新高考下歷史魅力課堂的建構

在新型高考“312”模式中，歷史學科占據基礎地位。隨著全國各地新高考改革的全面實施，以學科核心素養為基礎的新型高考猶如“風吹幡動”，對每位教師提出“自我覺醒”的迫切要求。在此背景下，高中歷史教學要通過必要的課堂驗證，將歷史學科核心素養的實施與魅力課堂有機結合。

一、 高中歷史魅力課堂建構模式圖示及論證

該模式共包括三個階段六個環節。第一階段為建構探源階段，包括背景透析，問題提出的環節。第二階段為建構生成階段，包括四個環節，即問題回溯：困境與危局下傳統教學手段的困窘與裂變；轉機可能：破局與造境中現代教學方式的自省與覺醒；曙光初現：積淀與爆發后“集優化課堂教學策略”的凝聚與問世；大道如斯：問題解決之路上魅力課堂的萌生與崛起。第三階段為建構達成階段，包括迄今為止課堂類型的兩次革命，即從知識課堂、技能課堂到智慧課堂的探尋；從智慧課堂再到魅力課堂的蛻變。魅力課堂是基于四大學科能力立意與五大學科素養目標的新型教學策略。

以上這三個階段呈漸次遞進性，全息開放性和循環提高性。所謂漸次遞進性，就是上一個階段中各環節的實施為下一階段作鋪墊，下一個階段是對上一階段各環節的承接和進一步深化；所謂全息開放性，就是每一階段中每個環節的實施，都是在全面開放的狀態下進行的，隨時隨地、每時每刻都以相關要素的變化而隨機優化，絕不是一成不變的；所謂循環提高性，就是這三個階段的六個環節完成后，也就意味著整個課題目標的初步達成，在學生初步實現“立德樹人”這一根本任務的基礎上，又開始下一輪的循環。如此呈現螺旋式循環上升，周而復始。

（一）模式圖示

（二）模式論證

1.第一階段

此為建構探源階段，包括背景透析、問題呈現兩個環節。

當前處于百年變局的新時代，面臨前所未有的教育新任務，即：培養什么樣的人？怎么培養人？與新課程相適應的新高考，呼喚基于新目標的新教育，成為基礎教育新的“指揮棒”，要求我們做好高中學生的生涯規劃，包括做好歷史學科在內的必備知識、必要技能、關鍵能力、必備品格的要素整合，以落實立德樹人根本任務。

2.第二階段

第二階段為建構生成階段，包括四個環節。

（1）問題探源：困境與危局下傳統教學手段的困窘與裂變

當前，以隨意式、單一式、填鴨式、講授式、封閉式等為表征的傳統教學手段已經山窮水盡，而以目標學導式、問題情境式、復合交互式、探究開放式為鮮明導向的教學策略紛紛登場。因此，傳統課堂模式下統一性、結論性、知識傳授、概念系統、掌握運用等評價指標已成為過去，現代課堂模式中差異性、過程性、問題探究、情境建構、學會發展等新的教學策略應運而生，大行其道。課堂教學模式的這種飛躍性變革，正是基于傳統教學手段在困境與危局下的裂變，是一線歷史教師直面困難所呈現出的自我覺醒與積極回應。

（2）轉機可能：破局與造境中現代教學方式的自省與覺醒

高中歷史魅力課堂的生成，必須考慮與大學相關專業的銜接，依據學生發展的多元需求、學分結構、課程內容選擇等，既要為全體學生的終身發展打好基礎，又要有助于學生的個性發展和專業發展。它將歷史課程的構建與學生歷史學科核心素養的發展緊密結合起來，使課程類型及其布局有利于學生歷史學科核心素養的不斷提升，使高中歷史課程的育人價值得以充分體現。同時，要注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上精選基本的、重要的、典型的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，引導他們對歷史進行探究。在充分吸取近年來歷史課程改革成功經驗的基礎上，教師要注意解決新問題，使課程結構設計更有利于改革的深化，順應歷史教育改革與發展的趨勢，體現新高考對新課程鮮明的訴求。建構高中歷史魅力課堂，要求著教師依據高中歷史課程標準，完整、準確地把握歷史課程內容及教學要求，在分析課程結構的基礎上，教師要對教學內容進行更為有效的整合。例如，必修課程中“人民解放戰爭”這一專題，關鍵問題有兩個：一是國民黨政權在大陸統治滅亡的原因；二是中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義。通過教學，教師讓學生全面、正確地認識這兩個問題，并在此過程中提升學生在唯物史觀、歷史解釋與家國情懷等方面的素養。

（3）曙光初現：積淀與沉思中集優化教學策略的凝聚與問世

新課程改革中，涌現出不少對中學歷史課堂教學模式改革的研究。結合歷史課程教學的實際情況，我們通過實地考察、問卷調查、聽課走訪等方式進行研究，總結并分析各種課堂教學模式在形式和內容上，以及收效和反饋上的差別，分析梳理每種教學模式的優缺點，在此基礎上提出魅力課堂即“集優化課堂教學策略”，并在教學實踐中探索“集優化課堂教學策略”的基本特征和在課堂教學中的落地路徑。

（4）大道如斯：魅力課堂的萌生與崛起

迄今為止，我們已經經歷了兩個階段，第一階段是從知識課堂、技能課堂再到智慧課堂的探尋；第二階段是從智慧課堂到魅力課堂的蛻變。歷史學科魅力課堂，是當前基于歷史學科能力立意與歷史學科核心素養目標的新型教學策略。

3.第三階段

集優式課堂教學策略不僅讓學生學到知識，而且能實現對學生道德人格的塑造，凸顯對學生史學素養的培養和情感、態度、價值觀的教育，增強了學生學習的積極性和主動性。

二、高中歷史魅力課堂培育核心素養的模式論證

（一）模式論證

該模式共包括四個階段六個環節。

第一階段為準備階段，包括歷史學科核心素養落地的目標與意義、原則與策略兩個環節。其目標與意義為實現立德樹人，促進學生發展，引領課堂變革；學科課程目標為落實教育方針，其中包括發展學生核心素養，挖掘學科育人價值，研判學生基本情況與情境因素；其三大原則即整體性原則、學科性原則、檢測性原則。

第二階段為實施階段，培育提升歷史學科核心素養的策略及落地路徑。其中包括兩個環節，一是通過魅力課堂，培育提升歷史學科核心素養的三大策略，即情境化策略、問題化策略、開放化策略；二是超越歷史學科邏輯體系，提升學生跨學科素養。在此階段，我們需要達到的目標有以下三個：（1）通過理論學習、問卷調查和數據分析，研判魅力課堂在培育歷史核心素養與中學歷史新課程教學中的積極效能。（2）將魅力課堂的構建與學生歷史學科核心素養的培育有機結合，使課程類型及其布局促進學生歷史學科核心素養的不斷提升，進一步改變教師的教學方式，充分體現歷史學科的育人價值。（3）以歷史學科核心素養的落地路徑為基點，進行實驗探究和理論研究，構建新高考背景下的魅力課堂模式。

第三階段為檢測評價階段，檢測評價魅力課堂提升歷史學科核心素養的效果。此階段既力求科學評價歷史學科學業水平，又可促進學生的終身發展。

第四階段為達成鞏固階段，包括從知識課堂、技能課堂再到智慧課堂的蛻變，最終達到從智慧課堂到魅力課堂的建構。該階段通過以“集優化課堂教學策略”為特征的高中歷史魅力課堂培育學生學科核心素養，實現立德樹人。

三、研究中存在的問題及對策

（一）教師層面

目前，一線歷史教師雖然專業知識比較豐富，但是老經驗難以對付新問題，舊方法不能助推新發展。制約因素，主要有五個方面：（1）教師的創新教學還處在探索階段，成果不足。（2）骨干教師隊伍還需壯大，教師的科研意識和能力還有待提高，對高中歷史魅力課堂的建構及在歷史魅力課堂中培育核心素養的落地研究，還需不斷深入探究和研磨。（3）在教學理論、高考命題的趨勢分析方面，還處在被動研究階段，缺乏對歷史學科的主動研究。（4）課堂教學的效益還有待進一步提高，課堂教學方式和學生的學習方式較為單一。（5）傳統高中歷史教學模式有待進一步打破。

對以上制約因素的克服和改進措施，我們可以從以下五點著手：（1）完善制度保障，抓住各種機會完善學科組的規章制度，提高學科組活動的效率與質量，加強教師之間的溝通。（2）借力措施推動，提高青年教師師德師能，完成新老交替，培養更多的青年骨干教師。（3）依靠模式引導，依循集優化課堂教學策略開展歷史教學，提高課堂效益，形成具有特色的教學風格，促進教師和學生共同發展。（4）狠抓科研促進，提高歷史教師的科研意識和水平。（5）提升團隊支撐，以團隊協作凝聚集體智慧。

（二）學科教學層面

在歷史學科素養培育中，存在的主要問題是不少歷史課堂“用結論教結論”“用教材講教材”，空洞、抽象、枯燥的陳述復述，難以激發學生學習的熱情和興趣。這就要求著一線歷史教師要轉變教育理念，進行課堂改革，做研究型教師。具體表現在：（1）關注育人方式的變革，以適應新高考撬動的“五新”：社會實踐、課題研究成為學習新常態；分層走班+生涯規劃引導學生新成長；全面育人成為教師新使命；特色優質成為高中學校辦學新追求；多管齊下推進整體育人方式新變革。（2）新高考背景下，高中歷史教學要求教師提升專業素養，切實做好四種課——聽課：博采眾長；追課：尋找自我；曬課：敞開自我；裸課：超越自我。（3）關注學生成長，走進學生心里，構建有溫度的歷史課堂。用心靈喚醒心靈，用思想塑造靈魂，用智慧啟迪人生，用行動詮釋使命。（4）歷史教師要“教好書”“育好人”，充分挖掘歷史課程的育人資源，堅持品學兼顧、正面引導、文化熏陶、情感激勵、行為引領。

在新高考下，歷史學科的地位正在悄然發生變化，即由原來長期邊緣化昂首走向高中教育教學的中心。但是，固然目標較豐滿，現實依然很骨感，這一切尚需努力，需要歷史教師在教育理想與現實困境的夾縫中求生存。這必然要求我們堅持打造歷史魅力課堂，打通課內與課外，貫通教材與時政、經典與原著、閱讀與論述；聯通線上與線下，牢固樹立歷史“大學科觀”“大視野觀”理念，著眼人文素養培育，自覺踐行魅力課堂。同時，著力用活歷史魅力課堂，研究、推廣以情境化策略、問題化策略、開放化策略為路徑的深度學習教學，既要堅持“以學生發展為中心”的動態評價體系，引導學生更多地思考問題、參與課堂、探究體驗，又要做好初高中銜接，關注學生的學習歷程和學習進階，由此落實因材施教、做好分層教學，并強化學科關鍵能力培養，注重提升學生學科素養。

（三）課程層面

目前，普通高中新課程包括很多類別，就高中歷史課程而言，至少與其中的基礎型課程、人文研究課程、拓展型課程、大學先修課程會發生交集，高一級新生面對如此紛繁的課程，往往茫然不知所措，這也要求著學校要重視課程的頂層設計和管理。

普通高中新課程包括九大類別，即基礎型課程、科技創新課程、人文研究課程、拓展型課程、特色學科特長特需課程、學科競賽課程、生涯導航課程、大學先修課程、社會實踐課程。學校課程設計：（1）對于基礎型課程要著手整合必修選修課程，合理設置三大科、等級考試科目、合格考試科目的課時。根據各年級具體情況，實行走班制教學模式；基于新課標研究，高考深度校本化；為學生選課提供指導，包括興趣選科、特長選科、策略選科三種方式。（2）對于拓展型、研究型課程，應完善學校已有的特色課程群建設。首先，實現學科內的整合，整合刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容；也可新加內容，如補充材料，或主題活動等。其次，對已有的特色課進行跨學科整合，更換不合適或不合理的內容；對于同學科內容，整合不同知識點，或打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。（3）合理規劃學校課程，促進歷史課程與其他課程之間的相互配合，制訂不同類型的歷史課程，并開設方案；同時加強課程實施管理，確保歷史學科必修、選擇性必修和選修三類課程教學計劃的實施和教學時間，確保師資配備完善，建立學生選課指導、走班教學和學分管理制度；最后，還需加強課程實施的督導評估，確保歷史必修和選擇性必修課程開齊、開足，努力開設選修課程，保證質量，以形成特色。

（四）評價層面

高中歷史學習的評價應以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現出的學科核心素養水平。在評價過程中，隨時發現學習目標、學習內容、學習方法以及創設問題情境、解決問題等方面出現的不足，及時加以改進，以發展學生的學科核心素養。

作者單位 "甘肅省靜寧縣第一中學