課程游戲化中發揮幼兒主體作用的探究

摘要：幼兒在游戲中獲得經驗和發展，課程應來源于幼兒的生活并立足幼兒現狀，采用適宜不同幼兒的措施，推進幼兒的主動探究，激發學習的自信和獨立能力。文章立足幼兒的學習特點，闡述了在課程游戲化實施中注重發揮幼兒自主探索的內動力，使課程成為幼兒的游戲，游戲是承載教育任務的充滿趣味的探究之旅。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒主體;解放身心;操作實踐

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0159-04

幼兒是學習的主人，他們對生活、環境充滿好奇，由好奇出發的疑問、操作、探究是幼兒直接的學習方式，幼兒也在與自然環境和同伴交流的過程中獲得豐富的經驗，增強自己的能力。因此，“一日生活皆課程”是十分具體的教育理念，也是可靈活操作的教育手段。教師應當思考：課程如何讓幼兒喜歡、樂于參與、積極主動地發揮潛能？我們的課程應能夠促進幼兒在持續的時空里發生變化、產生思考、獲得發展。

對幼兒而言，有趣的活動和形式是吸引他們自主實踐并得出有效經驗的重要途徑。課程的“游戲化”并不單純表示在教學活動中加入一個游戲，或是以某種角色的形式進行活動，那只是表示幼兒在游戲，而課程的目標可能不能很好地顯現。因而，課程游戲化的含義是：課程必須生動活潑，貼近幼兒的現實生活，又能讓幼兒理解、操作，在輕松的氛圍里探究、感知、表達和創造。這與以往的教師教、孩子學的模式完全不同，幼兒才是課程的主人，并充分體會活動的樂趣，體驗快樂的游戲感受，全程投入、時時交流，在自然的活動進程中獲得真實的發展。

對現代教師來說，課程游戲化要求教師減少單純的說教、呆板的示范，取消了單一的評價模式，而多了一份靈活機動的教育智慧，需要教師能保有一顆富有童趣的心靈，與幼兒同感、同理，能敏銳地覺察到幼兒的變化和需要，并做出準確的調整，跟隨幼兒的變化，為之提供最適宜的幫助與協作，促進幼兒的有效發展。

一、建設自由的活動氛圍，支持幼兒自然表達自己

課程游戲化使得教學活動變得更加生動，但如果我們為了使活動看起來有趣、具有游戲性，而刻意加入了游戲環節，不但不能很好地達成教學目標，還容易讓活動流于游戲的形式。我們在活動中應當遵循幼兒的趣味特點，了解幼兒喜愛什么、能玩什么，突出幼兒的活動主體地位，支持幼兒自發、自主、自由地進行探究，讓幼兒成為學習探索的主人。

（一）游戲是手段，不是目的

游戲往往是幼兒自發的、師幼共同商量的，其組織較課程更加松散和自由。如果教師只是簡單地認為課程游戲化即一個游戲，那與自主游戲沒什么區別。我們應當重視課程的內容應是幼兒喜愛的、想要探索的、在內動力的驅使下能夠自己使用材料進行實驗探究的，這種輕松的氛圍和組織形式讓課程脫離了幼兒被動接受知識的局面，最大限度地激發了幼兒自主思考和操作的活力，因而獲得的信息也是最有效、最深刻的。

在大班活動科學《實驗彩虹》中，配合雨后彩虹的活動引起了大家的濃厚興趣：彩虹是怎么來的？教師支持幼兒的猜想：是太陽照出來的;是下的雨水留在天空上的影子;是地面的水蒸氣蒸發;是地上的森林映出的景色……這些猜想本身就是有趣的游戲，孩子們進行著想象游戲、語言交流、伴隨著肢體表現的互動游戲。接著，教師鼓勵幼兒思考：是不是下雨就會有彩虹？能不能“制造下雨？”幼兒說：“用水管灑水，就有雨了。”于是，大家嘗試利用水、噴壺，在陽光下噴水，觀察彩虹的出現，還可以用白紙、水盆、手電筒在黑暗的臥室里制造“彩虹”。簡單易操作的科學實驗讓孩子們看到親手制造出的彩虹，感到科學既有趣，又與自己很親近，瞬間增進了科學探究的興趣，更加積極地嘗試科學試驗。

又如“有趣的螞蟻”，教師拋棄了傳統教學中觀察螞蟻圖片、觀看螞蟻視頻的做法，帶著孩子們來到草地上，鼓勵幼兒用自己的方式探索螞蟻。幼兒想要找到螞蟻，就用各種材料做幫手：鏟子、瓶子、糖果，孩子們用手撥弄草叢，發現螞蟻的軌跡，再用鏟子小心鏟起泥土，把泥土裝進瓶子，告訴教師：這里面有螞蟻。有的幼兒則發現了在泥土路邊跑來跑去的、正在搬動樹葉的螞蟻，猜想：螞蟻一定是在搬動食物。于是給螞蟻經過的路上撒上糖粒，觀察螞蟻的行為。他們看到，來這里搬糖的螞蟻變多了，收集螞蟻變得更加方便。在活動中，幼兒很自然地了解到了螞蟻的特點：身體小但力量大、跑步速度快、很團結、喜歡吃糖，也喜歡收集食物，很多螞蟻住在地下，但它們也會到地面上來活動。這是一個有趣的活動，是好玩的探索，十分貼合于幼兒自主觀察、操作游戲的需要，幼兒的收獲遠勝于在活動室里觀看圖片的所得。

教師感到，在教學中，我們要做好物質和操作活動空間的保障，支持幼兒利用各種方式進行猜想、交流、實驗，這樣的活動充滿趣味，能夠很好地達成課程目標。

（二）多表達方式，尊重個體

活動中，幼兒對于“趣味”的感受和表達是不同的。年齡越小的孩子，越容易跟隨同伴表達，比如小班幼兒沒有感受到故事里的人物情感，也會跟著小朋友說：很高興！而中大班幼兒由于興趣點不同，體驗也不同。在中班音樂活動《森林音樂家》中，有的孩子對音樂的節奏感興趣，反復模仿韻律做出動作;有的則關注音樂形象，重在模擬人物的動態神情。教師發現，那些跟隨同伴做出表演動作的幼兒，他們的快樂并不亞于創造出動作的孩子，點點告訴教師：和小朋友們一塊兒玩非常開心。教師應當理解：音樂是極具個性化的藝術活動。支持幼兒用自己的方式感知和表達，就是尊重幼兒的學習特點、現實需要，真正將幼兒放在了學習主人的地位，教師要做的是為每一個幼兒提供能推動其欣賞和創造的空間。

又如在美術活動中，幼兒芽芽畫了一幅畫“魔術師”——一張黃色紙張上有一根粗粗的、長長的黑色線條。芽芽說：“這是魔術師走過的路，他穿著黑衣服，他走過去了，但是我們看不到他。”“那么魔術師會變出什么呢？”教師與芽芽交流。芽芽繼續在“黑土地上”添畫：一只兔子、一棵樹、一朵云、一片花瓣，它們全都向著“魔術師”前進的方向飄去、走去、跑去，畫面充滿了生氣和奇幻色彩。芽芽的創作引來了孩子們的好奇：原來還可以這樣畫畫！大家的思路打開了，創作變得更加寬泛、靈活起來。

教師體會到，在一個有趣的活動里，幼兒的收獲并不局限于教師制定的學科目標，課程的參與性、趣味性深刻影響著幼兒對自己的認知、對社會關系的理解，它促進著幼兒多領域的協同發展。

二、深入了解幼兒現實水平，從生活中提取活動素材

生活即教育。人類的學習、兒童的游戲皆源于對生活的觀察和感悟。我們應當了解幼兒的現有水平，了解幼兒的生活內容，以及他們習慣的探究方式、家庭關系、社區資源等，從幼兒生活中提煉課程素材，讓幼兒從生活中不斷挖掘新內容、產生新創造。

（一）關注生活內容

應從從生活中汲取活動內容，引導幼兒走向自然、走進社區，充分感知生活與社會的美好面貌。同時聯合家庭，給予家庭必要的教育指導，支持和鼓勵家庭游戲，在游戲中激發孩子的想象，為游戲做好準備。

（二）重視幼兒幻想

幼兒的泛靈論讓他們感受到身邊生命體的多樣，桌椅板凳都是十分可愛的。當幼兒說：我要飛上云朵里玩耍、休息，教師千萬不要感到滑稽，這就是孩子們的世界。幼兒的幻想是我們構建課程、組織生成活動的優質素材，應充分發揮幼兒的力量，為課程游戲化建設增光添彩。

三、巧妙設計活動方案環節，支持幼兒大膽表達自己

來源于生活的內容是適宜幼兒的。同時，教師還應考慮以下問題：我們的國家、社會對幼兒的成長有著何種期待？幼兒存在哪些發展潛能？將適宜性、國家發展戰略、發展潛能三者相結合，梳理出有效促進幼兒積極探究的游戲話課程內容。

（一）師幼共商的活動

幼兒是活動的主人，教師須得重視幼兒的感受和想法，切莫將自己的意志轉移、強加給幼兒，然而在高控化的集體中，幼兒曾經較少發出自己的聲音。隨著游戲化的推進，教師越來越重視到幼兒的意見對于順利進行活動的重要性，從與幼兒的談話中，教師可以獲得很多有用的信息：幼兒對于當前游戲的理解是怎樣的，幼兒的材料操作水平如何，有什么樣的交往意識和經驗，存在那些可能的發展，并以此作為確定活動內容和組織方式的重要依據。

1.傾聽幼兒

教師要善于傾聽幼兒的想法。在大班社會活動《各種各樣的房子》中，教師首先鼓勵幼兒從生活中尋找感興趣的房子，再開展活動前期討論。幼兒說：有的房子很高，有的不高、很矮，房子很結實，很硬，有的磚大、有的小，有的房子上有花紋，有的房子有電梯。孩子們的表述十分積極，教師始終是一名忠實的、認真的傾聽者，并詳實記錄下幼兒交流的信息，作為設計活動的參考。

2.深入理解

對于幼兒的描述，教師要認真思考：這些信息是基于幼兒自己的認識，還是由成人灌輸的？如幼兒說：有的房子會旋轉。那么，這個孩子是真的見過“旋轉的房子”嗎？教師可以追問幼兒：你見過旋轉的房子嗎？在哪里見過的？或是誰告訴你的？通過討論，教師可以了解幼兒真實的經驗水平，避免在社會活動中出現對社會認識少、假想多的情況。

通過師幼共同商討交流，教師能夠站在幼兒的視角，采用生活化的素材組織設計課程，也使得幼兒的自主積極參與成為可能，課程真正成為幼兒能夠自發駕馭的、主動參與的活動。

（二）幼兒生成的活動

我們也應當重視幼兒自發生成的活動，它更具有幼兒的直接經驗感受，能被其他同伴很快接納并產生共鳴，增強活動的效能。在生活中、游戲中，有很多生成活動的線索，教師要做有心人，不但關注幼兒喜歡什么，還要敏銳地覺察到幼兒自發地觀察到了什么？有哪些新的興趣點？有什么樣的探究空間？全面支持幼兒探究。

1.了解動機

我們要知道幼兒想要探索的動機是什么，是單純的、短暫的興趣，還是有著知識經驗的拓展可能？

如大班幼兒告訴教師：早晨在來園路上看見紅綠燈壞了，要是有永遠不會壞的紅綠燈就好了。會有這樣的紅綠燈嗎？如果有，是什么樣的？有哪些作用？孩子們對教師的“好奇”也感到好奇，他們積極思考起來：我家的熱水器是太陽能的，有陽光的時候不用電，能不能發明太陽能紅綠燈？還有的說：我爸爸告訴我核電站能發電，汽車也能用電池，要是發明一種能用很長時間的電池，紅綠燈就能好長時間再換電池了。

幼兒的興趣點是生成課題的契機。針對孩子們的問題，幼師共同設計了以下活動內容：科學《有趣的電路》，美術《永遠明亮的紅綠燈》，語言創編故事《如果我是發明家》，音樂活動《紅綠燈》，體育活動《忙碌的交警》，社會活動《哪里需要紅綠燈？》。這些活動以及衍生的其他教學活動，形成了完整的關于“電”的系列課程，且幼兒熟悉又有探索的空間，參與和表達表現都十分積極，很好地實現了課程游戲化的目標。

2.支持行動

當我們跟隨幼兒的興趣設計了活動，即可采取有效的措施支持幼兒的探索、語言、行動、陪伴、肯定、環境創設等都是支持的措施。

在中班語言活動《螞蟻和西瓜》中，孩子們猜想：螞蟻和西瓜會發生什么故事？有的說：螞蟻會吃西瓜。有的說：西瓜皮很硬，螞蟻打不開。還有的說：螞蟻會幫西瓜種下小西瓜。教師鼓勵幼兒根據自己的設想，扮演螞蟻玩一玩種西瓜、吃西瓜、打開西瓜的游戲，再扮演西瓜體會害怕被吃掉的心情，和第二年發芽的感受。孩子們做完游戲一遍之后，再互換角色，忽然說：螞蟻和西瓜在一起真好玩啊！它們一定是好朋友！此時，孩子們已經與螞蟻、西瓜有了強烈的共鳴，對故事的大概內容也有了心理準備，再進行閱讀就十分順暢了，教師不必逐頁講述，孩子們能自主觀察畫面進行講述和交流。

隨后，教師再與幼兒一塊兒完整地欣賞這個故事，讓幼兒一邊欣賞一遍思考：自己的想象和故事有什么不同？又有哪些情節是自己猜到的？欣賞中，幼兒對自己猜想到的情節欣喜不已，又對故事中螞蟻與西瓜的趣味圖畫倍感驚訝：原來螞蟻的力氣這么大！

在這個活動中，教師始終站在幼兒的探究需要中，支持幼兒采用角色扮演的形式感知故事人物，這也是幼兒推理故事、熟悉情節的機會。從表面上看，教師支持幼兒自主探究，深層次的是教師讓幼兒走在了探索感知對象的前面，沒有自己主導“講故事”——鼓勵幼兒根據人物的形象、習性等特點充分感知、想象可能的情節遠勝于機械地講述一個故事，教師將幼兒放在了學習主人的位置上，教師所做的是觀察、陪伴、幫助、參與，與幼兒產生情感的共識，在閱讀中、游戲式的感知學習中獲得直接的、深刻的經驗。

（三）教師發起的活動

有時候，我們會因為幼兒可能的發展需要而設計活動，教師加以評估后，設計適合幼兒的活動，并且這樣的活動能夠兼顧那些需要表達表現自己、獲得友誼與發展的、原本經驗能力較弱的幼兒，他們也就有了展現自己、獲得自信和社會地位的空間。

1.覺察需要

幼兒樂樂總是跟在小伙伴的后面玩，從不主動加入某個游戲，但能在這個游戲里獲得較好的成功。教師觀察后發現，樂樂能力并不弱，是內向、猶豫的性格讓他總是成為跟隨者。于是教師設計了活動《我長大了》，請幼兒先收集自己成長的照片，和幼兒一起觀察成長趣事，從中發現自己能力的增強，在這個層面上，每一位幼兒都是有話可說的，孩子們還扮演小時候的自己、現在的自己、將來的自己，及時對成長的感悟，也是對未來的憧憬。語言表達較好的樂樂也輕輕地、完整地表達了自己的故事，并表演了自己“宇航員的一天”的故事，贏得了小伙伴們的祝福。教師對孩子們的表述、交流做出了積極的肯定，并且發現，樂樂的眼神是這樣的清澈，自信的笑容首次出現在他的臉上。教師感到，孩子都有一顆表達自我的、美好的心靈，只是需要我們的發現。教師不僅是一個教授知識的人，更應是助力所有幼兒大膽、盡興表現自我、探索自己的智者，支持每一個孩子成為最好的自己、接近未來的自己。

2.彈性目標

在設計活動的時候，應當著眼于目標的制定。一個活動的目標首先是要促進幼兒在活動中收獲、快樂的體驗，同時要關注到幼兒經驗水平的差異，在采取多種途徑達到目標，使目標體現出差異性、個性化。

以《我長大了》為例，與樂樂不同的是，有的幼兒語言表達不完整，只能說出簡要的核心語句，如：（衣服）嫌小了，會干活，不喂（飯）了，長高了。教師要理解幼兒的發展速率不同，在目標上即體現出來。可鼓勵幼兒用動作、語言、扮演不同角色等方式來表達自己對于成長的理解，并給予積極的回應：你的意思是你長大了，衣服穿不下了是嗎？你長大了，不愿意扮演小寶寶了對嗎？現在會自己吃飯了，不要媽媽喂了，真好！這些具體的、有層次的目標將有助于幼兒正確評價自己、增強活動的信心和效果。

課程游戲化是一個長期的話題，它不但伴隨著幼兒長大，也陪伴著教師的成長、成熟。“游戲化”是讓幼兒回歸真實、回歸生活、找到自己，也是推動教師保持教育初心、摘取甜美成果的幸福之路。

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作者簡介：徐瀅（1988～），女，漢族，江蘇揚州人，揚州大學幼教中心第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。