以“情境”為載體的英語戲劇教學的研究

路俊

【摘 要】“雙減”政策下，如何讓英語學習“減量”不“減質”，讓學習回歸學校？學校嘗試以“情境”為載體的英語戲劇教學?！皯騽〗虒W法”是20世紀70年代開始提出的教學方法，戲劇教學法有利于學生在更真實的情境中學習和使用語言，更能通過戲劇的理解與演繹，進行育人功能的體現。本校結合課標要求及小學階段設計的話題，進行“情境戲劇”課程的開發，圍繞劇本情境、劇本創作、劇本表演等特征，通過英語情境建設、課堂DIE實施、探究情境戲劇、戲劇社團提升等四個層面的實施，探究課上課下相融合的DIE學習模式。本校以期以戲劇育人的方式，豐實學生語言認知，豐厚學生成長歷程。

【關鍵詞】戲劇 情境 課程

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，一時間引發教育界的思考。對于如何有效利用課堂、校內的時間，讓學生“減量”不“減質”，從而更加激發其學習興趣、優化其學習方式，學校進行了情境戲劇的探究。20世紀70 年代，英國“戲劇教學法”的創始人多洛絲·希斯考特，將教育戲劇發展為成熟的 DIE（Drama in Education），即將戲劇運用于教學中，通過戲劇的形式學習其他學科知識，重點在“教育”，而非“戲劇”。戲劇教學模式涉及人文教育、跨學科學習、藝術教育等層次的教育目標，不僅有利于學生在更真實的情境中學習和使用語言，還能通過戲劇的理解與演繹，進行育人功能的體現。本校自 2019 年探究戲劇教學法在英語學科中的實施，2020 年結合課標要求及小學階段涉及的話題，進行“情境戲劇”課程開發，圍繞劇本情境、劇本創作、劇本表演等特征，通過英語情境建設、課堂 DIE 實施、情境戲劇課程、戲劇社團提升等四個層面的實施，探究課上課下相融合的 DIE 學習模式。本校以期以戲劇育人的方式，豐實學生語言認知，豐厚學生成長歷程。

一、校園中的比如世界——創設英語情境區域

心理學家皮亞杰提出“建構主義理論”的觀點，認為兒童學習知識是通過自身原有的圖式與外界環境相互作用下構建而來?！敖嬛髁x”主要強調三個方面：真實情境、交互教學、意義構建。情境設置是 DIE 的重要特征之一，基于此，學校將兩條130平方米的長廊與兩間90平方米的教室打造為英語情境區域，為英語戲劇教育的實施奠定豐實的情境基礎。

英語情境區域的建設分為五部分：以交通為主線的情境長廊、結合黨史發展的紅色長廊、社會情境處室、自然情境處室與貝殼小劇場。它打造了家庭、紅色、社會、國際、童話五大板塊，近50個大小不同的情境，為整個小學階段的英語學習、劇本創作建立較為全面的硬件情境基礎。每個場景注重真實性、實際性，讓學生置身真實環境中進行語言交流，如飛機場、高鐵站的時刻表、公交車站牌等均采用真實的情境材料，同時也注重細節課程的輸入，如家庭情境中的窗簾，設置為可以變換的天氣，銀行窗簾設置各國錢幣，商場的窗簾設置運動品牌，等等，讓整個區域處處有課程。

區域的打造不僅體現了英語學科的工具性與人文性，還融入了愛國教育、黨史教育、生存教育、禮儀教育、民族文化教育等。生活類情境融入生存教育，設置了地鐵、高鐵、飛機的真實情境，地面是購買車票、機票的流程;國家、地方情懷教育在情境細節中體現，如利用學校空間自身的特點，在高鐵站的站臺，設立青島本地馳名品牌的廣告牌，如海爾、海信、青島啤酒、嶗山礦泉水等，地鐵情景中，利用走廊的教室凹陷處，將青島的景觀分類作為地鐵窗戶廣告。整個區域中，學生處處可以感受到民族教育、國家情懷。將德育滲透在情境中，讓學生在語言的習得中，體會中國人的驕傲，強化對國家、對家鄉的熱愛。

二、課堂中的小戲劇——日常教學中的DIE

美國教育學家杜威把教學的過程看作是“做的過程”，提出了“做中學”理論，在 DIE 的課堂中，就是強調學生在“演”的過程中，自然而然地學習，這為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。結合教材，學校在日常課堂中進行了DIE 的滲透。教師通過對教材內容的提取、夸大、豐實，形成具有戲劇色彩的教學環節，引導學生通過不同形式一遍遍模仿，沉浸于情境，從而完成語言的內化。如外研版英語一年級下冊 Module 7 Unit 1 There is a cat in the tree，文章主要講述Daming 和 Sam在路上救了樹上的小貓咪的情境。教師在教學中發掘教材中的三次“戲劇沖突”：踩椅子救小貓、踩桌子救小貓、請警察救小貓，引導學生分角色分別在語音、語調、音量的不同模仿中，讓學生學會使用關鍵句型“There is a...”，同時為教材中沒有語言輸出的小貓，讓學生根據情節、情緒配上簡單的臺詞，如“Help！”“Come on！”“Well down！ Thank you！”等，形成完整的戲劇情境。教師還多形式引導學生進行一一模仿，如全班整體、分小組、分男女生等，讓學生在實際使用中掌握關鍵句型，同時在設置的語言情境中理解句型的使用。經過多次情緒的帶入，語音語調的調整，學生不僅掌握了語言點，還感受到人與自然和諧共處的美好，提升了人文素養。

三、情境中的“童話夢”——情境戲劇課程的創編與實施

劇本創作是戲劇教育的重要特征，也是情境課程實施的靈魂部分?；谛Ｇ?、學情，學校進行“情境劇本”的創作。

情境劇本依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的話題設置，結合教材內容，發掘戲劇元素，形成戲劇情節，突出語言點在情境中的應用。教師完成小劇本的“骨架”撰寫。在實際運用中，學生根據語言儲存量的不同，分別進行劇本的豐實，從而在達到語言知識點的內化與輸出的同時，豐實語言經驗，目前已經初步完成 70 余個日常小劇本創編。

情境戲劇課程在全校實施，每班隔周一次，每學期初由教導處統籌安排年級實施時間，年級組統籌班級實施課時。教研組集備，各班實施。班級實施進行“五步走模式”（見下圖）。

第一步，班級引導。確定情境課主題，引導中心任務，熟悉關鍵句型。

第二步，班內分組。劃分小組，確定組長，明確課程規則。

第三步，情境劃分。根據情境課程內容，劃分情境區域。

第四步，分組排練。以小組為單位，自由演練，組長組織，教師指導。

第五步，集中展示。以小組為單位，在全班進行展演，觀眾評價，教師鼓勵。

合作學習，是情境戲劇實施中的主要學習手段。學生通過相互配合、相互學習共同完成劇本任務。如四年級教師開發的“魔術師” 系列劇本，“魔術師”的角色要求對學生的語言、肢體、表情配合度很高，而周圍觀眾的環境渲染尤為重要，整個劇本，當魔術師與小觀眾的配合融為一體時，才會呈現出精彩效果。而在一次次的彩排練習中，語言逐步變為使用的“工具”，而通過合作互助、密切配合搭建起來的整體氛圍，成為組內每個學生內化語言的催化劑。

四、舞臺上的小明星——英語戲劇社團的打造

在情境戲劇基礎上，學校進行英語戲劇社團的開展，每年級進行英語戲劇的打造。英語戲劇社團的演出劇本，是對經典故事、劇本或部分情節進行改編創作，形成鮮明的舞臺戲劇效果。2021年，學校結合建黨一百周年，打造一系列紅色英語戲劇。如根據著名小說《紅巖》改編的五年級英語戲劇《繡紅旗》，根據紅色故事改編的四年級英語戲劇《軍禮》、三年級英語戲劇《海娃》、二年級英語戲劇《陳賡與小紅軍》，等等。在舞臺演出劇本的撰寫中，學校考慮到所實施的學生年齡及其語言積累程度，在編寫中突出情節設置、語言表達及情緒沖突，結合紅色情境長廊進行排練，讓學生沉浸在紅色情境中，完成語言知識與思想品質的同步提升。其中，《繡紅旗》劇目，通過市選拔參加山東省英語才藝展示，獲得一致好評。

《繡紅旗》劇本（節選）

Jiang：Our country is established. I believe that the People’s Liberation Army will liberate this place soon.

Comrade A：Then we can go to Beijing， and to see the National flag flying in Tiananmen Square together！

Comrade B：How should we make it？

Comrade C：Embroidered a big star in the middle， symbolizing the the Communist Party of China. Placed the four little stars all around it， symbolizing the light and liberation of our motherland. Is it ok？

Jiang：Yes， that’s right. The big star is placed in the middle， and the little stars are placed around it！

Comrade E：This red flag was left by the mother of an unknown comrade—“The Flower of Prison”.

Jiang ： Yes， this red flag was left with bullet holes and blood stains. She hid it in a quilt before she died. And we discovered it later.

Comrade E：Mrs. Jiang， do you have a needle？

Comrade B：I have some. These are what I hid in the sole of my shoes so they didn’t find them.

（music）

Comrade A ： This is our gift to new China.

Comrade C ： Maybe one day it will replace us to Tiananmen Square.

Comrade B ： Maybe one day it will float over the new China.

Comrade D ： Maybe one day it will replace us to breathe the air of new China.

Comrade C ： Maybe one day it will replace us to take a look of new China.

Comrade B： How prosperous， strong， and great our country will be！

Jiang ： Yes，we will achieve the ultimate victory， and the the Communist Party of China will achieve the ultimate victory！

以“情境”為載體的英語戲劇教育才實施了一學年，各項環節均在探究中，但在過程中，我們看到學生的成長與變化，如在《繡紅旗》的彩排中，教師將學生們帶入“渣滓洞”情境，引導學生揣摩角色心理， 用語言表達角色的感受。當學生們進入情境中，每次彩排都熱淚盈眶、泣不成聲，紅色精神通過語言的學習，深深烙在學生心中。而在日常情境課程中，因為全班的參與、合作展示，學困生在這里收到更多的關注與展示機會，重新燃起學習英語的自信與熱愛。期末檢測中，各年級英語成績均較以往有不同程度的提升。

英語戲劇教學的路上，我們雖然是剛剛開始，但我們走得執著、走得堅定、走得歡樂?！昂＜{百川，行遠自邇”是我們的辦學理念，筆者相信我們的堅持，會讓學生們成長的力量有力而豐實。