微課在高中信息技術教學中的應用

張百根

摘 要： 基于信息化時代背景下，對高中信息技術教學提出了較高要求，其屬于一門集實踐性、操作性高度融合的課程，而傳統課堂教學方法并不能激發學生的參與積極性，無法達到預期的教學效果。此時，引入微課教學模式，不僅可以使高中信息技術教學中存在的問題得到有效解決，而且還可以提高學生的信息技術素養。文章將會對微課進行簡單的概述，并重點探究在高中信息技術教學中微課的應用情況。

關鍵詞： 微課;高中信息技術教學;對策

中圖分類號： G632?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0013-04

如今，微課已經成為各門學科教學中比較流行的教學手段，其核心是課堂教學視頻，既能夠有效激發學生的積極性和主動性，改善傳統教學中存在的缺陷和不足，又可以確保課堂教學活動的有效性，進而達到預期的教學效果。在高中信息技術教學過程中，通過對微課的科學、合理應用，則可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，進而有效提高學生的綜合素養和能力水平。

一、 微課概述

（一）微課的內涵

微課一般是指按照認知規律，借助信息技術來對學習內容、過程給予碎片化呈現的結構化數字資源。課堂教學視頻屬于微課的核心組成部分，且包括與課堂教學相關的素材課件、教學設計、練習測試、教學反思、教師點評及學生反饋等輔助性教學資源，并以一定的呈現方式和組織關系來營造出一個主題式、半結構化的“小環境”，進而確保課堂教學活動的有序開展。

（二）微課的主要特征

1. 教學內容較少

與較寬泛的傳統課堂教學相比，微課的主題突出，問題集中，能夠更好地滿足課堂教學需求。同時，微課通常是為了反映課堂中某個教學主題、教學環節，或突出課堂教學某個知識點，與傳統復雜眾多的教學內容相比，微課涉及的教學內容較少，又被稱之為“微課堂”。

2. 教學時間較短

按照中小學生的學習規律和認知特點，微課時長控制在5～8分鐘左右。與傳統40或45分鐘的課程相比，微課被稱之為“微課例”或“課例片段”。

3. 資源容量較小

微課視頻及配套資源總容量也就幾十兆左右，而且所采用的視頻格式是流媒體文件格式（wmv、rm、flv等），其支持網絡在線播放，同時也可以將其下載保存到手機、電腦、MP4等終端設備上，以供移動學習。

4. 內容具體、主題突出

一個課程一個事，或一個課程一個主題，研究的問題或是教學反思、或是生活思考、或是重點強調、或是難點突破、或是教學方法等真實、具體的，且能夠解決的問題。

5. 成果簡化、傳播多樣

由于微課教學主題突出、內容具體，所以研究成果容易轉化、研究內容容易表達，由于課程用時簡短、容量微小，因此傳播形式多樣，如手機傳播、網上視頻、微博討論等。

（三）微課教學應用價值

1. 促進師生互動

在高中信息技術教學中，微課技術得到了廣泛應用，其一般是在課前將視頻教學資源上傳，以便課前學生進行預習。隨后，學生可以在課堂上以小組形式進行交流和討論，該過程中教師要做好指導工作，以此來實現師生間的有效互動。同時，基于微課教育模式，有效解決了傳統教學所存在的人文性和工具性不平衡問題，進而在促進師生互動的同時，確保課堂教學活動的有效性。

2. 實施差異化教學

在進行高中信息技術教學過程中，為了充分發揮微課的優勢，則需要教師結合學生特點來開展差異化教學，為學生營造良好的課堂教學氛圍，以此來拓展學生的創新思維，提高學生的自主探究能力。在制作微課視頻時，教師可以為學生提供有梯度的教學內容，引導和鼓勵學生根據自身基礎知識和能力水平來選擇視頻，以此來提高差異化教學效果，促進學生個性化發展。

3. 提高課堂教學水平

在進行微課教學過程中，一般涉及課前網上預習、課中知識講解以及課后教師指導等內容，其與傳統課堂教學區別不大，學生適應起來也容易，進而確保課堂教學活動的有效開展。同時，微課的合理應用還可以有效拓展課堂教學資源，確保課堂教學的靈活性和有效性，進而有效提高課堂教學水平。

二、 在高中信息技術教學中微課應用對策

（一）借助微課進行課前導入

微課一般是以信息技術為核心來開展的一系列教學活動，因此可以使高中信息技術教學達到事半功倍的效果。作為高中信息技術教師，最好根據學生實際情況和教學大綱要求來制定一套系統、完善的微課教學方案，盡量將微課教學滲透課堂教學的各個環節之中，以此來確保課堂教學活動的有效性。在高中信息技術教學中，導入環節尤為關鍵，其將會直接決定后續教學活動能否順利進行。在課前導入環節中，教師要充分發揮微課短視頻的輔助作用，在課前要求學生對微課短視頻內容進行自主預習和實踐探究，以此來加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，進而有效提高課堂教學效果。例如，在進行“聲音獲取和加工”一節內容講解過程中，教師最好結合教學內容來對微視頻課件進行制作，課件內容精簡、明確，課件時間最好控制在15分鐘以內，盡量確保教學內容的針對性、全面性和系統性，必要的時候還可以附帶一些鏈接，為學生提供自主學習的平臺，進而有效激發學生的參與熱情和積極性。學生根據微視頻預習時，還能夠不斷提高學生的實踐能力和自學能力，豐富學生的知識儲備，以期為后續的課堂學習奠定良好的基礎。

（二）借助微課對學生開展分層次教學

由于不同學生的興趣愛好和知識水平存在一定的差異，加之在我國大多數地區信息技術歸屬于高中學生的基礎考查科目，廣大師生缺乏對信息技術的高度重視，致使不同學生的信息技術水平存在較大差異。此時，作為高中信息技術教師，為了達到預期的教學效果，可以借助微課對學生開展分層次教學，以滿足每一位學生的基本需求，進而有效提高課堂教學效果。例如，在進行“文本信息加工與表達”一節內容講解過程中，教師就可以根據教學要求將教學內容劃分為較難、中等、簡單三個層次，隨后引導和鼓勵學生結合自身實際來對微課內容進行分層選擇，以便開展不同深度與層次的學習。當學生完成一個階段學習任務后，教師要給予一定的鼓勵和肯定，并引導學生繼續向更高層次的微課內容進行挑戰，進而使學生通過自身的努力了解和掌握更多的信息技術知識，在提高自身信息技術素養的同時，使高中信息技術教學達到預期的效果。

（三）巧妙營造良好的教學情境

對于高中信息技術教學而言，不僅可以向學生傳授豐富的信息技術知識，而且還能夠提高學生的動手操作能力，使他們能夠運用課堂所學知識來解決日常生活中所遇到的各類問題，進而有效提高課堂教學效果。作為高中信息技術教師，在開展微課教學過程中，最好結合實際的教學內容來營造良好的教學情境，以確保課堂教學內容的有效講解。通常情況下，在基本知識講解后，教師還可以鼓勵學生進行動手操作，進一步加深學生對信息技術的掌握和運用，提高學生的綜合素養。例如，在對“圖片剪切與合并”一節內容講解過程中，教師可以選擇在課堂開始之前通過微視頻的方式向學生呈現各種明星海報。隨后對圖片剪切與合并、圖片大小調整以及圖像背景更換等內容進行講解。同時，在微課視頻觀看結束后，在確保學生了解和掌握基礎知識的基礎上，教師可以引導和鼓勵學生對海報進行制作，該過程中教師要發揮好組織和指導作用，對學生所遇到的疑難問題給予及時解答，進而有效提高學生的參與積極性，確保課堂教學的有效性。

（四）借助微課突破教學難點

對部分高中生而言，與傳統學科學習內容相比，信息技術學習內容還是存在比較大的差別。因此，在學習過程中學生不可避免會遇到一些疑難問題，加之理解性學習需要比較漫長的適應過程，進而很難達到預期的課堂教學效果。此時，作為高中信息技術教師可以通過微課來細化和完善教學內容，以此來使學生更好地突破學習難點。借助微課內容精簡凝練、直觀性強等優勢來對學生的學習和思考過程進行優化，以此來加深學生對信息技術相關知識的了解和掌握，提高課堂教學的整體水平。在難點教學過程中，教師最好結合學生所遇到的學習問題來制作相應的微課視頻，著重對教學難點進行分析和講解，以達到強化學生記憶，深化學生理解的目的，進而提高學生對教學內容的提取和理解能力，以期促進學生的全面發展。例如，在對“表格的信息加工”一節內容講解過程中，教師可以根據“選擇適宜的函數或公式開展表格內部數據的求平均值、求和運算”等難點知識來為學生制定相關的微課視頻，這樣一來，學生就可以利用課余時間來對教學難點進行簡單的學習、了解、歸納和反思，這樣不僅可以確保后續課堂教學活動的順利進行，而且還可以滿足教學大綱要求。

（五）借助微課擴充學生知識視界

通常情況下，每一位高中生均具備一定的獨立思索能力，因此在進行高中信息技術教學過程中，教師不能限制學生的思維，要結合實際盡量拓展學生的視野，引導和鼓勵學生開展單獨思索，進而有效提高學生的邏輯思維能力。實際上，微課不僅屬于一類教學方法，同時也屬于一類教學相關資源，此時作為高中信息技術教師，要不斷提高自身的專業素養，并編制與教學內容相匹配的微課方案，以此來充分發揮微課教學的作用。作為高中信息技術教師，還需要根據學生課堂學習情況來延伸教學內容，以便打破教材本身的約束，提高學生對信息技術的理解與把握程度。此外，高中信息技術教師還需要對網絡渠道中已有的微課資源進行借鑒，并以此來充實教學內容，使高中生可以更好地體會和感受微課本身的價值，進而有效提高學生的綜合能力水平。

（六）借助微課引導學生自主學習

通常情況下，微課除了應用于課堂中，還在課前和課后中得到廣泛應用。在課前預習階段，教師最好結合學生的知識儲備、學習能力和對新知識接受程度來對微課課件進行制作，在課前引導和鼓勵學生進行自主學習，以此來激發他們對新知識的了解和掌握。同時，在課后復習鞏固過程中，教師也可以結合課堂中學生的具體表現來制作微課課件，在輔助學生完成課后作業的同時，提高學生對課堂教學內容的了解和掌握，進而達到預期的課堂教學效果。此外，作為高中生還可以在學習完書本知識后，在微課共享平臺上根據自己的喜好搜索自己想學的內容，在滿足學生求知欲的同時提高學生自學能力水平。例如，在進行“聲音的獲取和加工”一節內容教學過程中，教師可以根據教學內容和學生特點來制作微課，并對教學內容給予簡化處理，同時要具備針對性，然后要求學生在課前進行預習。同時，在微課中還可以附贈鏈接，要求學生在課后借助相關網站和軟件進行自主學習，這樣一來，不僅可以拓展學生的知識量，而且還可以提高學生的實踐能力和自主學習能力，以期促進學生的全面發展。

（七）借助微課構建虛擬教學場景

在進行高中信息技術教學時，教師可以借助微課來開展輔助教學，通過多元化技術的科學、合理應用來為學生提供全新的學習方式，這樣不僅能夠發揮微課的優勢，而且還可以確保課堂教學活動的有效性。同時，在每一次微課設計時，教師均可以為學生帶來不同的學習體驗，以此來激發學生的學習熱情和積極性。在微課教學過程中，教師可以通過對計算機技術和網絡技術的應用來開展虛擬化教學，以此來集中學生的注意力，吸引學生的學習興趣，進而使學生的主觀能動性得到有效調動。例如，在“通過局域網交流信息”一節內容教學過程中，“IP地址訪問共享文件夾”是比較重要的教學內容，但是對高中學生而言有一定的學習難度，此時教師可以借助微課的優勢來將學生感興趣的事物以故事化、情景化的表達方法呈現在課堂中，以此來加深學生對該部分知識的了解和掌握。同時，借助微課構建虛擬教學場景還可以提高學生對“IP地址訪問共享文件夾”課堂學習的興趣，并借助信息技術教學來拓寬學生視野，豐富學生知識儲備，進而提高學生的綜合能力水平。對于教師而言，借助微課還可以實現對學生理論知識和動手實踐能力的培養。因此，在高中信息技術教學過程中，教師要結合實際情況對微課進行科學、合理的應用，這樣既能夠營造良好的虛擬教學場景，而且還可以吸引學生的注意力，進而有效激發學生參與課堂學習的積極性，確保課堂教學的整體性效果和質量。

三、 在高中信息技術教學中微課應用注意事項

在進行高中信息技術教學時，為了充分發揮微課優勢，并達到預期的教學效果，則需要明確以下注意事項：①在微課教學過程中，要強化微課的課堂管理，并給予良性引導。大多數高中生因為社會接觸時間短，自我約束能力欠缺，因此通過網絡平臺進行學習不可避免地會遇到各種各樣的問題，進而對微課教學效果產生不利影響。此時需要教師在微課教學過程中，強化對微課的課堂管理，以此來確保課堂教學活動的順利進行。②合理利用微課，以免增加學生課業負擔。之所以在高中信息技術教學中，微課教學發揮著比較重要的作用，主要是由于其具有短小精悍的特點。在微課教學過程中，教師最好有針對性地穿插使用，以此來更好地發揮微課優勢。③微課知識點應簡單透徹。調查研究發現，每一個小知識點基本上需要五分鐘就能夠講解清楚，這就需要微課知識點盡可能地簡單透徹。一個微課視頻最好只講一個知識點，不堆砌、不羅列知識點，以此來加深學生的理解和掌握。④微課定位應明確易懂。在高中信息技術教學階段，微課屬于一種分享，通俗易懂的語言和有趣的溝通方式可以進一步加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，這就要求微課知識明確易懂。⑤做好應用效果評價工作。在微課教學結束后，教師需要對微課使用效果給予評價。首先，對教師課堂教學講解的流暢度和效果進行評價，并通過調查問卷來調查學生對課堂教學的滿意度，這樣就需要教師結合實際情況來對調查問卷進行科學、合理的設計，以此來提高學生參與調查問卷的熱情和積極性，確保調查問卷的真實性和有效性。其次，評價高中生是否對課堂教學的重點、難點給予了解和掌握，評價教學目標是否實現，其一般可以通過隨堂練習和課后作業來了解，并根據評價結果來對教學方案進行調整和優化，以此來確保微課教學的有效性。

四、 結語

綜上所述，在高中信息技術教學中，要加強對微課的合理應用，并結合微課特點制定教學內容。通過借助微課進行課前導入，借助微課對學生開展分層次教學，巧妙營造良好的教學情境，借助微課突破教學難點，借助微課擴充學生知識視界等策略不僅可以充分發揮微課的優勢，而且還可以提高信息技術教學效果。

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