課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

張曉曉

摘要：素質教育理念不斷深入，對小學語文教學工作也提出了新的要求，在小學階段語文教學過程中，需要進行教學方式的創新，展開語文知識教學，要明確認識到語文教學中的課堂提問的重要性作用。實際上，很多語文知識教學過程中，展開問題提問教學，幫助促進學生的進步和思考，但其中也存在一定的問題，下文更多分析了語文教學中問題提問的相關作用，希望對語文教學有所啟發。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效性實施;做好鋪墊

進行語文知識教學，要認識到新時期的語文教學問題提問的教學思考效果，同時，在展開語文教學過程中，部分教師沒有引導學生展開針對性的展開思考和探究，很多學生自身的學習質量不高，在進行語文學習過程中容易存在一定問題。下文首先分析來小學語文教學中，課堂提問存在的問題，并且具體提出了在小學語文教學過程中，如何展開高效的課堂提問，希望對語文教學有所啟發。

一、當前小學語文教學中提出過程存在的問題

（一）提問前缺乏對問題的鋪墊

在現階段的小學語文教學過程中，采取提問問題的方式往往存在相應的問題，首先是由于在課堂教學過程中，部分語文教師缺乏對問題的引導的前期鋪墊，這樣會影響學生對問題的真正理解，也會導致存在錯誤的方向。比如在關于語文片段的教學過程中，教師會提問這段話在文章中有什么作用，但是教師并沒有對這句話展開鋪墊，影響了學生的思考發散性，導致學生的教學思考思路和教學教師的教學思路有一定的區別。

另外一方面，部分教師沒有引導學生思考文中的角色和其中蘊含的含義，這樣會導致學生的思考效果產生下降，影響整體的教學目的，也會導致整體的教學效率難以提升。所以，在進行問題提出過程中，應當要結合學生的自身的興趣愛好，讓學生對其感興趣的問題進行提問，并進行鋪墊，增強學生的學習效率。

（二）提問缺乏生活化

在語文知識學習過程中，語文往往與生活有緊密的聯系，所以應當要將語文教學與生活之間緊密結合，才能夠促進教學的持續發展。但是，現階段的語文教學方式與學生之間的緊密結合度有待加強。教師應當了解學生的生活化教學方式，才能促進學生的語文學習的有效開展。但是，現階段的教師往往更多缺乏對生活化的認知與了解，尤其在語文學科教學過程中，并不能夠真正的讓生活化教學與其結合在一起，也會導致學生自身的學習效果難以有效提升。

（三）忽略評價環節的重要性

小學語文教學過程中，往往對學科的評價環節有所忽視，這樣會影響評價環節的作用并不能夠真正發揮，也不能夠了解到相應的評價質量。基于這種情況，教師在具體的教學過程中，會導致學生自身的反饋效果難以進步，大打折扣，影響學生的學習自信心，展開教學知識評價過程中，應當要搜集語文學科的學習資源，并且真正認識到學生的問題情況，并且及時展開相應的總結，為后續知識學習提供相關的依據。但由于部分教師忽略了評價環節影響的知識學習效果，也會導致語文學習質量有所下降。

二、小學語文課堂有效提問的策略

（一）做好提問前的鋪墊

小學語文學習過程中，問題提出應當要做好良好鋪墊，要根據學生的知識學習水平進行提問，為學生思考提供相應的準備工作。比如，在關于“靜夜思”的教學過程中，應當向學生提出問題，讓學生了解到“舉頭望明月”的情境效果，加強學生的分析和理解，通過對：“疑是地上霜”的“疑”字的認識思考，讓學生進行展開思考，并且引導學生能夠利用“什么東西像極了什么東西”進行造句，通過造句的當時來讓學生了解“疑”字的基本含義。另外一方面，還應當引導通過古詩詞的基本含義，展開思考探究，讓學生了解到其他古詩詞的含義。教師可以在準備之前進行鋪墊，引導學生展開后續的思考，也能夠強化學生對語文學科的理解。

（二）注重對學生回答的評價

在進行學習評價過程中，可以通過良好的知識教學，增強學生的思考探究意識，讓學生能夠真正認識到思考和探究和評價的重要性作用，很多學生往往自身意識較強，應當基于學生的特點，增強課堂教學的有效性和實效性。在評價過程中，增強學生的學習評價效果，也推動學生自身的知識進步。比如，在關于拔苗助長的課程教學過程中，向學生提問“種田人的這種方法是否正確，根據你的想法進行判斷，并說出理由;很多學生往往會覺得這種方法不正確，但在講述原因時無從說起。這時，教師應該要對學生提出的問題進行補充回答，激發學生的發散性思維。另外一方面，對學生進行評價過程中，要引導學生將回答問題的語言進行規范化和標準化，能夠有針對性升華問題，也能夠增強學生的問題提出的有效性理解，帶動學生對文章內容含義的理解。

結語：

總體來說，展開小學語文教學應該要明確認識的課堂提問的重要性作用，通過問題提問能夠幫助學生展開對文章內容的思考，增強對語文知識點的理解，而現階段的小學語文教學中，部分教師在提問前缺乏對問題的鋪墊，且問題提問缺乏生活化的基礎，忽略評價環節的重要性，影響學生的學習質量，進行小學語文課堂提問教學，應該要做好提問前的鋪墊，并且要注重對學生回答的評價，從而幫助學生增強對語文知識的認識和理解，促進學生學習質量的提升。

參考文獻：

[1]王寶云.淺談小學語文課堂閱讀教學提問技能[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：182-183.

[2]彭郁強.小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析[J].科技資訊，2020，18（27）：98-100.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2004-4900-9996.

[3]康飛.小學語文課堂閱讀教學提問技能探討[J].花炮科技與市場，2020（03）：235.

[4]陳文霄.語文教學中學生課堂提問的引導策略[J].文學教育（上），2020（07）：82-83.DOI：10.16692/j.cnki.wxjys.2020.07.032.

[5]楊春桃.課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].科技資訊，2020，18（13）：133+135.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.13.133.