讓課程回到幼兒的生活與經驗

鄒秀珍　盛蓓蓓

【摘要】針對幼兒生存教育內容滯后、教育方式單一、與幼兒實際發展適切性不高等問題，教師需要讓課程回歸幼兒的生活與經驗，設計和組織基于幼兒身心發展特點的“學會生存”教育課程，以關注幼兒生命存在的“慢生活”，聚焦幼兒學習發展的“漫游戲”，放手讓幼兒自主實踐的“蔓生長”三種模式，有效提升幼兒“學會生存”課程的適切性，促使幼兒以主動接納的方式、自我認同的節奏，獲得有益的生存經驗，實現自我生長。

【關鍵詞】“學會生存”課程;幼兒;生活經驗

【基金項目】本文系2019年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《幼兒“學會生存”課程的實踐探索》研究成果。

作者簡介：鄒秀珍（1978—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園，高級教師。

盛蓓蓓（1982—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園，一級教師。

生存即生活存在，是個體享有的基本權利，也是個體適應自然和社會的基本能力。幼兒“學會生存”教育不是將幼兒置于極端環境下經歷生死考驗，而是個體對日常生活環境的積極適應和主動改善，以便更好地適應現在乃至未來的生活。我們認識到，現代社會國家生育政策、城市化進程等方面的變化同樣會映射到幼兒身上，周圍環境的變化使幼兒“學會生存”教育成為必要，教育對象的變化呼喚教育方式的變革。

我園幼兒“學會生存”課程針對當前存在的生存問題或預計未來生活中可能出現的生存問題，設計和組織基于幼兒身心發展特點的“學會生存”教育課程，使幼兒能夠更好地適應周圍環境的變化和現代生活，為幼兒未來的幸福生活奠定堅實基礎。

幼兒“學會生存”課程的實踐探索，著力讓課程回歸幼兒的生活，將幼兒生活中的真實需要作為課程設計的基礎;讓課程回歸幼兒的天性，將自由、自主、創造、愉悅的游戲精神作為課程的基調;讓課程回歸幼兒的經驗，使幼兒的學習與發展成為課程的主旋律。

一、關注幼兒生命存在的課程樣態—“慢”生活

我們將陶行知先生“生活即教育”理念落實于生存課程之中，將生活當作生存課程的重要素材，將生活教育當作實施課程的重要手段，充分發揮生活的教育作用。我們堅信：幼兒個體的經驗建構有自身的規律、特點，與生活是密切相連的。因此，生存課程要從幼兒親歷的生活事件中提取價值點，讓幼兒在熟悉的生活場景中探索和體驗，以主動接納的方式、自我認同的節奏獲取直接而有益的生存經驗。

（一）放慢腳步—對幼兒生命存在的關注

幼兒“學會生存”課程的實施，不需要教師絞盡腦汁去找一些自以為很有價值的教育內容，而是應該重視幼兒的生活現狀，放慢腳步，用心觀察，關注幼兒作為生命個體存在的價值和規律，發現生活中有價值的生存教育元素，以此推動幼兒的成長。

冬天天氣寒冷，幼兒遲到、缺勤次數比以往更多。“我看見路上結冰了，我坐公交車來的。”，“天氣太冷，早上不想起床……”這些孩子們日常聊天的話題，正是他們對自然現象和季節特征的感知，將自然與自我的經驗體驗建立聯系的過程。于是，“冬天不遲到”等話題應運而生。讓幼兒結合自身的感官體驗，觀察記錄冬天的氣溫變化，讓幼兒調查不同的出行方式，養成生活作息好習慣……讓幼兒不斷調整和適應，尋找與自然和諧共處的策略。

從“遲到”到“冰雪”再到“生病”，無數源自生活的素材，不僅激起了幼兒解決問題的興趣，更成為幼兒永不厭倦的“學程”。選擇與幼兒生活經驗相關的內容，關注幼兒生命存在的生活教育，讓教育源于生活并回歸生活，可以不斷提高“學會生存”課程的教育價值。

（二）慢享生活—在一日活動中蘊藏機會

在瑣碎生活中探索一日活動中的智慧，慢享生活是最自然的教育途徑。我們將幼兒一日活動中的各個環節都賦予教育意義，并整合到幼兒“學會生存”課程當中，依據各環節的特點設定課程目標。

入園簽到是晨間活動的重要環節之一。簽到表示幼兒已經進入校園，也便于教師統計幼兒入園情況。簽到形式依據不同年齡段的幼兒的發展水平來設定，從小班的照片、動物圖片的直觀形象，到中班的符號標志，再到大班的時間記錄與小組統計，幼兒能獲得數概念、時間認知等方面的知識，像簽到這樣的生活內容被賦予了豐富的教育價值。

幼兒需要在一日生活的各項活動中養成良好的生活習慣和衛生習慣，幼兒的語言能力、思維能力、情感和社會性發展也離不開一日活動中的各個環節。幼兒正是在豐富多彩的一日活動中逐步成長的，一日活動能讓幼兒形成生存意識，幫助幼兒形成正確的生存態度并不斷提升適應他人和社會的生存能力。

（三）放手自主—把成長的權利還給幼兒

生活，是幼兒自己的生活，幼兒能夠獨立自主，活潑自信地適應當下、面對未來，才是生存教育的成功。幼兒“學會生存”課程的實施強調幼兒的主體地位，把成長的權利還給幼兒。

由于疫情，家長無法陪同幼兒入園，幼兒自主入園、找到班級、整理小書包和離班等，表現出了令人驚嘆的主動性和自主性。教師設置不同年齡段幼兒入園、離園環節的適宜方式，家長將生活的自主權還給幼兒，也給予幼兒更多獨立自主的機會。

幼兒“學會生存”課程最重要的理念就是將幼兒當作一個獨立的、不斷發展的人來對待，基于幼兒本身的經驗和需要，為幼兒提供自由成長的空間，教師敢于放手讓他們大膽嘗試、勇敢表達，幫助幼兒獲得自信及提高自我完善的能力。

二、聚焦幼兒學習發展的課程樣態—“漫”游戲

游戲是幼兒的基本活動，也是課程實施的主要途徑之一。幼兒內在的潛力需要被“激活”，才能發揮作用。教師需要開展開放的、自發的、充滿無限可能的“漫游戲”，通過為幼兒提供有準備的環境、有目標的支持、有個體差異的評價，聚焦幼兒的主動學習與全面發展。

（一）放手—把游戲還給幼兒

“學會生存”課程將游戲還給幼兒，教師要在保證場地安全、保證游戲時間、保證游戲自由度的前提下，為幼兒提供最適宜的游戲環境。

教師需要依據生存課程互助類活動中“樂群態度”的發展目標，結合幼兒的年齡特點、興趣需要，在小中大班開展豐富多彩的體驗周活動。周一到周四各班教師通過調查訪問、投票、小組項目活動等方式逐步推進，豐富幼兒相關經驗;周五開展體驗日活動，三個年齡段幼兒混合開展游戲，讓幼兒在材料探究、情境表演、同伴互動中形成關愛自己和他人的意識，建立歸屬感。讓幼兒在開放的、蘊含教育價值的環境中大膽探索、主動表達、深度學習，從而獲得全面發展。

（二）發現—理解游戲的價值

在幼兒“學會生存”課程的實踐中，我們深入了解了“游戲”在幼兒成長發展中的重要價值和作用，讓幼兒從玩成人眼里的游戲走向玩幼兒自己的游戲。關注游戲中幼兒的操作和活動，看見游戲在幼兒健康與動作發展中的作用;關注游戲產生、討論內容、認知發展、進程發展等環節，看見游戲在幼兒的語言和認知發展中的作用;關注游戲中的規則、合作與交往、矛盾與爭議，看見游戲在幼兒社會性和學習品質發展中的作用。

在游戲過程中，孩子們遇到了一個又一個問題，然后一次又一次地進行討論、嘗試解決。在動手搭建、與同伴協商的過程中，幼兒充分調動已有經驗，并在發現和解決新的問題的過程中，不斷建立與材料、與同伴之間有效的互動關系，體會建構游戲帶給他們的挑戰與滿足。這些游戲經驗和情緒體驗，為幼兒從自我走向社會，從自然人逐漸成長為具備良好適應能力和生存態度的社會人奠定了扎實的基礎。

（三）回應—支持游戲中發展

游戲，是幼兒“學會生存”課程的生態場。教師作為區域的創設者、幼兒游戲的支持者，更需要靜下心來觀察、搜集幼兒的發展信息，并通過調整區域材料和區域指導行為等途徑給予幼兒有效回應。

在搭建“我們的幼兒園”時，幼兒存在對建構主體特征不明確、建構技能不足等問題，這就需要教師及時介入，保證游戲的順利開展和幼兒經驗的不斷提升。教師可以利用戶外運動、餐后散步等活動和幼兒走走逛逛，進一步豐富幼兒對幼兒園建筑的認識。通過提供建構方法示意圖的方式，讓幼兒拓展建構主題。在后續的建構過程中，幼兒的建構經驗、合作意識以及建構技能與之前相比有了明顯提升。教師依據幼兒的發展目標提供適宜有效的跟進和回應，能幫助幼兒獲得更加豐富而個性化的感性經驗，促進幼兒全面發展。

三、放手讓幼兒自主實踐的課程樣態—“蔓”生長

幼兒“學會生存”課程強調以幼兒經驗為中心，以一系列綜合的活動為載體來實施課程，使幼兒能積極主動地深入其中、專注學習、持續探究，調動自己所有的能量，與他人、自然、社會建立聯系，如同沐浴陽光雨露的枝丫結蔓生長，不斷呈現自我實現的發展勢態。

（一）審視課程目標—研究幼兒的真實需求

要想根據幼兒的需求來確立課程目標，關鍵是要研究幼兒。課程目標的設定要從幼兒的實際生活出發，觀察并捕捉幼兒生存經驗、意識與能力發展的需要，并依據幼兒的具體行為變化動態地調整課程目標，支持幼兒在嘗試中不斷擴充課程外延，獲得新的發展。

例如幼兒探究幼兒園所屬社區的設施、建筑時，想弄明白幼兒園周圍到底有多少條路，每條路通向哪里。于是教師在設定該主題的課程目標時要以幼兒的問題為方向，將課程目標設定為感受網絡地圖在生活中的運用，嘗試使用網絡地圖解決實際問題。于是，教師讓幼兒嘗試使用高德、keep等軟件記錄運動軌跡，觀察、記錄、繪制自己的行走路線，記錄自己在行走時的發現和感受。幼兒在這一過程中主動與社區里的人、事、物互動，不斷有新發現，逐漸豐富了對周圍環境的感性經驗。

分析、判斷幼兒從事的活動與其學習發展目標的內在聯系，才能精準定位課程目標，為幼兒當下和未來的生活助力，最終實現“健康身心、科學認知、知行合一、智慧生活”的幼兒“學會生存”課程發展目標。

（二）重視經驗鏈的形成—支持幼兒深入探索

在幼兒“學會生存”課程實施的過程中，教師通過“補充”“延伸”“放大”“重組”等手段，有機整合活動內容，使幼兒在親歷中獲得連續、拓展、螺旋式生長的經驗，形成“經驗鏈”。

“我是中國人”體驗周活動結束后，教師通過梳理課程方案，反思“小小志愿者”活動在志愿者的身份確立、服務意識與能力等方面還有哪些可以延續、放大的價值。因此，“小小志愿者”項目活動持續開展，教師在小班的“我會自主入園”、中班的“朋友越多越快樂”、大班的“游園會”等多個主題活動中，以多種形式促進不同年齡幼兒間的合作互助。在“走進農貿市場”“文明小乘客”等實踐活動中，讓幼兒體驗與不同年齡、不同職業的人溝通交流。幼兒在不同主題、不同實踐活動的真實場景中，直面如何幫助他人、遇到困難怎么溝通等真實問題，不斷豐富生活經驗。

幼兒有著不可抗拒的生長力量，幼兒“學會生存”課程的三大實施途徑就是為幼兒的生長提供通道。幼兒在親歷和深度參與下，將學習到的新經驗遷移到新情境中，并做出決策，經過不斷的思辨和探索來獲得連貫的、集中的經驗，培養良好的學習品質，發展深入探究的能力。

（三）優質師幼互動—促進幼兒幸福發展

幼兒“學會生存”課程最終目標是實現幼兒的幸福成長。因此在課程實施過程中，教師要充分尊重、信任幼兒，關注幼兒的情緒狀態，對幼兒的學習發展充滿信任，形成積極的師幼關系，支持、引導幼兒，進而使其在與人、事、物的互動中獲得幸福體驗。

在開展“朋友越多越快樂”主題活動時，幼兒想結交更多的好朋友，和朋友做更多有意思的事情。但受自身發展水平、交往技能的限制，當幼兒與同伴發生矛盾、糾紛時，常忽略同伴的感受，頻頻告同伴的狀。教師可以將活動目標與幼兒的發展目標結合，建立難度階梯，通過“玩具分享會”“朋友名片”“快樂朋友節”等實踐性活動，隨時關注幼兒在交往情境、生活情境中的情緒狀態，幫助不同特點、不同需求的幼兒提升結交朋友的能力，讓幼兒體會到與朋友交往的快樂。

優質的師幼互動，能讓幼兒感受到理解、關懷、信任、期待，能幫助幼兒建立信心，只有在溫暖、輕松的環境中，幼兒才能充滿自信地參與活動。

教師要進行幼兒“學會生存”課程的實踐探索，在“幼童本位”理念的指引下，將幼兒當作主體的、鮮活的、富有創造力的人，讓教育從“活動”走向“人的發展”，創設支持幼兒與他人、自然、社會積極互動的環境，讓幼兒獲得幸福感。在關注幼兒生命存在的“慢生活”，聚焦幼兒學習發展的“漫游戲”，放手讓幼兒自主實踐的“蔓生長”中，幫助幼兒實現自我生長。

【參考文獻】

[1]任慧娟.如何理解“一日生活皆課程”[J].動漫界，2019（24）：11-12.

[2]倪春玲.“幼童本位”理念下幼兒生存課程的實踐研究[J].早期教育，2021（21）：49-52.