以應用為導向的五年制學前教育專業英語課程分析

【摘要】眾所周知，幼師大多為學前教育專業畢業。職業院校要想提高幼師在英語方面的專業能力、職業素養以及教學水平，需要深入分析學前教育專業英語教學的實際情況，全面了解教學過程中存在的不足之處，并根據五年制學前教育專業特點，以應用為導向研究如何改革和創新學前教育專業英語課程的教學方式和方法，這樣一方面能為學生就業奠定良好的基礎，使其更好地適應幼師崗位;另一方面，能提高職業院校的教學水平，為學校的穩定發展提供保障。

【關鍵詞】五年制;學前教育專業;英語課程;幼師;崗位需求

一、研究意義

近年來，隨著我國教育改革的持續推進，社會和家長對幼兒教育的重視程度逐漸增加，并且希望幼兒園可以為幼兒提供更多實質性的教育，以便為幼兒終身學習奠定良好的基礎。如今越來越多的幼兒園轉變了傳統的以看護服務和托幼服務為主的教學模式，雙語幼兒園應運而生，這對幼師的英語知識水平和應用能力提出較高的要求。

英語是學前教育專業課程中的重要組成部分，職業院校的英語教學水平不僅關系到幼師的英語能力，還會影響幼師所教的幼兒后續對英語的學習。然而，職業院校的學前教育專業的學生普遍存在英語基礎較差、英語學習能力不足的問題，并且在英語學習中缺乏持之以恒的態度，導致教師的英語教學效果不盡如人意。為了打造一支高素質、高水平的幼師隊伍，職業院校的教師在學前教育專業英語課程的教學過程中，需要以培養幼師的應用能力為導向，將教學內容與幼師崗位需求相結合，保證學前教育專業的學生能在提高自身的英語水平的同時，將學到的內容熟練地應用到實際教學中;同時需要充分調動學生學習英語的積極性。只有幼師的英語口語流利、標準，才能為處于語言學習階段的幼兒的發展奠定良好的基礎。

現有的文獻資料中對學前教育專業英語課程方面的研究不計其數，但對以應用為導向的五年制學前教育專業英語課程方面的研究卻少之又少。研究五年制學前教育專業英語課程教學的改革和創新，對提高學生的就業率有一定的現實意義。

二、五年制學前教育專業及其英語課程的特點

（一）五年制學前教育專業特點

目前我國的學前教育專業人才主要有四種培養模式：四年制本科起點人才培養模式、三年制高中起點人才培養模式、三年制初中起點人才培養模式以及五年制初中起點人才培養模式。其中五年制初中起點人才培養模式是學生考完中考后直接進入學校學習，這些學生大多文化基礎薄弱、理論知識欠缺[1]。五年制學前教育專業的學生雖然學習的時間較長，但是學習的壓力也相對較大，學生需要在有限的時間內將三年制中專和大專課程的重點內容全部學完。以初中為起點的學生具有起點低、落點高的特點，與以高中為起點的學生相比，年齡更小，可塑性更強，更容易在短時間內掌握專業技能，可以更快適應幼兒園的一線工作。

（二）學前教育專業英語與通用英語的比較

學前教育專業英語主要服務于幼師對幼兒開展的英語教學，是專門用途英語中的重要組成部分，具有較強的實用性。學前教育專業英語與通用英語既有所聯系又存在差異，具體內容如下。

1. 學前教育專業英語與通用英語的聯系

通用英語屬于基礎英語，而學前教育專業英語屬于專門用途英語。學前教育專業英語是通用英語的擴展和延伸，二者之間存在一定的聯系。因此，職業院校的教師在學前教育專業英語課程的教學過程中，需要遵循“先基礎、后專業”的教學原則。當學生的英語水平達到了一定程度時，教師再將教學目標和幼師崗位需求相結合，進一步培養學生的英語應用能力。

2. 學前教育專業英語與通用英語的差異

通用英語教學與學前教育專業英語教學的不同點可以從以下五個方面分析：在教學對象方面，前者的教學對象是各個專業的學生;而后者的教學對象是未來主要從事幼兒教育工作的學生。在教學目標方面，前者的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生均衡發展;而后者的教學目標則是培養專業的幼師，學生不僅能掌握英語知識，而且能將學習內容轉化為教學技能并應用到對幼兒的教學中[2]。在教學內容方面，前者的教學內容主要以聽、說、讀、寫的相關技能為主，教學主題和日常生活息息相關;而后者的教學內容主要以幼兒教育為主，重點培養學生的語言表達能力和教學實踐能力。在教學評價方面，前者大多采用考試的方式對學生進行評價，如英語四、六級考試;而后者是在通用英語的考核的基礎上，進一步對學生的口語能力和教學能力等進行測試。在對教師的要求方面，從事通用英語教學的教師需要具備較強的專業能力和較高的教學水平;而從事學前教育專業英語教學的教師需要熟練掌握學前教育的相關知識，并且全面了解幼兒英語的教學內容。

三、五年制學前教育專業英語課程存在的不足之處

（一）學生的英語基礎薄弱

上文提到，五年制學前教育專業的學生考完中考后就可以進入學校學習，與以高中為起點的學生相比，英語水平相對較差，比較缺乏學習的積極性和主動性。一名優秀的幼師需要具備較強的英語口語等方面的能力。但在應試教育的背景下，五年制學前教育專業的英語教師的教學目標大多以提高學生的成績為主，而沒有認識到糾正學生不規范的發音的重要性，導致學生的口語能力較差，甚至不愿意用英語進行表達與交流，從而在一定程度上增加了教師教學的難度。另外，由于學前教育涉及許多特定的課堂用語和活動用語，因此如果學生對這些用語了解得不夠充分，則無法將其合理應用到幼兒教育中。

（二）教材缺乏統一性

五年制學前教育專業英語教學需要圍繞教材內容開展，教師所選擇的教材是否合適，會影響教學質量和人才培養水平。現階段，各所職業院校所采用的五年制學前教育專業英語教材不盡相同，一些學校的五年制學前教育專業與其他師范類專業共用一套教材，這些教材由于難度較大，并且缺乏針對性，所以對五年制學前教育專業的學生而言，實用性不強，英語教師也無法達到預期的教學目標。

（三）課程設置不合理

部分職業院校在英語課程的設置上存在顧此失彼的現象。學校要求五年制學前教育專業的學生在有限的時間內學完三年制中專和大專課程的重點內容，導致學生的學習壓力較大。對于五年制學前教育專業的學生而言，在前兩年的專業學習中學校應適當增加英語基礎類課程，幫助他們夯實基礎。另外，對于所設置的課時，不少學校為了能在短時間內提高教學效率，都壓縮了基礎課程的教學時間，無法充分滿足學生發展的需求[3]。

（四）教學目標不明確

五年制學前教育專業的學生的英語表達等方面的能力關系到其未來所教的幼兒的英語學習，所以英語教師在教學過程中，需要以提高學生的口語能力等為目標，并圍繞教學目標組織學生開展教學活動。但結合教學現狀來看，部分職業院校的英語教師不夠了解學前教育的知識，并且缺乏學前教育實踐經驗，在教學過程中所設置的教學目標與實際的學前教育不符，只重視對基礎知識的教學，教學內容大多以語法、閱讀為主，而沒有重視對學生的口語能力的培養，導致學生始終存在發音不規范的情況。英語教師因為教學目標不明確，所以無法有效地幫助學生將學習內容轉化為教學技能，不利于提高學生的崗位適應能力和勝任能力。

四、以應用為導向的五年制學前教育專業英語課程教學方法

（一）構建英語課程體系

課程體系是否科學會直接影響教學的效果，所以英語教師結合學生的實際情況和學前教育的要求優化和改革英語課程體系至關重要，具體可以從以下三個方面進行分析。

1. 更新設置課程的理念

（1）以提高學生的英語基礎能力為主。聽、說、讀、寫是五年制學前教育專業的學生在學習英語的過程中需要掌握的基本技能，所以教師在設置課程時需要強化學生的聽力、口語、語音、寫作等方面的技能訓練，保證學生將所掌握的技能熟練應用到對幼兒的教學中，做到學以致用[4]。

（2）合理整合教學內容。五年制學前教育專業英語的教學目標應該以培養專業的幼師為主。教師在教學過程中要立足學生的實際情況，結合幼師的崗位需求對教學內容進行整合，明確內容的重點和要點，并將其體現在對課程的設置上。

（3）關注學生的個體差異。由于不同學生的學習能力、專業水平、興趣愛好不盡相同，因此教師在教學過程中要做到因人而異、因材施教，可以采用分層教學等方式，有針對性地選擇教學內容，從而滿足不同學生的學習需求，達到預期的教學目標。

（4）突出學生的主體地位。學生是教學活動的主體，因此在五年制學前教育專業英語的教學過程中，教師可以構建教學情境，注重培養學生的專業技能，并且通過任務驅動的方式鍛煉學生的應用能力，在此基礎上，還可以充分利用網絡技術拓寬學生的學習渠道，提高學生學習的積極性和主動性。

2.明確教學目標

在設置教學目標時，教師需要以《中等職業學校英語教學大綱》《高職高專教育英語課程教學基本要求》為基礎，讓學生掌握一定的英語基礎知識，不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要提高學生應用英語知識的水平。這就需要教師合理設置課程教學內容，充分調動學生學習的積極性，使其在潛移默化中掌握相關知識和技能，以更好地適應幼師崗位。

3.科學設置課程結構

五年制學前教育專業英語課程的結構可以分為三個模塊：第一是基礎英語模塊，旨在培養學生的聽、說、讀、寫的基礎能力，為后續教學奠定基礎;第二是專業英語模塊，教師可以開設幼兒英語教學法、實用英語等相關課程，使學生掌握幼兒英語的教學方法，提高英語應用能力;第三是選修英語模塊，該模塊的課程需要結合學生個性化的需求進行設置，旨在幫助學生拓寬視野，提高英語交際等方面的能力[5]。

（二）合理選擇英語教材

教材是開展教學活動的前提和基礎，教材的選擇是否科學合理關系到教學的質量。現階段的學前教育專業英語教學的重點已經從以介紹語言結構為主轉變為對學生的交際能力的培養。這使得那些以介紹語言結構為主的英語教材已經難以滿足目前的教學要求。為了滿足這一要求，教材體系需要從文化意識、情感態度、對技能的培養等方面進行優化和完善，并突出語言交際的重要性。教師需要結合幼師的崗位需求、五年制學前教育專業英語課程的教學特點，選擇既包括基礎知識又涵蓋專業知識的教材。學校需要結合學生的實際情況以及學校的發展需求，開發特色校本教材。另外，學校為了保證教材內容與學生的實際相符合，可以讓學生一同參與到教材的編排過程中，如組織學生收集、整理相關材料，然后教師再對學生收集的材料進行分類、加工[6]。這樣既能提高教材的專業性和針對性，又能調動學生學習英語的積極性。

（三）探索以應用為導向的教學模式

由于五年制學前教育專業的學生的英語基礎相對薄弱，傳統的教學模式難以滿足學生的發展需求以及幼師的崗位需求，因此教師需要優化和完善教學模式和教學方法。比如，教師可以采用活動教學法，并且在實際教學中，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生能夠在參與活動的過程中掌握英語知識，夯實英語基礎。又如，近年來，繪本教學方法在幼兒教育中被廣泛應用，這種方法能提高幼兒的口語能力和閱讀能力，因此教師在學前教育專業英語教學中融入繪本教學方法，能夠讓學生學會運用繪本對幼兒開展教學。再如，教師可以采用校內實訓與校外實踐相結合的教學方法。校內實訓主要教授學生理論知識，校外實踐側重于培養學生的應用能力，這不僅能讓學生在學習過程中將理論與實踐相結合，提高學生的英語學習能力和應用能力，還能幫助學生更好地適應幼師崗位[7]。

五、總結

綜上所述，隨著社會、家長對幼兒教育的重視程度的不斷提高，其對幼師的資質和能力也提出了更高的要求，這為五年制學前教育專業英語課程的教學工作帶來了新的機遇。學前教育專業英語課程與通用英語課程存在差異，需要教師在讓學生掌握通用英語的知識和技能的基礎上，提高學生的專業英語應用水平。由于五年制學前教育專業的學生英語基礎比較薄弱、學習能力有限，因此教師在教學過程中，需要不斷探索以應用為導向的教學方式和方法，在調動學生學習的積極性的同時，提高學生的應用能力和實踐能力。

【參考文獻】

[1]趙靜.五年制高職英語教育專業發展學前教育的可行性[J].科技信息，2010（15）：211，239.

[2]湯靜怡.試論改進五年制學前教育專業英語口語教學的途徑[J].卷宗，2014（05）：190-191.

[3]楊瀟.微視頻在五年師范制學前教育專業英語教學中的運用[J].企業科技與發展，2017（11）：87-89.

[4]范博文，王思元.提高五年一貫制學前教育專業英語教學效果的研究[J].中華少年，2019（35）：263，268.

[5]舒黔紅.如何培養五年制學前教育專業學生的英語口語能力[J].現代職業教育，2016（10）：42-43.

[6]張磊.探究五年制學前教育專業英語教學現狀及對策[J].佳木斯職業學院學報，2016（07）：160.

[7]佟云.五年制學前教育專業英語教學現狀及對策分析[J].中國教育技術裝備，2017（02）：118-119.

作者簡介：張霞（1981—），女，江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校，講師，碩士研究生學歷。