小學生起步作文中繪本的應用研究

摘要： 寫好作文不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

關鍵詞： 積累寫作素材;故事拓展;引導觀察;評改與交流

在小學語文課的教學中，如何讓三年級的學生又快又好地寫出一篇篇好作文呢？這得需要他們平時的鍛煉與積累，平時的勤觀察、多動筆，練筆是寫好作文的基本功之一，但語文教師的指導也十分重要，我認為在指導小學生起步作文方面可以從以下幾方面著手：

一、閱讀與積累沉淀作文素材

讀書令人愉悅，讀書使人豐富。讀書可以開啟人的智慧，讀書可以拔高人的境界。怎樣讓孩子愛上書，讀好書，我思索許久，針對我班這幫孩子，他們個個愛表現，表達愿望強烈，講起故事來頭頭是道，對，讓他們講故事是一個很好的切入口，于是，我決定營造一個“故事王國”。

開學伊始，我就讓孩子準備四件必備學具：鋼筆、成語故事、筆記本和字典。我提出要求：每天上課前十分鐘，定為“快樂十分”，有兩位學生講事先準備好的故事，聽眾匯報聽后感受。年終按講故事的水平和次數，評出年終大獎——“金話筒”獎。

臺上一分鐘，臺下十年。我要求孩子課下多讀書，搜集精彩故事，要完成每周兩篇的摘抄內容。每周一上交，并進行評比，孩子們也為自己的摘抄本命了一個好聽的名字——快樂作文集。年終評出最佳摘抄獎。

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實踐告訴我們，大量閱讀既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。在班級里我們建立了圖書角，這些書包括學校推薦的《閱讀訓練》，班級定的《中國少年兒童》與《少先隊小干部》，同學們自己的《格林童話》與《安徙生童話》、《馬小跳》、《可愛的鼠小弟》、《十萬個為什么》，還有一些加注拼音的《作文起步》，歷史故事等，豐富的圖書角給孩子們提供了閱讀的空間與氛圍。

孩子們在讀書的過程中積累，在積累中提高寫作水平！

二、作文教學在繪本故事中延伸

繪本故事是動人的，孩子們每一次故事大賽更是精彩的！

我與孩子們約定：每天課前十分鐘為“快樂十分”，可以盡情地講故事，每月開展一至兩次故事大賽，每周開展一次繪本創作。

第一期我先讓孩子搜集成語，從講成語故事開始：亡羊補牢（老師我知道：這個故事告訴我們出了問題以后，想辦法補救，還來得及）;后羿射日（他是我們的大英雄，拯救了人類）。我的這幫孩子太讓我感動了，他們竟然能從故事中悟出大道理來，這是一個開門紅，緊接著我又開展了講雷鋒的故事，讓孩子走近雷鋒時代——做好事，不留名！你聽，他們講的多動聽！這一活動下來，孩子們的心靜了下來，慢慢地開始寫感受啦！

接下來，我又開展了寓言故事薈萃，這是在學習了《水滴石穿》和《守株待兔》兩則寓言后，孩子們提議要進行一次寓言故事薈萃，我豈不答應，呵呵，孩子們讀書的熱情被點燃了，我真的很高興！

這次活動孩子們更用心了，蔡雨晴和黃子軒兩位同學竟準備好了頭飾，她們表演的《井底之蛙》和《刻舟求劍》，得到了校領導的大加贊賞。孩子們在表演中懂得了合作，這就是孩子的成長！一次次活動，一次次鍛煉！提高的不僅僅是他們的閱讀的能力、表演的能力，更重要的是他們在這一過程中言行舉止的變化！讓孩子養成良好的行為習慣和道德品質，能夠健健康康地成長才是育人之根本。正如我們的校訓：只有正心修身，方可德行天下！

在故事中，孩子講感興趣的人物，交流喜歡的詞語句子，無形中豐富了學生的詞庫，也充實了學生的精神，把一些語言運用到了平時的小小習作中， 作文就在這故事中延伸……

三、仔細觀察生活讓作文生動

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。

教師要指導學生細心觀察。培養學生的觀察能力，首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。今年深秋的雨水較往年多，而常常是雨過天晴，天空藍得像塊寶石。于是我在一次雨后，組織學生觀察教室前的一排整齊的柏樹，細心觀察雨后柏樹身上的變化，學生爭著告訴我身上掛滿了小水珠，我說你可以想想這些小水珠的樣子嗎？像什么？柏樹的樣子，給你的感覺怎樣，讓你想象到了什么？我的三言兩語，激發了學生思維的火花，你一言我一語，滔滔不絕，妙語連珠——像水晶，像鉆石！我問還像什么？他們不時凝視著，思考著，不時用手心去接住小小的水珠，一個個知足地體味著，樂在其中，我不忍心打攪。孩子們的作文中有的寫著：“雨后的柏樹讓我想到了站崗的士兵們，好整齊，又像青松一樣挺得直直的”。有的寫著：“雨水給柏樹洗澡了一樣，讓它全身變得很干凈。”……讀到孩子們這樣的作文，我眼里滿是淚花，心里卻比蜜還要甜。

作文在學生的細心觀察中，妙筆生花，有了靈性！

四、及時指導修改與交流展示使作文更完美

俗話說：“玉不琢不成器，好文章是修改出來的。”習作的評改和交流是習作指導的重要環節。

低年級的孩子們總喜歡得到老師的表揚和贊許，因此我力求面批面改，盡量在很短的時間內給予及時的評價，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，同時要他們明確修改作文的目標，要求學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看每句話是否通順，以發現錯漏之處，并自己進行修改，能寫出自己的真情實感，恰如其分地記敘自己的所見所聞所感，再重新寫作一次，就能再上一個等級，這樣可以從根本上提高學生的寫作能力。然后利用班級板報的平臺進行展示交流，為自己的畫配文進行說明，開展美文誦讀等，品析賞鑒，從中相互學習，汲取營養，共同進步成長。

我們的作文開始錦上添花！

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”那么，學生寫作就不再是一件難事了。

愿小學生作文這朵“心靈之花”，在我們孩子的筆下能散發出茉莉般迷人的清香！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》—————北京師范大學出版社2011年版

[2]《小學語文新課程教學法》—————王麗鵬 編著;鄭州大學出版社

此論文為課題《小學生起步作文中繪本的應用研究》所用

課題編號：L202101050

作者簡介：張海琳;女;出生于1983年3月;2000年畢業于夏邑師范學校，普師專業。