豎笛整體教學

湯霞

【摘 要】從單一課時教學轉變為單元整體教學。本文以豎笛的學習為例，分析單元整體教學的設計理念、設計原則，開展相互關聯、能形成豎笛學習微型體系的音樂活動，通過有生活價值的小學豎笛單元整體教學，培養學生的傾聽能力、表達能力、合作能力與編創能力。

【關鍵詞】單元整體教學 豎笛 生活價值

豎笛單元整體教學是音樂教師在解讀音樂課程標準、教學參考、教材等的基礎上，根據學生實際演奏能力和豎笛教學核心概念，合理制定單元整體教學目標，選擇、重組、整合單元學習內容，引導學生采用個性化的學習策略，完成一課多曲或者一曲多課的單元整體學習。

豎笛起源于14世紀意大利，是重要的木管樂器，包含超高音豎笛、高音豎笛、中音豎笛、次中音豎笛、低音豎笛、倍低音豎笛。目前，小學階段大部分學的是八孔高音豎笛（德式），它音色柔美、價格親民、便于攜帶，可以獨奏、齊奏、合奏，成為進入課堂可開展系統性、連序性、多樣性學習的樂器之一。筆者依托蘇少版音樂教材，圍繞豎笛教學的核心概念，以學生的“學”為出發點，進行豎笛單元整體教學設計，嘗試構建豎笛學習的微型體系。

一、豎笛單元整體教學設計理念

器樂學習不僅僅是為了考級，它在兒童的生活中具有真實價值和生命意義。美國著名教育心理學家戴維·帕金斯指出：“我們的大腦只會保存那些在生活中有可能用到的知識。”因此，教師要關注學生未來所要面對的真實世界，注重豎笛內在學習邏輯的同時更多關注學生的生活邏輯，開展大任務、大項目、大問題或者大概念的單元整體教學，改變碎片化知識點的理解、記憶和運用，逐步形成有關學習豎笛的科學方法。每個學生通過小學階段音樂課的學習，不僅會吹奏幾首歌、學過幾首曲、知道幾位音樂家，更應該能在生活中懂得欣賞器樂演奏的美，能用豎笛演奏表達內心豐富的情感，嘗試通過個性化編創合作展現民族文化，最終自信而美好地生活。圖1 是從發展學生核心素養角度研究小學豎笛單元整體教學的設計路徑。

二、豎笛單元整體教學設計原則

（一）生活性原則

學生認知發展是從日常生活開始的，將豎笛吹奏知識生活化，讓學生逐漸形成豎笛學習“大概念”，并遷移到豎笛編創樂曲中，與伙伴合作演奏“音樂故事”等。

（二）民族性原則

中國民族調式豐富多樣，以五聲調式居多的旋律（只出現do、re、mi、sol、la五個音）符合學生的演奏能力。合理運用豎笛演奏民族旋律，讓學生在宮、商、角、徵、羽的熏陶中不斷感受山歌、小調、號子的民族魅力，樹立傳承民族音樂文化的意識。

（三）編創性原則

音樂是唯一不需要翻譯的語言，學生可以圍繞不同情緒、情境，編創富有“童趣”的旋律，表達自己對音樂的獨特理解，嘗試異曲同奏、編創豎笛多聲部等綜合表達方式。

（四）合作性原則

與他人合作是未來生活的必備能力。教師要讓學生自由組合“豎笛學習共同體”，通過相互聆聽、共同探究、合作演奏、相互評價等方式共同完成豎笛單元的整體教學。

三、豎笛單元整體教學設計

以四年級學生開展“迷人的中國民歌旋律”為例，從三個方面闡述豎笛單元整體教學設計。

（一）制定單元整體教學目標，發展核心素養

開展豎笛單元整體教學，教師需擺脫純吹奏技能提升的循序漸進順序，關聯音樂課程標準，梳理出培養學生核心素養的大概念，站在學生生活的角度，圍繞“迷人的中國民歌旋律”這一主題，選擇適合學生演奏的曲目，思考、構建單元整體教學目標和分課時學習目標（見表1）。

（二）創設單元整體教學情境，關聯生活價值

面對生活中遇到的“未知”，學生能根據“有知”勇于“求知”，并逐步獲得“新知”。比如，學生在“互聯網+”教育環境中樂于接受注入多元素的中國民歌旋律，會欣賞不同形式的表達，會在溯源傳承的同時嘗試編創。不會說可以唱，不會唱可以吹（豎笛），不會吹可以跳（律動或者聲勢伴奏），融入自我風格的編創帶著甜甜的童趣、美妙的音響、自得其樂的自信。

“迷人的中國民歌旋律”單元整體教學創設的情境是為來訪的外國友人介紹中國民歌旋律。思考：向他們介紹哪些富有中國民族特色的旋律？以“長期作業”音樂會的方式交流分享自己的收獲，由“學習共同體”一起表演“迷人的中國民歌旋律”。其中，第三課時江蘇揚州民歌《楊柳青》創設的情境是法國吉他大師來到揚州，被美景陶醉，情不自禁地用吉他演奏起了揚州百姓傳唱的民歌《楊柳青》，學生通過欣賞融入吉他浪漫元素的《楊柳青》，仿佛漫步在塞納河邊，體驗中國民歌的異國情調。然后聽賞二胡演奏的《新樂府·楊柳青》，體驗二胡加花演奏技法表現的濃郁中國韻味。學習用柔緩的豎笛聲吹奏《楊柳青》，表現流水潺潺、楊柳依依、水墨畫般的江南美。最后進行編創體驗，可運用鄉土素材自制小樂器，如用竹子制作“竹筒琴”“竹串”等伴奏樂器;也可加入插秧、撒種等律動表現或者拍手、拍腿、捻指等聲勢伴奏，共同表現“新樂府”的魅力，體驗來自生活的多形式編創帶來的快樂。

（三）開展單元整體教學評價，注重合作學習

佐藤學教授指出，學生、教師、家長和市民一起合作，可創建相互學習的學校。與他人合作是未來生活的必備能力，教師要鼓勵學生在學習過程中除了思考器樂學習的知識邏輯外，更要思考：我幫助小伙伴有什么收獲？由“技”入“藝”重于“道”，如請探究能力較弱的學生作為組織者，自主選擇“學習共同體”成員：一位顧問和四、五位組員圍坐探究，一般組織者面對講臺（便于看譜），顧問背對講臺（會背旋律），其他組員位置隨意。吹奏展示時，全體“學習共同體”成員一起演奏，每個學生可以選擇能“勝任”的演奏聲部或表現形式，在活動中相互關注表現，根據不同的達成情況自我調整學習策略，避免簡單重復的機械練習，在個性化成長中注重合作學習的多樣態發展（見表2）。

四、豎笛單元整體教學實施

豎笛單元整體教學能幫助學生逐步形成核心素養和必備品格。基于單元整體教學的實施應依據單元整體教學學習目標、分課時學習目標、單元整體教學情境和單元整體教學評價設計不同形式的豎笛學習活動，如綜合類學習、實踐類學習、編創類學習。學生在豐富的音樂活動中整體理解單元教學主題，主動構建豎笛學習模型，提升文化理解和創意表達能力。

（一）綜合類學習

單元整體教學需要學生跨學科思維，當向外國友人介紹中國民歌旋律時，應融合器樂、聲樂、舞蹈以及相關藝術，如土家族、彝族、漢族等民族的節日文化、民族樂器、服飾特色、居住建筑、飲食特點等。學生認知發展從日常生活開始，以來源于生活的民歌為載體，將豎笛吹奏生活化，聽覺、視覺、觸覺、動覺相互形成通感體驗，在與伙伴載歌載舞、合作演奏中綜合感知中國不同民族旋律的韻味，逐步形成豎笛學習“大概念”。

（二）實踐類學習

“迷人的中國民歌旋律”單元整體教學通過聆聽、演唱、演奏、律動等音樂實踐活動，讓學生不斷感受山歌、小調、號子旋律中宮、商、角、徵、羽的魅力。學生在演奏過程中會遇到讀譜的困難，對于切分節奏、附點節奏、前八后十六分音符節奏、前十六后八分音符節奏、前倚音等音樂知識，單靠文本解讀學生無法真正理解和運用，唯有開展實踐類音樂活動，學生才能在問題的解決過程中運用知識和技能，并逐步樹立傳承民族音樂文化的意識。

（三）編創類學習

在豎笛單元的整體教學中，學生通過感受、探究、表達、編創、評價，階段性達成單元整體教學目標，如學生可以圍繞不同情緒、情境的旋律，自主根據樂曲圖譜邊唱邊找豎笛指法，合理設計樂句換氣，嘗試變化速度或者拍號編創富有童趣的“音樂故事”，選擇個性化吐奏技巧，體驗“異曲同奏”或運用民族五聲調式編創二聲部合奏，自制小樂器伴奏等編創活動表達自己對音樂的獨特理解，在溯源傳承民族文化的基礎上，培養創新意識和編創能力。

課程標準引領下的豎笛單元整體教學，能有效促進器樂深度學習，幫助學生形成懂欣賞、會表達、善合作、樂編創的能力。教師可根據學生的“已知”和實際演奏能力，結合豎笛學習核心概念設計與學生生活相關聯的單元整體教學主題，分層設計單元教學目標，有序安排課時完成單元整體教學，為落實立德樹人發揮美育特殊的作用。

【參考文獻】

[1]韓中健.豎笛演奏與教學 [M].南京：南京師范大學出版社，2020.

[2]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“構建生命場的小學器樂教學實踐研究”（課題立項編號：XC-b/2020/22）的階段性成果。