小學道德與法治教學融合勞動教育策略初探

【摘要】在中國邁入新時代的今天，中小學道德與法治課堂（下文簡稱思政課）要滲透勞動教育，就必須學習《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等相關文件，從勞動技能、勞動素養、勞動育人核心要點等方面理解新時代下勞動教育的現實價值，并以此為根據深刻理解一體化背景下思政課融合勞動教育的時代要求，準確把握新時代勞動教育的時代意義，按照不同學段的要求將勞動教育落實于思政課教學中，與時俱進，使學生形成正確的勞動觀。

【關鍵詞】道德與法治;勞動教育;相互融合

【基金項目】本文系貴州省省級一般課題：“小學道德與法治教學中融合勞動教育的實踐研究”課題編號：2020B028階段性成果。

德智體美勞全面發展一直是我國教育事業追求的目標，但當下兒童輕視勞動、看不起勞動者、不愛惜勞動成果等現象時有發生。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，使學生從小懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”近幾年，勞動教育逐漸被提上教學日程。本文擬通過對小學道德與法治教學中融合勞動教育的幾個問題進行梳理，為教師在小學道德與法治教學中滲透勞動教育提供參考。

一、小學道德與法治教學中融合勞動教育的意義

勞動是人類賴以生存、發展的決定力量，想要獲得成功，就必須付出相應的勞動。因此，勞動教育對學生成長至關重要。要學生獲得全面發展，不僅需要提高學生的智力，更需要幫助學生樹立馬克思主義勞動觀。將小學道德與法治教育與勞動教學融合，貫徹以勞育德、以德樹人的新時代要求，讓德育不只是停留在理論知識的傳授上，學生可以在實踐中應用勞動知識和運用勞動技術。除此之外，小學生經常勞動可以鍛練其體魄，塑造其品性。在勞動的過程中，學生可以學會和同伴合作，養成關心他人和幫助他人的美好品德[1]。小學道德與法治教學和勞動教育融合，旨在實現知行合一，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

二、小學道德與法治教學和勞動教育融合現狀

（一）教材編寫目標難落實

勞動教育在具體實施時還存在著一定的困難。首先，小學道德與法治這門課的課程標準一直沿用《品德與生活、社會課程標準》，所以要想在道德與法治教學中有效融合勞動教育，相關教育部門就需要制定相應的課程標準。其次，小學道德與法治教材全國統一，但各地的具體學情卻是千差萬別，老師們怎樣活用教材，怎樣根據本地區、本校、本班學生實際學情，設計融合勞動教育的具體目標、教學活動，對一線教師頗具挑戰。最后，大部分執教小學道德與法治的教師是兼職教師，其專業素養不足，研究教材的時間、精力都比較有限。所以現實情況就是很多學校對此學科并不是很重視，因此，在道德與法治教學中有效融合勞動教育仍任重道遠。

（二）勞動實踐機會較少

要想真正讓學生形成勞動意識，達到勞動教育的目的，不僅僅需要在課堂上融入勞動教育，還需要讓學生出力流汗，動手實踐，這樣學生才能真正體會到勞動的價值，才會明白什么是勞動。如今，學生都是父母的掌中寶，受家庭、學校、社會等現實環境的制約，很少有學生在課堂上接受勞動教育后，回家還從事大量體力勞動，所以對于學生而言，很難真正體會到勞動教育的內涵。另外，有的教師、家長甚至把勞動作為懲罰學生的手段，這種做法更違背了勞動教育的初衷，讓學生錯誤地認為勞動是懲罰，是不好的事。進而加大學生的勞動惰性，錯失了更多勞動實踐的機會[2]。

（三）教育方式單一

目前，以勞樹德的德育目標落實較差。道德與法治是一門活動性綜合課程，和其他課程最大的不同之處在于，在道德與法治教學中更需要以活動、實踐為載體才能有效落實以勞育德的目標，但教師在教學過程中往往只是為學生灌輸知識，教育方式單一。這樣單一的教學方式無法達到理想的教學效果，并且容易讓學生對勞動產生厭煩心理。

三、小學道德與法治中實施勞動教育的路徑

教育部2020年7月印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出：中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科，要有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。教師可以從以下幾點對上述要求進行落實。

（一）樹立正確的勞動觀念

樹立正確的勞動觀念不僅僅是針對學生，也同樣針對了老師、家長。老師和家長樹立了正確的勞動教育理念，才能在平時的教學、生活中不斷向學生灌輸正確的勞動觀念，雖然現在小學道德與法治學科內容并不在考試范圍內，但學習知識不僅僅是為了應對考試，更是為了幫助學生以后可以更好地適應社會的發展[3]。老師們可以根據小學道德與法治教材內容在課前、課中、課后創設有效的活動，讓學生感受勞動育人的魅力，引導其樹立正確的勞動觀念。

為了讓學生更好地形成勞動觀念，教師還可以從不同角度對學生進行勞動教育，將勞動教育和學校德育教育、研學實踐等教育活動進行融合，讓學生不僅能夠了解學習的重要性，同時還知道勞動的重要性。小學道德與法治教材中有很多教學內容可以讓學生進行學習，老師需要聯系學生實際生活分析教材內容，培養、引導學生樹立正確的勞動價值觀，讓他們在心底逐漸樹立熱愛勞動、尊重勞動者、崇尚勞模等正確觀念;讓他們知道勞動者人人平等、人人光榮;讓他們知道在社會上有很多種職業，每一種職業都值得尊重，學生要想取得成功，也必須用雙手、用智慧去創造美好生活。

（二）構建大中小一體化的勞動教育模式

勞動教育并不只存在于小學道德與法治教學中，在中學道德與法治教材中也有涉及。因此，教師需要構建大中小一體化的勞動教育模式，結合學生的身心特征以及學生的實際情況，制定符合學生的教學目標、內容，并且在制定的過程中，需要考慮小學勞動教育的有效性、目的性。全國教育大會中也提出了相應的人才培養制度體系，教師需要重視，并真正將其落實到教學中，制定長遠的規劃，實現道德與法治課程與勞動教育相融合。思政教學融合勞動教育的過程是有序排列、螺旋式上升的，不同學段的融合教育具有連貫性。因此，小學、中學、大學應根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，根據各自學段的思政教材和本地區、本校、本班學生實際情況，充分關注各學段的橫向和縱向銜接性、階段性、遞進性，既要關注各學段思政教學目標之間的聯系，又要關注勞動教育目標與以勞育德、以勞樹人目標之間的關系，有效落實將大中小學思政課與勞動教育融合的目標。

（三）多舉措營造良好氛圍，以勞育德

熱愛勞動是中華民族的傳統美德。將勞動教育和道德與法治教學進行融合順應了新時代要求，符合《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求。但是在教學過程中，許多教師教學方法不夠靈活，因此教學效果不夠顯著，為了更加有效地將道德與法治和勞動教育融合，教師首先需要從教學方式上進行改變，給學生營造勞動的氛圍，讓學生認識到勞動教育對個人、社會的重要作用。在小學道德與法治各學段教材中都有很多案例，老師可以聯系《義務教育品德與生活（社會）課程標準》、全國教育大會精神，以及《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等進行分析。

教師應根據教材內容創設課前活動。如在教授與家庭生活相關的內容時，教師可設計課前調查表，引導學生調查家人每天的勞動時長，讓學生通過課前調查，連線父母，請家長寄語等活動養成熱愛勞動的習慣。

教師應根據教材內容創設課中活動。如在教授一年級“開開心心上學去”“我們的校園”“吃飯有講究”，二年級“假期有收獲”“周末巧安排”“我愛我們班”“我是班級值日生”，四年級“這些事我來做”等內容時，教師可以根據本班學生勞動素養，在課中設計體驗活動，抓住教材所承載的勞動育人核心要點，教會該學段學生應具備的基本勞動技能，讓學生形成熱愛勞動的好習慣。

教師應根據教材內容創設課后活動。落實勞動教育不僅是學校的事，也是家庭、社會共同的事業。課堂教學活動結束后，教師可以設計與教材內容相關的課后活動。如教完二年級“歡歡喜喜慶國慶”“團團圓圓國中秋”后，正值國慶節、中秋節來臨之際，教師可以讓學生課后在家長陪同下調查、走訪身邊的勞動者。了解他們怎樣努力建設我們的國家，怎樣用實際行動為祖國建設添磚加瓦，從而引導學生尊重身邊的勞動者，用實際行動感恩勞動者。如教完三年級“我的家在這里”后，教師可設計課后作業單。

在課前、課中、課后通過多舉措營造良好教育氛圍，且整合學校德育活動開展勞動教育專題講座、班隊會、國旗下的講話等活動，創設彰顯新時代勞動價值、勞動精神的文化氛圍，將勞模請進校園，對學生進行全方位的沉浸式教育，讓學生在潛移默化中接受勞動教育，能使其樹立熱愛勞動的意識，深刻認識到勞動創造歷史、創造財富、創造我們的美好生活。

（四）開展實踐，知行結合，讓學生感受勞動的魅力

在道德與法治教學中，教師要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動、愉快地進行實踐活動，知行合一，讓學生形成道德評價的能力，促進學生道德素質的提高[5]。在組織實踐活動過程中，教師需要根據學生的實際情況進行安排，低年級學生比較好動愛玩，教師可以利用研學過程中的游戲活動讓他們接受勞動教育，讓他們做一些力所能及的事情，比如比賽疊衣服、洗漱、整理房間等;高年級的學生心智會更加成熟，喜歡的東西會不一樣，教師可以帶領他們做一些更具有難度的勞動，如打掃校園，春季播種的時候去田地里觀察植物的生長，在秋季豐收的時候親身參與農作，親身體驗干農活的辛苦等。教師可以讓學生記錄自己的心得體會，在之后的課堂中與同學分享自己的“勞動日記”，由此培養學生熱愛勞動的良好品質，讓勞動之花在學生心中悄然綻放。

在教材中還有很多案例需要學生換位思考才能理解，這個時候就需要學生站在其他人的角度上去思考問題，而老師需要起到推動作用。如四年級道德與法治教材中就有“這些事情我來做”這一內容，老師可以給學生布置一些作業，比如思考在家里能為父母做些什么，調查爸爸媽媽在家做的勞動有哪些，學生回到家之后，就會更主動地去干活。當學生到校后，可以將自己的觀察和同伴、老師進行探討。很多學生都表示做家務活比較累，父母每天工作結束之后，還要回家做這些家務活，真的是非常辛苦，在之后的生活中，自己也要做一些力所能及的事情，為父母分擔勞動壓力。

四、結語

在道德與法治教學中融合勞動教育，可以提升學生的道德認知，促進學生由“知”向“行”的轉化，實現知行統一，使學生形成從小愛勞動，終身會勞動的道德觀、人生觀、價值觀。

【參考文獻】

[1]梁深源.小學道德與法治課教學與勞動教育融合開展的路徑探討[J].求知導刊，2021（21）：17-18.

[2]丁云娟.審美化教育在小學道德與法治課堂教學中的融合策略[J].文理導航（中旬），2021（04）：83-84.

[3]褚麗霞.小學道德與法治課中融合勞動技術教育的實踐探索[J].新課程，2021（13）：12.

[4]羅燕翔.小學道德與法治教學中滲透勞動教育的策略[J].天津教育，2020（24）：36-37.

[5]植校東.知行合一：勞動教育在農村小學道德與法治教學中的實施[J].小學時代，2020（19）：25-26.

作者簡介：姚秀蓉（1978—），女，貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心，副教授。