做好“育心”工程，給孩子一個心靈驛站

【摘要】在社會迅猛發展的當下，教師應當關注學生的心理健康問題，制定可行性高的心理健康教育目標，并創建多樣化的心理健康教育活動，從而為學生打造一個良好的成長環境，給孩子一個心靈驛站，使學生從小就能夠笑對人生，積極地面對生活。

【關鍵詞】小學;心理健康;心理問題

作者簡介：楊瑞桉（1993.01—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學，中小學二級教師。

心理健康教育是小學教育中不可忽視的內容，旨在培養學生的健全人格，讓學生以積極、健康的心態看待生活。然而，深受傳統教育思想的影響，我國許多教師在開展教育活動時，仍舊將基礎知識的講解放在教育的關鍵位置，較少關注學生的心理健康問題。而隨著素質教育的穩步推進，在小學階段，教師愈發重視心理健康教育活動，并從多角度出發，為學生創建有效的心理健康教育活動，使學生在促進智力發育的同時，也可以形成高尚的道德情操和良好的心理狀態。

一、制定可行目標，引領教育活動

活動目標是教師開展教育活動的指引，但是，在以往的心理健康教育活動中，許多教師都是直接開展活動，而不進行活動目標的設計，以至于心理健康教育的整個過程較為散亂，不能最大化地發揮心理健康教育的價值。所以，在開展心理健康教育活動前，教師應當根據心理健康教育的主題，合理地安排心理健康教育的活動目標，引領整個心理健康教育活動的方向。

例如，依賴心理是小學生常見的心理問題之一，依賴性較強的學生，常常不能形成獨立性人格，在遇到問題時，學生也習慣于聽從他人的安排，久而久之，學生會喪失獨立生活的能力，無法正常地面對生活。為了幫助學生擺脫依賴心理，教師可以為學生設計“與依賴說再見”的活動，并安排如下活動目標：1.通過對各種案例的比對、分析，增強學生對依賴心理的認識，并引導學生掌握克服依賴心理和依賴情緒的方法;2.發展學生的獨立自主意識，使學生初步掌握一些生存技能，可以獨立面對自己的生活;3.引導學生了解獨立完成一件事的重要性，使學生體驗獨立做事帶來的成就感和歡樂。隨后，圍繞上述目標，教師對活動細節進行優化，并安排針對性的學習活動，以便學生在活動中逐步擺脫依賴心理，強化獨立自主的人格。

活動目標在整個學習活動中起著引領性的作用。在心理健康教育中，教師根據心理健康教育的主題，進行活動目標的細化安排，能夠引領整個心理健康教育活動，讓學生在逐一落實目標要求中，達到擺脫依賴心理的效果，真正提升心理健康教育的質量。

二、分析心理特點，做好疏導工作

每個學生都是獨立的個體，有著獨屬于自己的人格和心理狀態，對此，教師應當抓住生活中的時機，根據學生的具體表現，對學生的心理問題進行分析，以便在全面了解學生的心理特點和心理問題的過程中，能更好地與學生進行交流，為學生進行精準疏導，以此打開學生的心扉，幫助學生消解消極的情緒，糾正心理問題。

比如，新學期開始時，一名學生在課上經常開小差，故意忽視課堂上的紀律，同時還會不經他人同意，隨意拿取別人的物品。面對學生的轉變，教師先與學生的父母進行交流，了解學生的家庭情況，以及學生在家里的表現。通過溝通，教師了解到學生的父母離婚了，而從知道父母離婚后，學生的性情也開始出現較大的轉變。針對學生的情況，教師與學生進行單獨對話，用輕柔的語氣詢問學生“天氣逐漸轉冷了，你穿得這么薄，冷不冷呀？”，使學生在教師的關懷中，主動地靠近教師，從心底接受教師。當學生的情緒有所緩和后，教師繼續對學生進行引導，說：“爸爸媽媽分開了，不代表他們對你的愛也消失了，他們還是像以往一樣愛你，像以往一樣關心你，而且你的身邊也有許多關心你的老師、同學，你有什么煩惱都可以告訴他們……”使學生在與教師的交流中逐步糾正自己的想法，消解自己的叛逆心理，并正視父母離婚的現實。

教師根據學生的實際情況，對學生的心理問題進行分析，再與學生進行溝通，對學生的心理問題進行有效的疏導，使學生在教師的精準指導中，正確地改進自己的心理問題，逐步打開自己的心扉，保持積極向上的心理狀態。

三、開展有效活動，挖掘學生優勢

每一個學生都不是完美的，既有缺點也有自己的閃光點。但是，許多學生往往只看得到自己的缺點，無法看到自己的閃光點，以至于學生呈現出自卑的心理狀態。所以，在對學生進行心理健康教育時，教師應當創建多樣化的活動，給予學生表現自我的機會，使學生可以從活動中挖掘出自己的閃光點，認識到自己的優勢。

例如，教師可以創建“我有才藝，我展示”的活動，為學生表現自己提供平臺。在活動開始前，教師先為學生講述活動的基本規則：每位同學選擇自己最擅長的才藝進行展示。隨后，學生根據規則提示，對自己的能力進行評判，并選擇自己最擅長的才藝進行展示，如學過葫蘆絲的學生表演葫蘆絲，學過國畫的學生帶來一幅國畫作品，學過芭蕾舞的學生帶來芭蕾舞的表演等。在學生表演完畢后，教師對每一個學生說出贊美的話，并讓其他學生表達自己的敬佩之情，促使學生從同伴的話語中獲得力量，強化自信心。

教師為學生創建展示多樣才藝的活動，能夠讓每個學生都擁有表現自我的機會，使學生在活動中認識到自己的優勢，并從他人的話語中認可自己的能力，從而更好地挖掘自己的閃光點，真正地強化自信心，拋棄自卑的消極心理。

四、組織實踐活動，樹立正確三觀

學生的一生并不是一帆風順的，學生在學習和生活中會遇到各種各樣的困難。作為長輩和教育者，我們并不能幫助學生規避風險，減少其成長過程中遇到的各種困難，但是，我們可以向學生滲透面對困難的方法，引導學生滋長面對困難的勇氣和信心。所以，在實際的心理健康教育中，教師也要為學生創建實踐類的學習活動，讓學生從活動中獲得真切的體驗，主動形成面對困難的信心，以便學生在將來遇到問題時，可以采取樂觀的態度看待問題，并能秉持“迎難而上”的態度。

比如，教師可以創建“拔河”比賽，促使學生從拔河中體會到失敗的感覺。在活動中，教師先為學生講述拔河比賽的規則：五人為一組參與拔河比賽，兩兩一組進行比拼，每兩組的獲勝組再次進行比賽，最終競選出最優質的一支隊伍。之后，學生按照上述規則參與拔河比賽，而比賽過后，大部分學生都會無緣冠軍，面對學生失敗的情況，教師對學生進行正確引導，告知他們“失敗是人生中的常事，在面對失敗的情況時，我們應當分析失敗的原因，并進行針對性的改進，以便失敗可以成為我們下一次成功的養分”，促使學生從本次失敗的經歷中認識到自己的不足，從而主動地珍惜失敗的機會，并基于失敗的結果督促自身進行反思和改進。

失敗是成功之母。在進行心理健康教育時，教師要為學生創建失敗的機會，讓學生從小就體會到失敗的滋味，以便學生可以在失敗的過程中平復自己的心情，并以正確的心態看待自己的失敗，從而在之后的生活中遇到挫折時，也可以秉承積極的心態。

五、建立家校溝通，發揮家長作用

對學生進行心理健康教育，并不是教師單方面的責任，家長同樣扮演著重要的角色，但是，許多家長秉持傳統的教育思想，認為學生由教師全權負責，學生的心理問題也應當由教師進行監管，顯然，這樣的想法，不僅放大了教師的價值，也弱化了家長的作用。在開展心理健康教育時，教師應當與家長建立聯系，引導家長認識到對學生進行心理教育的重要性，并向家長滲透正確的心理健康教育方法，以便學生在教師和家長的雙重引導下，能夠逐步正視自己的心理問題，形成健康的心理狀態。

例如，教師可以抓住家長會的機會，與家長進行面對面的交流，引起家長對心理教育的重視。在家長會上，教師可以先借助多媒體設備為家長展示一些學生的行為，如學生上課走神、考試時緊張、不合群等，讓家長認識到學生目前存在的心理問題，以便家長意識到關注學生心理問題的重要性。隨后，教師可以向家長滲透一些方法，讓家長幫助學生舒緩心情，如在學生緊張時，家長可以讓學生進行深呼吸，使學生慢慢調節自己的情緒等。這樣，在家長的輔助下，學生能夠逐步維持良好的心理狀態。

教師利用家長會的時間，建立與家長之間的交流與互動，能夠引起家長對心理健康教育的重視，使家長積極地配合教師關注學生的心理問題，并為學生進行科學的指導，以便學生在家長和教師的雙重指導下，能夠不斷改善自己的心理問題。

六、開展專門課程，做好心理教育

小學階段，學生的心理仍不成熟，需要在教師專門性的指導下，才能夠以正確的態度看待各種心理問題，積極地尋求解決心理問題的方法，讓自己的情緒和心理始終處于健康的狀態。但是，在向學生滲透心理健康教育知識時，教師也要認識到，理論性的心理健康知識具有一定的抽象性，對此，為了讓心理健康教育取得相對理想的教育效果，教師有必要根據學生的興趣愛好、學習特點等，為學生創建他們喜聞樂見的活動形式，以便學生積極參與學習活動，完成對心理健康知識的建構。

例如，伙伴交往問題是影響學生心情的一個重要方面，學生掌握正確的伙伴交往方法，能夠讓學生之間形成良好的互動關系，以和諧、積極的方式共同開展學習活動。因此，教師可以為學生創建“架構溝通橋梁，通向友誼港灣”的課程，著重解決伙伴交往過程中形成的心理問題。在課程開展過程中，教師先開展“蒙眼摘蘋果”的活動，讓學生體會伙伴有效交流、伙伴合作的重要性。隨后，教師再組織學生參與“你比我猜”的活動，進一步讓學生體驗有效交流的重要性。隨后，教師讓學生談談自己的感受，在學生提出“當我與同伴進行有效交流后，能夠更快、更好地完成游戲活動”的結論后，教師再引導學生認識伙伴交往過程中的注意事項，以及在伙伴交往中可能會出現的心理問題等，以便學生在未來的交友中如若出現心理問題，可以正視自己的心理，有效地緩解自己的心理問題。

顯而易見，教師為學生創建恰當的心理健康教育課程，并按照學生的學習需求，活化學生的學習形式，能夠增強學生參與活動的積極性，讓學生從活動中積累緩解心理問題的方法，擁有更加健康的心理狀態。

七、借助量化模式，促進循序改進

在以往的心理健康教育活動中，在教師對學生開展心理咨詢、心理治療等活動時，教師難以把握最終的治療效果，也就很難開展后續的心理治療活動，以致心理健康教育的進度較慢，學生的心理問題也得不到迅速、有效的解決。而量化考核的方式，能夠客觀地反映學生的心理變化情況，讓教師直觀地看到心理健康教育的成效，以便教師結合學生的反饋，對先前的心理健康教育方案進行適當的調整，從而為學生帶來與其更加契合的心理健康教育方案，真正地提高心理健康教育的質量。

例如，考前焦慮是學生普遍存在的一種心理問題，在學生針對這一心理問題參與心理咨詢的活動時，教師可以為學生提供評分表，讓學生對自己的心理狀況進行點評，以便學生基于評分表，獲得精準的心理輔導。首先，教師將評分標準分為十個等級，其中“1”代表最糟糕的情況，“10”代表最理想的情況。在學生第一次參與咨詢前，教師先讓學生對自己的情況進行打分，以便教師從客觀數據的角度對學生的心理狀況有一個大致的了解。隨后，教師針對學生的情況，為學生提出治療的方案，緩解學生的考前焦慮心理。在學生再一次參與心理咨詢活動時，教師再組織學生對自己的心理情況進行評分，從而根據兩次分數的變化，判斷治療方案是否科學、合理，如學生的分數有所上升，則證明方案是有效的，對此，教師便可以在原有方案上進行適當的調整，促使學生的考前焦慮問題得到進一步的緩解，如果分數下降，教師則需反思原方案存在的問題，重新為學生設定心理治療的方案，以便學生的考前焦慮問題能夠真正地得到緩解。

教師采用評分的方式了解學生的心理狀態，能夠根據學生的真實反映和客觀情況，更加科學地設定心理治療方案，并讓治療方案產生持續性的效果，以便學生的心理問題得到有效的緩解。

總而言之，關注學生的心理健康問題，既是教師的責任，也是教師的義務。但是，教師也要認識到，心理健康教育并不是一蹴而就的，而是一個長期且艱巨的系統工程，因此，在未來開展教育活動時，教師要秉承持之以恒的態度，認真對待學生的心理問題，從而逐步提高心理健康教育的效果，真正地做好“育心”工程。

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