高三生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)措施的探究

肖玲慧

摘要：隨著教學(xué)改革，教學(xué)形式開(kāi)始均衡發(fā)展，因此生物學(xué)科也相應(yīng)受到重視，生物科目的地位也在相應(yīng)的提高，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生可以互助和分享。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也是高三生的重要課程之一，學(xué)習(xí)好高三階段有助于學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。將小組合作學(xué)習(xí)適用于高三生物課堂中，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教育結(jié)構(gòu)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文闡述了基于小組合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)高三生物學(xué)科的探索，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，能更好的適用于課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組模式;高三生物;教學(xué)思考

引言

在如今素質(zhì)教育下，學(xué)習(xí)好生物知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必修的知識(shí)，在教學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索，鍛煉學(xué)習(xí)能力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)有時(shí)候更類(lèi)似于偏向理科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的方法和技巧把握尤為重要。合作小組學(xué)習(xí)模式，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也是非常重要的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生一起討論分享學(xué)習(xí)成果、一起探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完善對(duì)于生物知識(shí)的建構(gòu)有很大幫助，符合生物學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制定合理化的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也可以為小組合作學(xué)習(xí)制定很好的計(jì)劃，使小組成員的任務(wù)安排會(huì)更加合理。老師應(yīng)當(dāng)合理分配學(xué)習(xí)小組和合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個(gè)同學(xué)都有任務(wù)可干。分組應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)原則，不能把能力強(qiáng)的分為一組，能力弱的分為一組，這樣做只會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)的越強(qiáng)，弱的越弱的局面，最后學(xué)的差的學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程失去了興趣，這顯然不是我們教學(xué)中希望看到的。任務(wù)分配上應(yīng)當(dāng)講求與能力相匹配，能力強(qiáng)的學(xué)生可以分配難度大一些的任務(wù)，能力弱的分配相對(duì)簡(jiǎn)單一些的任務(wù)，等待能力有所提升的時(shí)候再適當(dāng)增加任務(wù)難度。在活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生們多思考，多交流，有什么問(wèn)題可以請(qǐng)教老師或者提出來(lái)讓大家一起討論。通過(guò)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，鍛煉孩子們勤思考多實(shí)踐的能力。把學(xué)習(xí)能力不同的各個(gè)學(xué)習(xí)成員分到相同的一組中去，讓他們各司其職。同時(shí)教師可以播放教學(xué)資源的微課輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)微課展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性，優(yōu)化小組合作，從而提升課堂效率。

二、充分挖掘教材

教師需要充分的理解教材，將教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，把握住教材中的知識(shí)之后，才能夠開(kāi)展進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)，將自身所學(xué)的知識(shí)化成學(xué)生的動(dòng)力。課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在課堂中實(shí)施生態(tài)文明的教育政策，有助于幫助學(xué)生形成生態(tài)文明理念。因此教師需要以課堂作為主體而充分地挖掘教材中有關(guān)生態(tài)文明的部分。在高中階段，學(xué)生作業(yè)繁重，以專(zhuān)題的形式講解給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于生態(tài)文明有著深層次的理解，以生活中的具體實(shí)例作為范例，拉進(jìn)與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)文明建設(shè)的巨大作用。例如每個(gè)城市都可能會(huì)有環(huán)境污染問(wèn)題，這些典型的案例都會(huì)幫助學(xué)生理解生態(tài)文明的重要性，可以此作為專(zhuān)題進(jìn)行探究，在課堂上開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于當(dāng)?shù)氐牟晃拿鞯纳鷳B(tài)問(wèn)題重視，從而為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，最重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于生物這樣偏抽象的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生興趣，在興趣引導(dǎo)下，才能讓學(xué)生熱愛(ài)生物更好的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，需要教師適宜的引導(dǎo)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極舉辦豐富多彩的生物知識(shí)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞工程知識(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生分為三大組，分別鉆研動(dòng)物細(xì)胞工程、植物細(xì)胞工程、胚胎工程的知識(shí)，最后進(jìn)行小組匯報(bào)展示成果，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更有興趣的參與到活動(dòng)中，還可以設(shè)置生物知識(shí)競(jìng)賽，測(cè)試學(xué)生的知識(shí)水平，豐富教學(xué)。生物知識(shí)學(xué)習(xí)非常的廣泛，且知識(shí)非常的深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)一時(shí)無(wú)法理解抽象的思維方式，學(xué)生的理解能力可能還達(dá)不到學(xué)習(xí)水平，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，對(duì)于深?yuàn)W難以理解的知識(shí)做一個(gè)引入，用一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)進(jìn)行替換，多進(jìn)行一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境的感受，在情境中學(xué)習(xí)思考，在分發(fā)任務(wù)，在氛圍下完成任務(wù)，深刻感受生物實(shí)踐，有助于學(xué)生真正的熱愛(ài)生物。

四、多元化的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生不應(yīng)是評(píng)價(jià)的單一客體，要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)反思的同時(shí)，學(xué)生、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等共同參與交互形成評(píng)價(jià)主體。多元化評(píng)價(jià)其主要特征就是注重在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮參與者的互動(dòng)作用。通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)方式的更新、改進(jìn)課程內(nèi)容，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)的功能。開(kāi)放性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中高度關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，更加注重學(xué)生理解、表達(dá)、操作、創(chuàng)新等能力和有關(guān)生活、健康、安全等知識(shí)的考察。評(píng)價(jià)方式多種多樣，主要包括筆試與面試、自評(píng)與互評(píng)、理解與實(shí)踐等多種方式結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、方法、原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步程度。評(píng)價(jià)時(shí)空從課內(nèi)向課外延伸、從學(xué)校向家庭和社會(huì)輻射，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

結(jié)語(yǔ)：

合作小組學(xué)習(xí)模式適用到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生在新型模式下學(xué)習(xí)生物，有助于生物教學(xué)的開(kāi)展，合作小組學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小飛. 小組合作學(xué)習(xí)在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用之我見(jiàn)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（3）：113.