共育共進，催開德育之花

【摘要】家校聯系是德育教育的一種途徑，也是一種有效的教育方法。目前，不少學校存在對家校合作不重視，家校功能理解不到位，家校責任劃分不清晰，家校合作內容不明確，家校合作效果不顯著等問題。教師需正視這些問題，轉變舊有的德育觀念，根據學情的特點，從培訓學習、搭建平臺、建立機制、利用網絡、教育懲戒等方面入手，團結家長來合力推動家校合作共育。

【關鍵詞】家校共育;小學德育;策略創新

作者簡介：陳俊煒（1979.10—），女，江蘇省啟東市萬安小學，中小學一級教師。

德育教育的目標是塑造學生的美好品性，形成健康的世界觀、人生觀與價值觀。學生各方面可塑性較強的小學階段是德育教育的關鍵時期。因此，學校在進行德育教育的安排時，應當多加注重德育教學策略的改進，力求以最具有效性、最適合學生的教學方式來提升德育教育的效果，為學生人生觀、價值觀的樹立夯實基礎。同時，教師在小學階段的德育教育中，應當充分意識到，德育教育的場所不應局限于課堂、學校，家庭也是德育教育的重要陣地之一。同時，家庭也是學生重要的生活場所。為了有效拓展學生的品德塑造途徑，促進學生守道德、講素質的主動性的生成，教師更要抓住學校家庭這兩個陣地，全面開展德育教育工作。教師不要單打獨斗，要聯合家長，發揮出家校教育合力的作用，不斷地輸出正確的德育知識，教育學生、影響學生、幫助學生，從而促使學生形成良好行為習慣與高尚的德育品性。家校共育過程中，有了家長的支持與配合，德育教育才能省時省力、有效地開展起來，才能將德育教育的作用發揮到最大，才能幫助學生全面健康成長。

一、培訓學習，認識共育

教師、家長對家校共育的認識高度，直接影響家校共育的效果。因此，教師有義務幫助家長了解家校共育的重要性，以保證家校之間的共育活動能夠更為順利地開展。也只有這樣，教師與家長對家校共育的認識才能統一，行動上才能相互配合，才能有效完成家校共育目標，使得學生從中收獲更多的成長“福利”，從而對學生產生深刻而長遠的正面影響。但就目前的情況來看，不少學校的家校合作，還停留在初級水平，有些家長被動配合教師完成一些教學任務或者德育實踐活動。也有一部分教師缺少耐性，與家長溝通少，甚至將家長當成自己的工作助手。這樣的思想必須改變。只有雙向付出的聯系與溝通，才能真正作用于學生身上。基于此，教師更需要根據學生的特點、家長的需求，組織不同層次、不同規模的培訓，教會家長教育的方法，調動家長參與家校共育的積極性，從而對學生產生正面效應。

教師首先要考慮通過何種方式、探尋何種契機，為家長提供可行的、多樣化的培訓機會，使得家庭教育的方向與學校教育的方向大體保持一致，從而在家長和學校之間建立更為有效的聯系。比如，開學初，教師將家長請到學校，參加新生家長會。在新生家長會上，由教師或外聘教育專家對家長進行培訓，幫助家長從家庭教育的理念、方法、學生行為養成等方面進行專題講解。會后，教師還可開展家庭教育交流會，促進家長之間的教育交流，實現教師和家長在教育學生方面更為細節化的溝通和交流。通過這樣的活動，教師不僅能夠收到一定的教育反饋，更能使得家長受益匪淺，以此拉近家校之間的距離，促進家校共育意識的建立與穩固。同時，每學期，教師都要根據德育教育需求，定期召開教育培訓。比如，與孩子溝通技巧、孩子負面心情疏導等主題教育。教師可采用問卷調查的方式，征求家長意見，改進培訓方法與確定培訓主題。教師還可以借助班級微信公眾號向家長推送自己撰寫的教育心得文章，供家長觀看與學習，從而形成教育共識。

德育目標一致時教育措施才有力，教師不要高估家長的育兒水平與德育能力，要引導家長學習德育教育知識，配合自己工作。教師要讓家長知曉家校共育對孩子成長的好處，與家長形成德育教學的統一戰線，全面助力孩子成長。

二、搭建平臺，促進共育

家校共育需要教師與家長通力合作，缺一不可。教師要發揮德育教育活動組織者與引導者的作用，主動與家長建立聯系。而教師想要將這種聯系加固，必然要創建德育合作平臺，暢通多種形式的交流渠道，拓展家校交流形式，以此形成家長與教師的有效溝通。目前，不少學校的家校互通還不順暢，交流的內容單一，偏離德育教學，加上家長水平參差不齊、家庭情況各不相同、學生存在差異性，因此難以形成完全統一的認知、教育方法等。因此，教師需要創建多種交流渠道，滿足各類家庭的教育需求，特別是一些問題較為典型、棘手的家庭，更需要教師創建出能突出學生主體的，有實效性的家校共育平臺，從而方便教師與家長更加有效地實施德育教學活動。

現代信息技術的發展日新月異，為這個時代的更新帶來了既特殊又不可或缺的動力，使得各領域的發展蒸蒸日上，也向著飛速、高效的狀態奔進。基于此，教育領域與現代信息技術的巧妙結合，已是大勢所趨，這不僅能夠便利教師為其教育方式的拓展和創新提供重要參考，更使得學生的學習方式變得更加多元化、現代化，從而使其在與時俱進中提升學習效率。而在家校聯系中，恰當運用現代信息技術，也能加強家校聯系的緊密性，從而實現家校之間的全方位聯系，以此提升家校同步率。比如，教師通過創建班級網站、班級微信公眾號等網絡平臺，開設共育專欄，定期向家長推送德育主題活動、家庭教育、心理輔導等方面的文章，教師與家長能在平臺上盡情地交流，探討教育問題。這樣的培訓學習活動在線上就能很好地完成，既節約了雙方的時間，又具有足夠的新意，從而大大提升了家校之間就教育問題的探討效率。除此之外，教師還可以建立不同層面的家長QQ群，由班主任、家長代表擔任管理員，定期在群里進行德育專題教育與引導，確保網絡輿論健康。教師成立家委會，定期與家長交流教育思想，向家長匯報班級教育現狀、學生發展問題等。教師還可以開展“家長開放日”活動，邀請家長近距離感受班級的教學活動，同時也可以展示教師形象、教育形象。教師還可以邀請家長演講，充分發揮行業家長的優勢。比如，會英語的家長，給孩子們義務教英語口語;會武術的家長，每周抽半天時間教孩子們學武術，等等。

可見，教師加強家校共育，不能是一句空話。教師需為家校溝通構建良好而有效的溝通平臺，將學校教育和家庭教育結合在一起，增進家校關系、師生關系，以此提高德育教學水平，促進學生健康快樂成長。

三、建立制度，推動共育

“不以規矩，不能成方圓。”家校之間的合作，不僅是家校雙方的責任和義務，更是在攜手為學生的健康成長鋪路，因此，家校之間的合作應當是有規劃、有規則、有方法的。對此，要想實現家校合作共育工作的規范化、常態化運行，一定要有完整的制度支撐。有了相應的制度約束，教師與家長之間的合作才能有章可循，做到各司其職，從而發揮出家校合作的作用。教師要整合家長、教師、教育專家等專業力量，成立家校合作小組，確立德育目標，通過制訂規章制度等內容，形成多元主體合作共育的運行機制。教師與家長在合作過程中，并不是誰依附于誰的問題，只是根據德育教育的目的、需求與任務，由最適合的人負責主導。主導人可以是教師，也可以是家長。教師也要根據實際情況不斷調整制度，以確保家校合作共育工作有效運行。

在制度的建立和完善過程中，不應是家校中任意一方的單獨責任，而是共同出力，推動家校合作相關制度的形成，并在實行過程中實現與家校合作活動的不斷磨合，以適當的時機對其進行改進、完善，才能真正交出一份近乎完美的家校合作“作業”。比如，開學初，教師要與家委會進行座談，商討本學期的工作計劃、德育計劃。教師通過報告本學期班級的工作重點與發展方向，以“拋磚引玉”的方式，提升家委會的思想配合度，并積極聽取其寶貴意見。以此為前提，教師更要認真思考家委會成員的意見，將其中可行性高的意見納入德育教育工作中，以此完善德育年度計劃。與此同時，教師要建立與完善長期穩定的合作教育制度，比如，每半個月教師與家長通過電子郵箱、信息等非面談方式，相互通報學生情況的通報制度，以及積極實行定期家訪或校訪制度、每周三開展班級開放日制度等，方便家長感受學校管理，班級管理以及課堂氛圍。除此之外，還有社會實踐制度、家長會制度、共育跟蹤反饋機制等，都可視情況執行。另外，教師還可以根據具體的德育需求，確定德育活動的內容。比如，家委會提出了“學生互相攀比問題”，教師在家委會的主動要求下，進行溝通商討，共同制訂解決方案。比如通過主題班會、周會商討;或是上報到校級活動，將相關話題和倡議，以國旗下講話的形式拋出。教師還可從個人入手，通過個別談話、家訪等形式，嘗試從根本上改變學生盲目攀比的不良行為。

可見，組織機構順利地運轉，必須有制度的保證。制度的制訂，需要教師與家長共同商訂出來。這樣的制度才能有約束力，才能發揮出制度的力量，才能促進學校與家庭的良性互動，不斷提升家校共育質量，促進學生健康成長。

四、利用網絡，線上共育

互聯網時代，家訪、電話、問卷調查等家校聯系的方式逐漸淡化，教師更加依賴于通過QQ、微信、電子郵箱等網絡軟件開展家校聯系。社交軟件的功能豐富、使用便捷，因此成為家校聯絡效率提升的重要途徑。而當前，在家校共育的交流中，教師口頭語言和文字已不能滿足家長需求，他們渴望親眼看見孩子的在校表現，希望能夠全程參與孩子的成長過程，這些都可以通過網絡實現。網絡的便捷性與豐富性，不但打破了傳統家校共育形式單一的弊端，而且家長們可以利用網絡參與孩子們的校園生活，也能夠與教師零距離、跨時空交流。因此，教師要將網絡建設作為家校共育的重要陣地，讓網絡釋放出強大的教育力量，以此成為家校合作的堅實后盾。

家長對于學生的關心，以其身心健康為首，而后才會注意到品德教育。比如，初入學的學生家長，心中的焦慮是很強烈的。對于小孩子能否適應學校生活、在校是否安全、上課是否認真、合不合群等問題很關心。此時，教師可以通過手機將學生在校的表現拍成照片或者視頻，發到QQ群、微信群或者班級空間，家長可以第一時間看到，緩解了心中的焦躁，也能拉近教師與家長的情感距離，讓家長對班級有一個全新的認識。同時，這樣的方式也讓家長認識到，線上共育方式的重要性和創新性，從而能夠積極履行與學校進行線上共育合作的義務，為家校合作打下堅實的基礎。另外，教師還可以通過微課的方式讓學生在家學習，可以有效避免學生在家無所事事的狀態。教師還可以通過發電子郵件的形式，向家長系統而全面地介紹學生的學習狀態、在校表現、行為表現等內容。

可見，在網絡時代下，教師利用網絡與家長溝通已成為主流方式。教師要清楚地認識到網絡平臺是一個開放式的平臺，可以打破時間、空間限制的家校共育平臺，教師能通過它及時傳遞班級最新資訊，直觀地傳遞教學最新動態，這樣更能提高家長共育的參與度。

五、教育懲戒，強化共育

教育懲戒的目的不是懲罰學生，而是矯正學生不合規的行為。當學生出現違紀行為時，教師不要激動，更不能亂了分寸。教師要與家長一起，采取一定的措施來糾正學生違紀行為。懲戒手段是一種有效的糾正學生錯誤行為的教育方法。在實施懲戒手段時，教師與家長一定要注意分寸與力度，還要根據學生具體情況來決定使用何種懲戒方法。懲戒策略運用不當，會給學生帶來負面的效果。家校共育過程中，教師與家長的有效溝通，也是教育懲戒能夠成功實施的關鍵因素之一。教師一定要在實施教育懲戒手段之前取得家長的支持。

比如，開學初，教師就要與家委會一同商討班規，雙方就懲戒方面進行規定，對于一般違紀、嚴重違紀給予相應的懲戒內容，雙方還要規定懲戒后的溝通方式，從而形成班級文化的一部分，達到約束學生不良行為的目的。與此同時，具體學生違紀行為的懲戒，家長要全力配合。例如，學生小麗成績優異，但因為迷上了電腦游戲，所以成績下滑嚴重。教師根據小麗的情況與小麗父母溝通，針對小麗的行為進行了懲戒。一是邀請小麗父母一起對小麗進行批評教育，并讓小麗在保證書上簽字。二是家長控制小麗的零花錢，并且早上送、傍晚接，杜絕小麗去網吧的機會。三是教師視小麗改變程度決定何時收回懲戒決定。通過一定壓力的懲戒手段，以及家長的全力配合，不到半年時間，小麗就戒掉了網癮，成績也上升了。

可見，懲戒手段是德育教育重要的組成部分，但教師要謹慎使用。教師不能以懲罰孩子為目的，要以不傷害孩子為前提，要與家長一起商談懲戒手段，給予學生一定的壓力，從而幫助學生改善不良行為。

總之，家校共育工作中，教師要尊重并重視家長的意見，不斷爭取家長的支持和配合，加強家校聯系，形成強大的教育合力，才能取得好的教育效果。家長是德育教育的重要參與者，教師不可忽視。

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