研究導向型教學助力醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革探索

劉雪梅

摘 要：研究導向型教學是以學生為中心，構(gòu)建以學生為中心的教育理念。研究導向型學習有利于學生的健康成長，是當代高等教育的必然趨勢。本文結(jié)合赤峰學院學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，進行了一系列的教學改革探索與規(guī)劃，發(fā)揮醫(yī)學檢驗技術(shù)特色，順應地方和行業(yè)對應用型醫(yī)學人才需求，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：研究導向;醫(yī)學檢驗;教學改革;探索;規(guī)劃

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）03-0094-04

研究導向型教學面向未來的教學創(chuàng)新要求，直觀地認識高等教育發(fā)展應當追求的目標。傳統(tǒng)的課堂，老師永遠是主導，老師在上面講，學生在下面聽，老師講知識點，學生記知識點，考試時老師劃重點，學生背知識點，然后得完高分兒忘知識點[1]。探索研究導向型教學，以學生為中心，實施研究導向型學習和教學。研究導向型學習有利于學生的健康成長，是當代高等教育的必然趨勢[2]。結(jié)合赤峰學院學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，進行了一系列的教學改革與探索與規(guī)劃，構(gòu)建以學生為中心的教育，從知識傳授到支持學生成長，改善現(xiàn)實的學習環(huán)境提升學生的能力和素養(yǎng)，實施研究導向的學習和教學。

1 新版醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案特點

1.1 新版本科專業(yè)培養(yǎng)方案確定以學生為中心的培養(yǎng)目標

本專業(yè)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)自覺踐行社會主義核心價值觀，擁有堅定正確的政治方向，德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、復合能力和實踐能力，具有一定的人文科學素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng);具備一定的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本知識;具備扎實的檢驗醫(yī)學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在檢驗醫(yī)學相關(guān)領域從事實驗室檢驗技術(shù)、教學等工作的應用型人才。我們的培養(yǎng)方案和研究導向型教學的目標一致，充分發(fā)揮醫(yī)學檢驗技術(shù)特色，培養(yǎng)順應地方和行業(yè)對應用型醫(yī)學人才需求、符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)醫(yī)學檢驗技術(shù)人才。依托醫(yī)療衛(wèi)生、健康服務、生物醫(yī)藥等行業(yè)，立足赤峰、面向全區(qū)、輻射周邊，面向各級各類醫(yī)院、血站、疾病控制中心、醫(yī)藥院校等機構(gòu)，培養(yǎng)能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型、復合型醫(yī)學人才，培養(yǎng)質(zhì)量要達到自治區(qū)高等醫(yī)學院校先進水平。

1.2 新版本科專業(yè)培養(yǎng)方案與以往的培養(yǎng)方案的差異

改革后的教學模式與以學生為中心的研究導向型教學目標一致。一是打破傳統(tǒng)課程設置方式，為對應培養(yǎng)目標要求，課程分為通識能力、專業(yè)基礎、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力和綜合能力五大模塊;二是在學時安排上，加大專業(yè)基礎課的實踐教學比例;三是密切基礎和臨床的聯(lián)系;四是增加學生實習時間。在課堂教學模式、教學方法、考核評價方式等教學環(huán)節(jié)上做出了不斷的努力。開展應用型人才培養(yǎng)模式下主干課程建設，打造教學團隊，轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師教學能力。積極推動課程整合。建設醫(yī)學研究基本技能訓練實踐課程平臺，課程平臺是基于科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人的基本原則，進行的實踐教學改革，經(jīng)過實踐創(chuàng)新學期的運行，平臺整體狀況良好，切實發(fā)揮了實踐課程體系在學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用。鼓勵實驗教學內(nèi)容改革，積極倡導學生參與科研活動，實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。

2 研究導向型教學理念助力醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程建設與規(guī)劃

發(fā)展研究導向型教學，要發(fā)揮醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教師的主體作用，提倡任課教師以教研室為單位，積極參與制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程建設規(guī)劃和教材建設規(guī)劃，積極參加各類講課比賽、教學觀摩活動，注重課程內(nèi)容的更新和學科前沿知識的引入。教學中除了基本的知識及能力的培養(yǎng)外，充分發(fā)揮研究導向型教學理念助力教學改革。

2.1 提升學生政治覺悟、思想道德情操及職業(yè)素養(yǎng)

注重專業(yè)知識與思政元素的有機結(jié)合，課程思政有效融入教學，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，特別是對于我們民族地區(qū)的高校來說，要將“鑄牢中華民族共同體意識”這一主線落實到教育教學全過程。對實習生進行思想教育和勞動教育，通過開展多種形式的勞動教育實踐活動使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。將思政教育貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，注重寓教于思、知行合一，使學生具備科學的思維和方法。

2.2 培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹務實、創(chuàng)新開拓、團結(jié)合作的科學精神和態(tài)度

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要突出培養(yǎng)學生實際操作能力，培養(yǎng)科學思維、獨立思考、分析問題和解決問題的能力，以及合格的政治素養(yǎng)、優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)，以達到培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標。有效利用現(xiàn)代化教學手段，提升教學效果。持續(xù)改革教學方法，根據(jù)學科發(fā)展特點、人才培養(yǎng)目標，深入思考，促進教育教學水平的有效提高。持續(xù)在如下方面加強實踐教學內(nèi)容改革，依托內(nèi)蒙古人類遺傳病研究重點實驗和兩所附屬醫(yī)院檢驗科完成學生科研和技能實踐，以科研促教學，加強理論與實踐緊密結(jié)合發(fā)展。鼓勵實驗教學內(nèi)容改革，積極倡導學生參與科研活動，實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。教學中以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建設創(chuàng)新實踐教學新體系。根據(jù)檢驗專業(yè)要求，學科發(fā)展，調(diào)整教學內(nèi)容，與技能考試內(nèi)容相銜接，以拉近教學內(nèi)容與臨床崗位需求的距離，做到學以致用、學用結(jié)合。

2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和意識

新開設的創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)造力開發(fā)課程是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)課程，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎階段，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，本課程屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的創(chuàng)新基礎素質(zhì)課程，主要是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，打開學生的創(chuàng)新思維，深入的商業(yè)模式創(chuàng)新產(chǎn)品創(chuàng)新，專業(yè)領域里的創(chuàng)新等能力，會在后續(xù)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課程中著重學習和練習。課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能為宗旨，讓學生認識創(chuàng)新的本質(zhì)，理解創(chuàng)新的意義，掌握創(chuàng)新的技法，了解未來創(chuàng)新的大領域，使創(chuàng)新成為學生未來生活和工作的一種方式和習慣。通過創(chuàng)新課程的學習，讓學生了解創(chuàng)新的重要性，明白創(chuàng)造力并非是天生的，通過后天培養(yǎng)是可以獲得的，重點掌握創(chuàng)新思維的技法，在此基礎上以前瞻性的眼光認識創(chuàng)新的未來方向。學習創(chuàng)新課程讓學生掌握創(chuàng)新的四大技法，觀察分析、創(chuàng)意激發(fā)、跨界整合和組織執(zhí)行，學會對具體的方法，如同理心地圖、情景故事法、頭腦風暴、六頂思考帽和世界咖啡館等重點方法融會貫通、靈活運用。主要教學方法是案例式講解、討論和課堂演練操作，依據(jù)知識難點采取游戲活動和開放式討論。如開辦門診藥店程序、醫(yī)學生面試等內(nèi)容訓練學生的創(chuàng)新思維，使學生進入社會以后不會茫然，適應社會需求。醫(yī)學生應該具備科學的、與時俱進的思維模式，主要靠平時的積累，引導學生樹立創(chuàng)新的意識。

2.4 實施教學督導反饋聽評課制度

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)對專業(yè)負責人、教研室主任及專任教師每學期聽課任務做了明確規(guī)定，以一對一反饋、集中反饋等方式，將聽課發(fā)現(xiàn)的問題和建議反饋給任課教師，以不斷提高任課教師的教學能力，保障教學效果。通過聽課、專項檢查、召開座談會等形式對本專業(yè)教學管理進行全過程、全方位檢查和督導，深入了解廣大師生對教學工作的意見和建議，協(xié)助學校開展教學評估和教學管理工作，為學校決策提供依據(jù)。成立了學生教學信息員隊伍，拓展了獲取教學質(zhì)量信息的途徑，進一步健全了教學質(zhì)量監(jiān)控體系。對教師年度教學工作質(zhì)量進行考核評估，促進教學單位認真履行教學管理職責，保證了教學管理工作的針對性和實效性。專業(yè)負責人和教研室主任不定期進行檢查，了解和掌握教學運行狀態(tài)和各任課教師的工作狀態(tài)及學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，有效保障了教學工作的穩(wěn)定有序和規(guī)范運行。

3 研究導向型教學理念助力醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學科建設與規(guī)劃

對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)按照《赤峰學院“十四五”發(fā)展與建設規(guī)劃》的總體要求，充分發(fā)揮研究導向型教學理念助力教學改革，以學生為中心，發(fā)展研究導向型教學，進行專業(yè)學科建設規(guī)劃。瞄準學科前沿領域，捕捉學科發(fā)展機遇，以學術(shù)科研帶動學科發(fā)展，優(yōu)勢學科優(yōu)先發(fā)展，積極培育潛在優(yōu)勢學科。進一步打造具有區(qū)域技術(shù)優(yōu)勢的學科團隊，提高團隊的科研創(chuàng)新能力，爭取經(jīng)過五年努力，形成優(yōu)勢明顯的特色學科;促進專業(yè)領域知名學術(shù)帶頭人的發(fā)展;完善教師業(yè)務檔案，建立有效的由學生、專家和院系領導組成的教學評價管理體系，監(jiān)控教學過程。突出檢驗醫(yī)學特色，跟蹤學科前沿，強化學科內(nèi)涵的充實與拓展，構(gòu)建高水平學術(shù)研究的學科基地，造就一支學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強、在國內(nèi)外有較大影響的學科隊伍，以申報碩士學位授權(quán)點為建設契機，提升學科實力與辦學層次，力爭將本專業(yè)建成自治區(qū)內(nèi)有一定影響的專業(yè)。

3.1 明確學科建設方向

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)有10門主干專業(yè)課，劃分為微生物免疫檢驗板塊、臨床檢驗與血液及輸血板塊、生化分子生物學板塊。生化分子生物學板塊依托基礎醫(yī)學院內(nèi)蒙古人類遺傳病研究重點實驗室，規(guī)劃開展人才培養(yǎng)、教學與科研工作;臨床檢驗與血液及輸血板塊依托兩所附屬醫(yī)院的師資和設備協(xié)同發(fā)展;微生物免疫檢驗板塊在現(xiàn)有條件的基礎上，借助臨床醫(yī)學認證大力建設微免實驗中心的契機，促進教科研的發(fā)展。

3.2 確定學術(shù)帶頭人和學科骨干

通過不斷引進和培養(yǎng)高層次人才，帶動其所在學科的不斷發(fā)展。對重點學科帶頭人、博士、碩士及科研創(chuàng)新能力突出的人才應幫助申請學院科研基金的支持，使其科研競爭優(yōu)勢不斷增強。注重學科人才梯隊的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，保障學科人才梯隊可持續(xù)發(fā)展。除了加強對現(xiàn)有碩士生導師的科研支持力度外，積極爭取更多優(yōu)勢學科的科技人員充實到導師隊伍中，為今后學科申報碩士點時有充分的人員儲備優(yōu)勢，培養(yǎng)與時俱進的優(yōu)秀檢驗技術(shù)人才。

3.3 科學研究與學科平臺

學科建設的重要載體是科學研究。科學研究的重要特點是在高度分化的基礎上的高度綜合，緊緊圍繞學科方向開展科研立項，積極尋求學術(shù)的新的生長點，緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化等各項實踐活動，開展學術(shù)研究，使本學科得到全面的拓展，并且具有相對持續(xù)地向高水平發(fā)展的趨勢[3]。我們鼓勵檢驗專業(yè)教師要積極申請各類科研項目，以自治區(qū)重點實驗室為依托，加強橫向聯(lián)合，重新整合教研室和實驗室的人力、物力和財力，與碩士學位點建設相對應，重點改善研究條件，構(gòu)筑基礎醫(yī)學研究平臺，增強科研能力，提高學術(shù)研究水平及承接重大項目能力。另外，大力發(fā)展微生物及免疫學檢驗的科研工作，用五年的時間，調(diào)動和支持現(xiàn)有博士的工作熱情，擴大科研人員隊伍，加強科研實驗室建設，申請項目和資金等，讓科研促進教學發(fā)展，讓學生理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)硬，能力強。

3.4 學術(shù)交流與人才培養(yǎng)

學術(shù)交流是學科建設的高層次要求，主要是學術(shù)環(huán)境和學術(shù)氛圍的建設。為營造良好的學術(shù)氛圍，擴大學術(shù)影響，我們將多方面加強學術(shù)交流。其一，積極支持本學科人員參加國內(nèi)外各種重要的學術(shù)會議，除在校內(nèi)定期召開學術(shù)研討會外，爭取本學科每年舉辦一些學術(shù)會議。其二，進一步加強同汕頭醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學的合作與交流。其三，邀請國外不同研究方向的學者來講學，承擔學科的研究指導，或參加研究生的培養(yǎng)工作，同時選派學術(shù)骨干到國外學習，做訪問學者。人才培養(yǎng)是學科建設的落腳點[4]，結(jié)合本學科的培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)不同層次、規(guī)格、類型的人才方面發(fā)揮作用，并積極促進教育教學改革。做好學術(shù)骨干、學科帶頭人的培養(yǎng)和選拔工作，對主干專業(yè)課程教師進一步優(yōu)化組合。加強青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的素質(zhì)。再引進有影響力的高層次人才，使學科師資建設再上一個新臺階。努力使各門主干課程形成一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精良的師資隊伍，高質(zhì)量實施以學生為中心的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學。

3.5 服務社會

圍繞自治區(qū)重點實驗室和臨床基因檢測實驗室的強強聯(lián)手，充分發(fā)揮學術(shù)與實驗條件優(yōu)勢，拓寬視野，群策群力，多開展實用性研究，并做好成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益雙豐收。各學科應根據(jù)自身的學科發(fā)展規(guī)律制定本學科的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排教學、科研資源，保證教學質(zhì)量和科研水平的穩(wěn)步提高，培養(yǎng)優(yōu)秀的蒙東地區(qū)醫(yī)學檢驗事業(yè)的主力軍。

4 總結(jié)

大學是一個學習的地方，但不僅是學知識，更是一個幫學生健康成長的地方[1]。學知識只是一個過程，通過學習知識這個過程，實現(xiàn)學生的成長[5]。研究導向型教學，學生應該處在核心的位置。老師要把自己看成教育的一種資源，看成學生學習的幫助者，而不是塑造者，研究導向型學習的目標是啟迪學生的好奇心，以釋放其學習動力和潛力。訓練他們的批判性思維，孕育他們的創(chuàng)造性行為，發(fā)展他們的綜合思維能力，提升他們的終身學習能力。老師從過去的教書轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導學生研究型學習，幫助學生通過這樣的探索之旅獲得健康成長[6]。在這個過程中，教學的關(guān)注點從獲取知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在的引導學生成長，這要比學生只會考試和刷高分好很多，會在很大程度上激發(fā)學生自身的好奇心，以及學習、研究和探索的興趣和動力[7]。當代大學生成長在我國改革開放和市場經(jīng)濟快速發(fā)展時期，社會的發(fā)展和科技的進步深深地影響著學生們的個性形成和發(fā)展，研究導向型教育尊重學生成長規(guī)律和個性特征，符合學生的認知要求，激發(fā)他們的主動性和積極性。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)讓研究導向型教學助理教學改革與發(fā)展，學生學會了尋找知識、整合知識、分析問題、解決問題，研究與別人的合作、表達、溝通等，更重要的是在解決問題的過程中，提升學生的能力、素養(yǎng)和智慧。

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