老鼠晝伏夜出，貓的眼睛能夠隨著光的明暗改變瞳孔大小，在黑夜中也看得清東西……教師可以通過這些真實可感的事例，為學生說明“矛盾是事物發展的源泉與動力”的抽象道理，讓學生對知識的理解更為清晰明了。之后，教師可進一步采用思維導圖等知識可視化工具，梳理“矛盾”一課中的知識內容，將繁雜的知識點系統化展現，取得良好的教學效果。

總之，對于政治課堂中部分抽象的知識，教師應重視應用信息技術，將其可視化表達出來，降低學生的學習難度，提升課堂教學效率。

（三）集中學生注意力，展開課堂互動

教育家夸美紐斯在《大教學論》中說過：“一切知識都是從感官開始的。”而德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這實際上都是對知識可視化表達教學模式的一種肯定。由此可見，對高中政治知識的可視化表達，能夠喚起學生的學習熱情，讓學生在參與課堂互動的過程中，潛移默化地完成對知識的內化，以及對情感的升華。因此，教師應積極運用網絡資源中的圖片、視頻資料，在課堂中有效吸引學生的注意力，再引導學生展開充足的課堂互動，增強學生對知識的理解與應用能力。

以教學必修三中“法治社會”相關知識為例。教師可先運用多媒體設備，為學生展現生活中常見的因為“養狗”而產生的糾紛——遛狗不拴狗鏈，嚇到行人;不清理狗的排泄物，污染社區環境;未接種疫苗，狗患狂犬病，影響他人生命安全;深夜狗吠擾民……在喚起學生的共鳴后，再運用多媒體展現如下情境：某社區召開會議，準備依據當地法規制定文明養狗公約，以下四人提出了自己的意見。甲認為：應多方聽取意見，包括養狗居民與不養狗居民的意見;乙認為：是否拴狗鏈是養狗居民的自由，他人不得干涉;丙認為：養狗須注意衛生，不能污染社區環境;丁認為：養狗應得到物業的許可。接著，教師邀請幾名學生結合自己掌握的法律知識，評析這幾位居民的觀點是否得當，對于有不同意見的，可展開辯論，以此進行課堂互動，讓學生感受到政治知識與實際生活息息相關，激發學生對政治知識活學活用、學以致用的熱情。

總之，以知識可視化表達的手段，促進學生的課堂互動交流，是有著充足的裨益的。教師應重視對這種教學方法的應用，真正體現學生在課堂中的主體地位，喚起學生對政治學習的主人翁意識，讓學生的學習事半功倍。

（四）廣泛應用信息平臺，培養綜合能力

能夠實現對學生能力的培養，也是知識可視化表達教學模式的重要優勢之一。對此，教師可廣泛應用當前市面上常見的信息平臺，將信息技術的優勢最大化發揮，引導學生運用信息技術，自主完成對知識內容的可視化表達，提升課堂教學效果。

以教學“哲學”相關知識內容為例。由于這部分的知識內容，彼此之間的聯系十分緊密，同時有許多需要學生辨析的知識點，常為學生的學習帶來混淆，影響學習效果。對此，教師便可要求學生以小組為單位，在課堂教學結束后，運用計算機上的思維導圖工具繪制思維導圖，在下節課時，運用多媒體設備展示出來，為全班學生分享本小組的思維導圖繪制思路。在課堂教學完畢后，教師可選取其中幾例具有典型意義的思維導圖，上傳到微信群之中，為學生的后續學習帶來充足的助力，此外，教師也應重視對現代化教育平臺的應用。當前，市面上的教育平臺繁多，大多都包含了微課視頻、在線試題等多種功能。教師可錄制課堂教學內容為微課視頻，或直接以可視化表達的方式制作微課視頻，上傳到教育平臺中，供學生自主學習，再運用在線測試功能檢測學生的知識掌握效果，久而久之，學生的自主學習能力、創新能力都能夠得到顯著的提升。

總之，信息平臺對高中政治教學的助力是不可忽視的，不僅能夠實現對知識的可視化表達，還能夠無形之中提升學生的綜合能力。教師應準確把握學生學習需求，促進這些信息平臺與政治課堂的深度融合，實現教學可視化，促進學生的進一步發展。

七、結語

綜上所述，對知識的可視化表達，有利于全面發揮學生在課堂中的主體性作用，激發學生的學習興趣，化抽象的知識內容為形象的圖像、視頻，增強學生的學習效果。總之，在此后的教學工作中，教師應加強對這一教學方法的應用，讓信息技術在政治課堂中的優勢能夠最大化發揮，提升課堂教學的效率與效果。

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作者簡介：婁兵（1976～），男，漢，江蘇如皋人，如皋市第一中學，研究方向：高中思想政治教學。