如何有效培養高中生時空觀念核心素養

摘要：隨著新課改的深入發展，五大核心素養成為歷史學科教學的重要目標。其中，時空觀念既是學科教學的目標，也是學好歷史的方法。特別是在高中階段，良好的時空素養，對學生整體的學習效果以及人文素養培養都有重要的影響。如何有效培養學生的時空觀念素養，是教師重要的研究課題。文章圍繞相關問題展開簡要的分析探索。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養策略

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0143-04

隨著全面發展和素質教育理念的日益深入人心，歷史學科也從單純的知識記憶轉變成能力和品質培養。特別是學科的五大核心素養提出以來，相關的教學討論一直不斷。以下將結合實踐經驗，對其中的時空觀念素養進行簡要的解讀，并就具體的培養措施展開分析探討。

一、時空觀念的簡要解讀

所謂時空觀念，就是將事物從時間和空間兩個維度進行觀察和分析，從而得出更全面、更客觀的認知評價。歷史學科的時空觀念核心素養，主要是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事件的產生發展消亡都不是單獨存在的，而是在各種綜合因素的影響下形成的。這些綜合因素既包括時間變化帶來的影響，也包括空間因素帶來的變化。同時，人們在研究這些歷史事件時，也需要在一定的時空框架中，才能形成唯物主義的歷史觀。

培養學生的時空觀念，可以幫助學生理順歷史發展脈絡，對歷史發展變化產生更全面、更客觀的認識，提高歷史學習質量，還能指導學生運用時空觀念解決現實問題，提高整體的生活意識和社會適應能力。

二、梳理歷史脈絡，感受時空變化

歷史教材的內容呈現是按照從古到今，從國內到國外的時空關系逐步鋪展開來的，教師的教學活動也是按照這個順序展開的。這一方面是考慮到學生的生活經驗和認知習慣，另一方面也是考慮到歷史發展的時代進步性。學生在學習當中，只要把握好歷史發展的脈絡，就可以快速理順其中的因果關系或者前后關系，進而理解不同時代背景下發生不同歷史事件的客觀必然性。在傳統的教學活動中，教師受到應試教育思想的影響，忽視對學生進行歷史脈絡的梳理和引導，導致學生陷入片面理解和記憶的誤區，不僅打擊了學習興趣，也影響了學習效率。基于此，教師要更新教育理念，引導學生進行歷史脈絡的梳理，感受到時空的發展變化，進而實現核心素養的有效滲透。

比如，在中國古代統一多民族封建國家的總結活動中，教師就要先引導學生按照時間順序，明確秦朝是封建統一多民族國家的開始時期，然后歷經兩漢、三國魏晉南北朝，到后來的隋唐一統，宋元發展，明清終結的時間變化。這樣，學生就能根據這條時間線的變化，去認識和解讀其中的歷史事件。以宋朝發展為例，整體的經濟形勢比唐朝更加繁榮昌盛，開始出現市民階層，勾欄瓦肆等娛樂場所出現。再到后來，明清資本主義的萌芽，也是在宋朝經濟基礎上的進一步發展，戲曲小說的繁榮，也主要是為市民階層服務的。又比如，在科技發展方面，唐朝的火藥，到宋元的鞭炮，明清的火炮，都是一脈相承發展而來的。這樣，學生就能夠用聯系的、發展的觀點去看待歷史，分析歷史，提高歷史解讀能力。同樣，學生對每個時代的具體風貌也能產生更加全面的認識，體會到時間發展變化，帶來的新事物、新成就。這既有利于增強學生的歷史學習興趣，并有利于提升學生的學習效果。又比如，在鴉片戰爭的知識學習中，教師也要引導學生運用時空觀念來分析這件事情，一方面清朝閉關鎖國，難以滿足英國對外商品輸出，另一方面英國經過工業革命的發展，急需擴展海外市場。這兩個不同地理空間，缺乏歷史聯系的國家，也最終因為經濟發展的原因產生了戰爭交集。這樣一來，學生們才能透過現象看到本質，明確某些歷史事件發生偶然性背后的必然性。總之，所有的歷史都是在一定的時空背景下發生的，教師要引導學生梳理歷史脈絡，形成一定的時空觀念，才能更好地解讀歷史事件，提升歷史學習質量。

三、注重地圖解讀，理解時空發展

地圖在歷史學習中起到關鍵性作用，是培養學生時空觀念的重要途徑。時間是單一的直線發展，可以輕易地通過文字進行傳達，而空間則具有多重的方向介紹，僅靠文字描述就會顯得空洞和復雜。而地圖可以達到一目了然的效果。科學研究也表明，人們對圖像的記憶效果，要比單純的文字記憶效果更好。因此，歷史地圖是重要的教學工具，也能夠幫助學生更加快速高效的理解歷史事件。在傳統的教學活動中，教師經常忽視地圖的存在和作用，總是依靠文字材料或者圖片以及視頻等資料，導致學生對我國不同歷史時期的地理邊界以及對應的具體事物理解不清，還有對世界各國的地理位置都很模糊。這就導致學生在思考問題的時候，很容易忽略空間因素，難以科學全面地評價歷史事件。基于此，教師要更新教育理念，引導學生解讀地圖，從而深化他們的空間觀念，全面提升時空觀念核心素養。

比如，在新航路的開辟活動中，教師就可以引導學生借助地圖，明確不同的航海家在新航路開辟上的主要路線，以及由此帶來的世界影響。在這個過程中，學生需要將文本知識和地圖解讀結合起來，從而提高對這一歷史事件的認知水平。又比如，在春秋列國的學習活動中，教師引導學生去觀察當時的地圖，明確各國的地理位置，并把對應的事件和人物歸納到不同的地域中，不僅可以提高知識點的記憶效果，還可以通過古今對照提升對地方文化的認知視野。還有，學生自身也要養成觀察地圖、解讀地圖的良好習慣，才能在分析問題的時候更加全面。比如，在資本主義殖民體系形成的學習活動中，部分學生通過地圖的觀察，認識到不同國家的殖民屬地具體情況，進而提出他們這種遠距離掌控的困難性，以及大國利益爭斗的劇烈背景下，可以為民族獨立戰爭創造良好的外部條件的觀點。只有這樣，學生才會從之前被灌輸、被強調的被動學習狀態中轉為主動學習，從而提升學習能力以及效果，感受到歷史學科的魅力，提升歷史總結和運用能力。

四、創設情境環境，遷移時空情感

學生認知思維的根本來源，就是現實的生活世界。這是物質決定意識的客觀體現，也是思維創新發展的前提條件。同時，歷史學科不僅要學習當下的世界格局和國家發展情況，還需要學習不同時空背景下的眾多歷史事件和歷史內容。高中階段的學生，生活閱歷比較短缺，也缺乏豐富的歷史知識，難以展開豐富的想象聯想。這種久遠距離帶來的歷史陌生感，不僅會影響學生的學習體驗，還會影響學生的學習效果。這也是影響學生時空觀念形成的重要因素，導致他們的思維角度比較單一，認識程度不夠深入。近年來，浸潤式教學模式受到重視和推廣，這種依托于學生特點和教學內容而創設的學習環境，有利于充分調動學生的認知經驗和學習潛能，提高整體的學習效果。在歷史教學中，教師也可以借鑒這種教學模式，通過相關情境環境的創設，引導學生的情感遷移，從而提升對相關歷史事件的了解程度。過去，受到應試教育思想的影響，還有資金設備短缺等因素的影響，情境環境的創設基本難以實現。現在，隨著教育投入的完善，教育觀念的與時俱進，情境環境創設也就變得簡單很多。基于此，教師要緊跟時代潮流，通過恰當的環境創設，來提高學生的時空素養。

比如，在鄭和航海的學習活動中，教師就可以借助相關的歷史紀錄片，引導學生去體驗當時的社會風貌，明朝人的衣著裝飾，造船技術的先進水平，沿途拜訪的國家，以及當時的商品交換等具體的交往細節。這樣，學生對這一歷史事件的感知就從模糊、想象到具體、生動。這樣，學生相關的時空記憶就會深刻和具體，也更容易放到更大的背景中去思考這件事的價值和影響。眾所周知，這個時期，歐洲航海發展尚未起步，而且整體的航海技術和設備支持都不及中國先進。中國沒有開辟新的世界航路，率先走上資本主義發展的道路。教師就可以引導學生從這里面總結原因。同時，教師也需要將歐洲當時的航海具體情況通過情境再現的影視資料展現給學生。如此一來，學生將不同時空背景下的事件聯系起來，將整個的世界體系聯系在一起，有利于培養全球史觀。又比如，在百家爭鳴的學習活動中，教師可以引導學生進行角色扮演，并闡釋不同學派的不同觀點，從而引導學生去領略先賢圣人的處世理念和治學態度等。另外，歷史學科的教學活動，也應該聯系現實、指導現實，這也是歷史學習的根本目的。通過時空觀念下的古今對照分析，可以發現歷史發展規律，進而指導當下的社會發展。比如，現在世界經濟聯系日益一體化，通常具有牽一發而動全身的效果，這也是全球金融危機爆發的根本原因。學生在這方面的體驗和感受比較少，教師就可以通過情境創設，引導學生扮演不同國家不同地區不同領域的生產商和消費者，從而深刻理解這種經濟發展的連鎖反應。另外，世界兩次世界大戰的發生，都是因為供需不平衡導致的經濟失衡而造成的。現如今，我們如何吸取歷史經驗教訓，如何避免戰爭的發生，以及如何消除經濟危機。這些都是借助情境體驗的教學模式下，發展學生時空核心素養，提高學生歷史學習質量的重要途徑。

五、引導自主歸納，培養時空觀念

不同時空背景下的歷史事件，存在著多種多樣的聯系。學生時空觀念核心素養的培養，關鍵還在于在歷史事件的解讀分析中、總結歸納中，去強化這種思維意識和行為能力。這種親身實踐探索得來的認識和體驗，要比單純地被教育、被告訴要深刻得多，全面的多。比如，在蘇聯社會主義解體的歷史事件中，蘇聯方面的因素，加盟共和國之間的因素，國際各國方面的因素，都是影響整個事態發展的重要原因。這樣，學生才能在全面的時空觀念下，明確其中的根本原因和客觀原因，從而認識到這次歷史事件的本質。長期以來，以教師為中心的教學活動，都使得學生形成被動接受的認知模式，陷入片面認知的思維模式當中，影響時空觀念的形成和培養。人云亦云的模式，培養不出真正的學習能力，也培養不出真正的時空觀念。基于此，教師要更新教育理念，引導學生自主歸納，培養時空觀念。

比如，在經濟全球化的知識學習中，教師可以如下安排教學過程。首先，教師要引導學生自主探索，明確經濟全球化的發展趨勢和典型特征，獲得個性化的認知體驗。其次，教師營造寬松、和諧的討論環境，引導學生展開交流探討，對全球化帶來的機遇與挑戰全面分析，不斷擴展知識視野，豐富認知角度，進而能夠從更加全面的時空角度來分析問題和思考問題。最后，教師還要提供一定的評價總結，引導學生進行有效歸納、有效思考，深化相關的時空影響因素。另外，教師還要引導學生養成廣泛閱讀的習慣，推薦關于經濟全球化方面的內容，進一步擴大歷史視野，對未來歷史發展產生更加科學的預測。又比如，在單元復習的活動中，教師就可以引導學生進行自主歸納，從時間和空間兩個角度展開體系構建，并借助思維導圖模式，從而明確相互影響、相互制約的內在關系。總之，學生是學習活動的主體，是時空觀念培養的對象。教師要給學生充分的自主機會，使他們能夠自主發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

六、進行科學引導，提升時空素養

核心素養是一個綜合全面的、相互影響、相互聯系的統一整體。同理，時空觀念也不是簡單的字面意思，而是包含眾多內涵和能力的綜合體現。通常，在不同歷史事件的具體背景下，展現出來的時空影響因素也是不盡相同的，通常既具有時間跨度上的發展變化，也有外在環境的影響變化，還有直接影響因素和間接影響因素的區別。另外，時空素養不僅是對過去歷史的理性理解，也是對未來歷史發展的科學預判，或者是制定相關的發展規劃。可見，時空素養的形成和深化，是一個長期的學習和培養過程。高中階段的學生，雖然積累了一定的學習經驗，在獨立探究和全面理解方面依然存在著各種問題和不足。教學活動即離不開學生的主動學習，也離不開教師的科學指導。雙方的有效配合，才能最大限度地提高教學質量。基于此，教師要注重觀察學生的學習狀態，發現學生的學習需求，并及時給予一定的指導幫助。

比如，在初步引導學生理解時空觀念的階段，教師可以借助導學案的方式，引導學生借助脈絡梳理，理解事件發生發展過程中的種種表現和影響因素，并能夠把歷史事件的橫向空間發展和縱向時間發展聯系起來分析問題，進而提升全面分析問題的能力，初步明確時空觀念。又比如，在比較復雜的事件解讀時，第一次工業革命的跨時代意義的全方位解讀，時間軸方面隨著時間的延伸，新科技新發明新工廠的不斷出現，空間軸方面隨著影響的傳遞，不同國家、不同地域產生的新變化。教師可以引導學生通過合作探究的方式，不斷創新思維角度和擴展理解角度，從而更全面更科學地理解歷史。還比如，在資本主義制度下的經濟危機的知識學習時，產生的原因，具體的表現，導致的結果等方面，學生普遍缺乏這方面的認知基礎和認知能力，教師可以通過資料擴展的方式，給學生展示經濟危機下的生產、銷售之間的矛盾沖突，進而對不同階層人們的不同影響，幫助學生擴展認知視野，提升思維角度和深度。總之，教師要深入了解學生的學習狀態和學習需求，給予恰當的引導幫助，進而提升他們的時空素養水平。

七、注重復習回顧，深化時空素養

在數千年的文明長河中，歷史都是按照一定的客觀規律不斷向前發展的。歷史事件之間錯綜復雜，相互影響、相互聯系。高中階段的歷史知識貫穿到古今中外的整個人類世界文明的發展歷程，涉及的歷史事件和歷史知識不計其數。單純的死記硬背難以滿足學生的學習需求和能力培養需求。想要全面深化時空觀念，需要學生構建完整的知識體系，進而把相關的知識點有效串聯起來，全面提升歷史理解能力，能夠從宏觀上感知歷史發展的必然趨勢，深化時空觀念。基于此，教師要培養學生復習回顧的良好習慣，進而形成時空雙向思維模式，深化時空素養水平。

比如，在中國古代史唐朝知識的學習結束后，教師就可以引導學生進行思維導圖的繪制，按照從勵精圖治的初期，到全面繁榮的盛唐，再到由盛轉衰的覆滅的時間線，分別描述不同時間段內政治、軍事、經濟、科技等方面的發展狀態。又比如，在完成整個中國封建王朝的知識學習后，教師可以引導學生按照王朝發展的歷史順序，分別從政治、經濟、文化、對外交流等角度，展開相關知識點梳理，從而明確歷史發展整體上是曲折前進的。還有，特別是工業革命的發生，密切了國家之間的聯系，把世界構建成一個整體。在這部分知識學習時，教師要特別注重學生的階段歸納和整體復習，不斷提升對歷史知識點的理解和把控能力，深化時空素養水平。除此之外，教師也可以進行這方面的專題訓練，引導學生圍繞某一主題進行全面的解讀練習，進而逐步形成時間和空間的多角度思維習慣，全面理解歷史時間，科學推測歷史發展趨勢。

總而言之，在新課改的時代背景下，培養學生的時空觀念素養，是歷史學科的重要教學目標。時空觀念素養不僅反映學生的人文素養水平，也是學好歷史、運用歷史知識的必然選擇。高中歷史教師要高度重視新的人才培養目標，認真解讀相關的理論知識，并積極探索有效的教學策略，切實促進教學改革發展的創新歷程，切實提升學生的時空觀念素養。

參考文獻：

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[2]姚曉嵐，魏恤民.歷史教學中時空觀念的培養路徑[J].教學月刊·中學版：教學參考，2019（9）.

作者簡介：脫天文（1982～），男，漢族，甘肅平涼人，涇川縣第三中學，研究方向：高中歷史教學（經濟史）。