鄉土文化在農村幼兒園區域活動的應用

【摘要】經濟的發展提升了人們的物質與精神水平，人們對學前教育的關注度也隨之提升。在全新的教學背景下，幼兒教育工作者要積極革新教學理念，創新教學方式，通過加強鄉土文化和區域活動的融合，提升幼兒認知，推動幼兒身心的健康發展。基于此，文章對鄉土文化在農村幼兒園區域活動的應用進行了深入研究。

【關鍵詞】鄉土文化;農村幼兒園;區域活動;實際應用

【基金項目】本文系大田縣基礎教育教學研究課題《農村幼兒園開展垃圾分類良好習慣養成教育的實踐研究》（課題編號：TKTY—2021）的研究成果。

作者簡介：葉丹全（1973.11—），女，福建省三明市大田縣均溪福塘幼兒園，一級教師。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園要充分利用社會資源，以培養幼兒愛家鄉、愛祖國的深厚情感，以促進幼兒的全面提升與發展。因此，幼兒教師應深挖本地鄉土文化，以有效措施將其融入區域活動中，并最終達到激活幼兒思維，促進幼兒全面發展的目的。文章立足幼兒區域活動，從鄉土文化應用視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、當前幼兒園區域活動的教學現狀

開展區域活動可以啟發幼兒思考，提升幼兒動手能力。但當今的幼兒園區域活動教學中，幼兒人數多、區域資源有限，無法滿足幼兒的發展，進而抑制了區域活動的開展。并且，區域活動是幼兒園新開創的一種教學形式，由于缺乏理論支撐，教師無法真正理解區域活動內涵以及開展的目的，進而導致區域活動效率低下。另外，在區域活動的開展過程中，部分教師完全放手，沒有做好對幼兒行為的觀察和分析，進而無法做到對幼兒的有效引導，并最終阻礙著幼兒的發展與提升。

二、利用鄉土文化開展區域活動的重要性和必要性

（一）重要性

1.巧用自然資源，培養幼兒動手能力

縱觀以往的幼兒教學，教師的教學重點放在了識字和數學上。但在現代化教學理念深入發展的背景下，幼兒教師要從“知識型”教學中走出來，注重培養幼兒的動手能力、道德素養，以推動幼兒身心的全面發展。而在以鄉土文化為支撐的區域活動中，教師可以通過引導幼兒搜集、利用鄉土文化，提升幼兒提取信息的能力，并在幼兒參與活動的過程中提升幼兒的動手能力，為幼兒日后的學習與發展奠定堅實的基礎。

2.合理運用鄉土資源，推動幼兒健康成長

教師在利用鄉土資源開展區域活動的過程中，要親身參與到鄉土文化挖掘、搜集工作中去，并基于幼兒發展情況，做好幼兒利用鄉土資源開展活動的記錄工作，以及引導幼兒了解鄉土文化。另外，教師合理運用鄉土文化，還能助力自身教學能力的提升，推動幼兒的健康成長與發展。

3.利用鄉土文化，形成區域活動教學特色

利用鄉土資源開展區域活動，可以突破單一教材的限制，可以解放幼兒的大腦，可以助力幼兒的發展。另外，利用鄉土文化開展區域活動教學，還能推動當地傳統文化、民俗習慣的傳承，而且合理運用鄉土文化，可以形成自己的辦園特色，提升幼兒園的核心競爭力，并推動幼兒園的持續發展。

（二）必要性

通過有效整合鄉土資源并加以合理的利用，可以進一步落實素質教育，同時增強幼兒對自己生活的土地的情感。基于此，教師要從思想上重視起來，并將其落實到行動中來，通過充分整合鄉土資源，使其為幼兒園教學工作的有序開展提供輔助，同時實現對幼兒的素質教育，為他們更高層次的學習奠定基礎。另外，受到內外部因素的影響，當前的幼兒園區域活動材料、設備等較為陳舊，沒有及時更新。3-6歲的兒童對一切的新鮮事物充滿著好奇，如若幼兒園長期不更新設備和材料，則難以調動起幼兒參與活動的積極性和主動性，所以利用鄉土資源開展區域活動刻不容緩。

三、鄉土文化在農村幼兒園區域活動的應用策略

鄉土文化在幼兒區域活動中占據重要地位，教師挖掘鄉土文化資源，并采取有效手段將其融入教學中，不僅可以激起幼兒的區域活動學習興趣，還能增強幼兒的文化認知，同時還能讓幼兒更加全面的了解本土文化。基于此，文章從如下幾個方面論述鄉土文化在農村幼兒園區域活動的實際應用。

（一）轉變教學理念，構建特色幼兒園

就農村幼兒園整體發展水平來看，因受到地理和經濟條件的制約，其發展很緩慢。加之，部分幼兒園沒有明確的教學目標、教師素養不高等，導致幼兒課程出現了死板、與自然社會脫節等現象。其根源在于教師沒有充分整合地區鄉土資源，最終弱化了教學效果，并抑制著幼兒綜合能力的提升與發展。基于此，幼兒園在創建之初，就要遵循國家的幼兒園辦園要求，積極轉變理念，將鄉土文化資源放在幼兒園教學的關鍵位置，并讓教師將教學與鄉土資源進行充分融合，推動教學有序開展，讓幼兒在實踐活動中得以健康的成長與發展，以從根本上提升農村幼兒園的教學水平。

（二）基于區域活動，收集鄉土材料

活動是幼兒智慧發展的源泉。合理選擇材料是幼兒園區域活動開展的前提條件。農村地區有著豐富的鄉土材料，比如各種農作物，春天的花草，秋天的果實，等等。教師可在不同季節，指導幼兒搜集不同的材料，這些最天然的玩具，可以將幼兒園教學和自然融為一體，當然幼兒也會在歡樂的氛圍中汲取知識、提升能力。3-6歲的兒童對一切的事物充滿著好奇，農村的天然資源是他們最好的玩具和獲取知識的工具。但是如何收集有價值的資源呢？這需要教師進行深入研究和思考。為此，文章從如下兩個方面對鄉村材料的搜集進行了分析。

1.鼓勵教師參與收集活動

教師可從自己的教學需要出發搜集鄉土材料，然后在教研會上和大家一起分享，并通過相互交流、合作，拓寬活動的思路，明確鄉土材料收集的途徑。當然，教師也不能一味地只是收集材料，更要考慮如何將收集到的材料和區域活動結合起來。教師可以根據收集到的材料和本園開設的區域活動，將其分為“觀察區”“建構區”“美工區”“表達區”等幾大類別，為教師靈活開展區域活動打下堅實的基礎。

2.加強家園合作，提升辦事效率

教師自身的能力是有限的，因此在收集鄉土材料的過程中，教師要發揮家長的作用，邀請家長參與到幼兒園的教學活動中來。具體來講，教師可以利用家長接送孩子的時間，向家長傳遞其參與鄉土資源收集活動的重要性，通過家長的積極參與進一步提升辦事效率。教師一人收集班內所有幼兒要用的東西，這一工作根本無法在短時間內完成，如若有家長的參與，則可以快速地完成這項工作，可以讓教師有更多的時間陪伴孩子，同時也能進一步提升家長參與幼兒園活動的熱情。家園合作，不僅能提升材料收集速度，而且能拓寬材料的收集種類，可以為幼兒園區域活動的開展提供基礎保障。

（三）基于區域活動，合理利用鄉土資源

1.強化幼兒對鄉土資源的認知，激發幼兒興趣

對3-6歲的幼兒來講，興趣是幼兒學習、提升專注力的根本動力。因此，在開展區域活動時，教師的首要任務便是激發幼兒興趣。但通過調查和研究發現，幼兒對鄉土文化缺乏基本的認知，進而加劇了教師利用鄉土文化開展區域活動的難度。基于此，教師要強化幼兒對鄉土資源的認知，以讓幼兒全身心參與到區域活動中，讓他們在實際參與中領略自然的魅力，體會地區文化，并產生對這片土地的熱愛之情。與此同時，教師還可以鼓勵幼兒整合日常資源，將資源引入到區域活動中，通過與同伴共享構建出良好的區域活動氛圍，也借此提升幼兒合作力、觀察力，實現幼兒從淺層認識到深層認識的發展，以提升幼兒園區域活動的開展效果。

2.巧用空間，設置區域活動范圍

開展區域活動是最受幼兒歡迎的一種教學方式，因此教師要從幼兒需求出發設置區域活動，以通過區域游戲活動的開展豐富幼兒知識，幫助幼兒積累生活經驗。一般情況下，幼兒園區域活動分為探索性、表現性、欣賞性、運動性四大類別，其包含功能也很廣，可以促進幼兒的全面發展。但對農村幼兒園來講，其活動范圍狹窄、人數眾多，僅憑一個活動室很難開展區域活動。基于此，教師要在全面了解課程需求、區域空間需求的基礎上，將活動室劃分為不同的功能區，另外還可以將活動空間擴大到樓梯拐角、走廊處，將其分為科學區、益智區、美工區等;教師也可以利用走廊空間設置閱讀區，這樣不僅實現了區域活動功能劃分，而且可以讓幼兒有條不紊地進入到不同的區域活動中，讓幼兒真正的領略自然資源，以促進幼兒整體的提升，并最終從根本上提升區域活動的教學效果。

3.科學運用資源，合理放置特色材料

材料、工具是開展區域活動的基礎，也是連接幼兒與知識的重要紐帶。只有幼兒能夠科學利用資源，合理運用材料，才會啟發幼兒思考并達到促進幼兒個性發展的目的。在幼兒的實際操作中提升幼兒的動手能力，在與他人的合作中提升幼兒的合作意識，對幼兒的日后發展與成長有著積極的作用。在農村地區的幼兒園教學中，鄉土資源十分豐富，高大的樹木是幼兒園的守衛，不僅起到了美化環境的作用，而且是一種天然的教育資源。因此，教師在指導幼兒開展區域活動的過程中，可指導幼兒搜集蛋殼、樹葉、豆類等材料開展手工制作，以讓幼兒在體會鄉土特色的同時，提升幼兒的動手、動腦能力。同時，教師還可以根據季節變化，為幼兒投放不同的鄉土材料，以讓幼兒獲得真實的體會。

4.貼近農村生活，提升幼兒的生活能力

研究調查表明，幼兒對周圍環境有著極強的依賴性，他們習慣在熟悉的環境中探索，而探索的過程會促進幼兒理解力、創造力的發展。因此，教師在指導幼兒開展區域活動的過程中，要為幼兒構建他們熟知的生活環境，以引導幼兒發現、探究，并在這一過程中汲取更多的知識，并助力幼兒自身能力的發展。具體來講，教師在利用鄉土文化開展教學的過程中，要盡量契合幼兒的生活，利用生活事物或景物設置區域活動，比如在戶外活動中，利用水泥、細沙構建水池，為幼兒構建天然的“水上樂園”，這一方式不僅可以喚醒幼兒探索區域活動的熱情，也極大滿足了幼兒的探究心理，使其在參與區域活動的過程中積累生活經驗，有效提升生活能力。

5.巧用鄉土資源，開展特色體育活動

對幼兒自身發展來講，因其年齡小，生活經驗、社會適應力還比較薄弱，通常教師會指導幼兒參與體育游戲，一來強健幼兒體魄，二來增加幼兒之間互動。而我國的鄉土資源有著豐厚的鄉土色彩和文化底蘊，這種豐厚性是常規幼兒園教學資源無法比擬的。因此，在現代幼兒園教學中，教師可以發揮鄉土資源的優勢開展體育活動，以使幼兒在積極參與游戲的過程中，提升運動技能。比如，筆者所在幼兒園所處的地區有著豐富的稻草資源，教師可以指導幼兒將其編制為“草繩”，通過一物多用開展跳繩、跑跳等體育運動。另外，在教師的鼓勵下，幼兒還解鎖了利用草繩玩“揪尾巴”的體育游戲，利用草繩開展“兩人三足”的活動……真正實現了鄉土資源的合理利用，并在趣味體育活動的開展中激發了幼兒的體育興趣，增強了幼兒的身體機能以及合作能力。

6.整合手段，優化鄉土資源

教師在搜集和整合鄉土資源時，要去其糟粕、取其精華。例如，童謠和傳說是十分寶貴的資源，但是教師在收集的過程中會發現其局限性，比如民間故事帶有濃重的迷信色彩，而且語言拗口，不利于幼兒理解。基于此，教師在收集鄉土資源的過程中，要運用自己的教學智慧，對原素材進行加工和優化，使其符合幼兒實際需求。教師可從以下方面對材料進行加工和優化：第一，保留真實情境，還原特色經典內容原貌，以深化幼兒對地區景物的了解;第二，刪除迷信色彩內容，適當地添加適合幼兒的情節，保證內容健康、向上;第三，將難以理解的文字語言用幼兒的語言轉述出來，保證故事情節的生動、有趣。比如教師在改寫民間故事時，要保留其傳奇特點，通過通俗語言或者直觀現象展示出來，這樣幼兒透過故事可以了解家鄉的文化，進而增強對家鄉的情感。

農村鄉土資源是寶貴的教學資源。教師在挖掘鄉土文化、利用鄉土資源開展區域活動教學的過程中，需注意突顯幼兒個性，讓幼兒獲得全新的體驗與感知，以助力幼兒的全面提升與發展。綜上所述，利用鄉土文化開展區域活動有著深遠的意義，不僅可以豐富區域活動內容，也可以提升幼兒的參與度，而且鄉土資源還可以助力幼兒園教學的穩步發展。但目前幼兒園區域活動和鄉土資源的結合還存在很大的弊端，需要教育工作者不斷地深入，加大研究力度。

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