“心安勞育”點亮人生底色

孫紅霞

【摘 要】立德樹人、五育并舉，勞育是繽紛教育的底色。本校依托“自己的事情自己做，家庭的事情幫著做，社會的事情參與做”這一原則，以學校、家庭、社會為三大場域，循序漸進、螺旋上升地對學生進行日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動教育，建立立體融合勞動教育課程體系，以喚醒學生對生命的認知，增進其對勞動的認識，深植其對勞動的情懷，促進其對家庭和社會、責任與擔當的思考。

【關鍵詞】“心安勞育” 課程群 項目實施 評價體系

坐落在方茂山脈雞籠山下的新安小學是一所鄉土氣息濃郁的農村小學，也是一所花園式的學校。為充分發揮農村小學地理優勢，加強學生勞動實踐教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，學校以新時代中小學生勞動教育新內涵為引領，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

一、錨定著力點，建構“心安勞育”課程群

學校在“心安教育”的統領下，基于地域文化，進行頂層設計，系統構建了心安勞動教育課程體系。以“開心農場”為基地，以模擬銀行、超市為項目，以虛擬貨幣“心安幣”的流通為抓手，圍繞“日常智理”“田園農耕”“職業體驗”“公益服務”建立項目群，創生系列課程。

以勞育作為導引，通過課程群建設促進五育融合。學校根據“自己的事情自己做，家庭的事情幫著做，社會的事情參與做”這一原則，打開“日常智理”“田園農耕”“職業體驗”“公益服務”四大板塊的維度，同時結合學生年齡特點、年級特征，細化“心安勞育”課程群目標，形成了低、中、高年級的“心安勞育”能級目標。（見下表）

二、聚焦生長點，實施“心安勞育”項目

（一）日常智理：家校合一的生活之本

1.家務勞動提高勞動素養

我們精心設計各年級家務勞動清單和實施建議，進行家校合作，實行每周家務勞動打卡。低年級學生整理房間，中年級學生洗滌除塵，高年級學生烹飪美食。我們設計了“一周房間內務整理”“一周洗滌除塵展示”“一周露一手家常菜”的勞動清單。從單一整理到統籌整理，從衣物洗滌到家居除塵，從簡單的西紅柿炒蛋，到復雜的紅燒肉、清蒸魚，我們有“規定動作”，也有創意勞作。家務勞動清單的實施，讓學生對家務勞動從無感走向了習慣，成為生活的主人。

2.班級崗位培養責任意識

我們從校園生活和學生發展需要出發，由學生提出、策劃各種類型的崗位，自主設計崗位職責，確定崗位目標，自主進行集體評價與教師評價。如“綠植養護員”們認養了班級和校園中的盆栽，主動學習綠植的養護知識，精心養護，讓綠色陪伴他們成長每一天。這樣的小崗位，符合他們的發展需求。在集體評價和教師評價的激勵下，學生的勞動成果得到了認可，其責任感也隨之遞增。

家校合一的“家務小能手” “班級小崗位”的成長經歷，增強了學生的責任心，促使他們不斷完善自我，為其自身打好“人生底色”，為他人服務奠定基礎。

（二）田園農耕：身心合一的育人之道

1.勞動自治，記錄學生成長的經歷

本校著力打造勞動實踐基地——“開心農場”，讓學生在勞動中學會了使用鋤頭、鐮刀、釘耙等農具，掌握了除草、翻地、整地、播種、施肥、采摘等基本技能。春耕節、春播節、收獲節，在一輪輪的農事作業中，學生們出力流汗，用身體丈量了勞作的艱辛，自覺滋生對勞動及勞動者的尊重。他們自制農事繪本、科學種植作物撰寫研究報告，農作物的生長也見證了他們的成長歷程。

2.勞動逸美，熏陶學生對美的向往

在學生的勞動過程中，時刻滲透“勞動創造美”的思想。學校開心農場一直以原生態樣貌示人，我們發出倡議“我的農場我做主”。隨后，各年級學生為裝扮“開心農場”群策群力，利用廢舊輪胎“變變變”，切割、噴漆、黏合，將輪胎變成了澆灌作物的水桶，變成了陪伴果蔬的毛毛蟲。木工坊的學生為農場設計并制作了農場指示牌，“格格有物”“夭夭桃園”“青青菜園”，文藝清新風撲面而來。開心農場在大家的精心打扮下，有顏值、有內涵，成了學生最愛去的樂園。

3.勞動創新，提升學生的綜合素養

“開心農場”收獲季，“八仙過海”“各顯神通”，有的班級將果蔬運到新安集市上售賣，玉米論個，每個2元;西紅柿論斤，每斤5元。所得營業額捐入“心安基金站”，幫助學校的學困生解決燃眉之急。有的班級帶著“開心農場”洗凈的蔬菜走進學校食堂、校外點心坊，學著包餛飩、做團子，制作美食。勞動的快樂不言而喻，光盤惜糧在實踐中變成了學生的自覺行為。

把教育的一切融入自然、生活、社會中，讓教育與社會實踐相結合、與勞動體驗相聯系，對于這樣的生產勞動，學生學在其中，樂在其中。

（三）職業體驗：學創合一的體驗之旅

學校結合自己的特色為學生引進財商課程，開設了“小新銀行”和“小安超市”，結合學校育人理念，發行了虛擬貨幣“心安幣”。全校學生可以通過各類勞動賺取“心安幣”，或者存入“小新銀行”，或者購買“小安超市”里的物品，還可以申請獎勵。在獎項設置方面，我們經過心愿調查得出學生心中真正所想，可以是與喜愛的教師散步，可以是免作業卡一次等，這樣既體現人性化、童趣化，又表現了學生的主人翁精神，這正是勞動教育所倡導、所期盼達到的育人效果。另外，考慮學校教育要與時代接軌的實際需求，學校組織各年級設立“閑魚”二手交易平臺，成立“閑魚”平臺管委會。學生借助電商運營學會了創業管理。

學校在“小新銀行”“小安超市”“閑魚”平臺的運作中，將有形的貨幣和無形的勞動行為有機結合起來，通過新鮮的職業體驗，培養了學生的財商素養。

（四）公益服務：知行合一的心靈之約

1.社區勞動提升服務意識

學生利用綜合實踐課走進社區，走進敬老院，撿拾白色垃圾，去除張貼的小廣告，打掃公共區域衛生，為孤寡老人做一些力所能及的事情。我們邀請社區工作人員和敬老院負責人就學生勞動表現給予評價。學生在服務性勞動、公益性勞動中形成了正確的勞動觀。

2.閱讀促銷滋養公益精神

“慧悅讀”21天閱讀公益活動是本校一直堅持做的志愿活動。寒暑假期間，一批熱愛讀書的學生組成了閱讀心愿隊、閱讀炫彩隊、閱讀快閃隊，走進常州地鐵站、紅梅公園、紫荊公園，開展“彩色閱讀，人文行走”的閱讀分享系列活動。頭戴小紅帽的小小志愿者化身跳躍的閱讀火種，點亮著人群中的那一盞盞閱讀之燈。學生們在這樣的公益活動中找到了當志愿者的樂趣，同時把知識和快樂傳播給了更多的人。

生活即教育，知行合一的“社會小公民”“閱讀點燈人”體驗經歷，讓學生在具象的社會中，在與人交往的過程中，播撒愛心，傳遞溫暖，滋養了一顆公益心。

三、催生拔節點，完善“心安勞育”評價

圍繞勞動教育深度推進和持續發展的大方向，學校形成了有效的勞動評價體系，進一步豐富了“心安勞育”課程的實踐內涵。

（一）制定量化評價體系

根據“日常智理”“田園農耕”“職業體驗”“公益服務”四大領域在每一個年級的具體能級目標，確立“心安勞育”課程的評價指標體系，將每個年級的每項評價指標清晰地呈現出來。以低年級的評價指標為例，針對“一周房間內務整理”項目，學生達到“房間內無垃圾”得一星，“房間外在物品擺放整齊”得一星，“房間柜屜物品擺放有序”得一星，可以累積。

（二）實施進階評價方式

為了推進過程性評價的有效開展，學校研發“心安勞育”——“最美小新”評價小程序。在“最美小新”小程序中，學校發布勞動任務，由家長上傳照片、視頻;學生完成任務，可獲得一定數額的“心安幣”，滿20枚“心安幣”即可收獲一枚“最美小新”徽章，集滿10枚徽章，學期末可參加學校統一組織的勞動基地研學活動。

（三）開展評價反饋展示

除了將勞育評價作為學生綜合素質評價的重要組成部分之外，我們還探索了更多可能反饋的途徑，為學生提供展示和成長的平臺，舉辦了廚藝達人分享會、洗滌能手展示臺等活動，給學生提供表現的舞臺，讓學生展示掌握的技能，驅生勞動的激情。此外，學校將小達人或者小能手的操作視頻制作成視頻號傳播出去，讓更多人目睹學生的勞動價值。

我們相信，“心安勞育”與五育融合，完善實踐項目，優化評價模式，定能發揮勞育的綜合育人功能，點亮學生的“人生底色”，推動教育的發展。