新課程改革下以民謠為資源幼兒游戲課程的實施策略

羅翔文 孫靜

摘要：在我國，學前兒童民謠誦唱教育屬于亟待開發的幼兒園課程資源，在幼兒園課程改革與多元文化教育備受關注的雙重背景下，兒童民謠從隱匿狀態走進學前教育研究視野。在研究進程中，幼兒民謠資源收集難，類型雜，使得在幼兒園實踐中存在一定阻礙。但與此同時，民謠具有文化價值和教育功能，應成為幼兒游戲課程中的重要資源。因此，本文選擇開展以民謠為資源建構幼兒園游戲課程的策略研究，意在豐富幼兒園課程資源，也使民謠這一“非物質文化遺產”得到傳承和弘揚。

關鍵詞：幼兒民謠;游戲課程;幼兒民謠游戲課程

民謠，是一種民間流行的、以方言來表達的地方性歌謠，是歷經歲月沉淀流傳下來的民間瑰寶。民謠藝術活動開展較為靈活，具有一定的動態化特點，能夠實現教師與幼兒、幼兒與幼兒的多向性互動，而這恰與游戲化課程特點及其相似。將兩者結合，建構以民謠為資源的幼兒游戲課程，將更大程度上發揮民謠的功能，體現幼兒游戲課程的優越性。因而，下文將具體對建構與實施有創新、有價值的幼兒民謠游戲課程作以闡述。

一、幼兒民謠游戲課程的實施原則

在課程開展過程中，要根據幼兒身心發展特點，并結合民謠傳統藝術特點，制定相對應原則，并將原則貫徹于幼兒民謠選材和課程開展中。

（一）主體性

在民謠選材中，應以幼兒為本選擇民謠，幼兒是活動的主人，是學習的主體，應選擇適合幼兒且幼兒感興趣的民謠;在民謠游戲課程開展中，要發揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒主動參與到民謠游戲課程中。幼兒園在開發利用民謠時，應遵循以幼兒為本的主體性原則。

（二）科學性

民謠游戲課程實施中，要符合維果茨基的“最近發展觀”理論。幼兒民謠的資料搜集與編選，應根據幼兒的身心發展特點選擇;在課程開展中，注重方法和方式，且應循序漸進。

（三）創新性

在選材中，要發揮創新性，可以通過創編的方式使得內容更符合幼兒年齡且頗有趣味性;在課程實施中，可以創新游戲課程的開展方式等，引發幼兒對民謠的興趣。

（四）趣味性

趣味性原則即“寓教于樂”，興趣是最好的老師，在民謠的選材上注重有趣，且在課程中運用靈活的教學方式，使得課堂更有樂趣，且實現幼兒情感領域目標。

（五）整合性

以資源整合觀創新性開發民謠資源，有利于更好地融入在課程中，保證幼兒學習內容的完整性。并與其他領域結合起來，在幼兒一日生活中實施，以促進幼兒發展。

二、幼兒民謠游戲課程的選材策略

（一）適宜性 注意不同年齡段的特點，針對不同階段選擇不同民謠，以對幼兒發展起到促進作用。

1、小班幼兒樂意與同伴交往，模仿性強，宜選擇易操作且趣味性強的小型民謠，營造寬松的心理氛圍，且緩解幼兒“入園焦慮”;

2、中班幼兒思維具有獨特性，活動量大但合作性較差，宜選擇合作性強的民謠，通過民謠誦唱中動作編排，促進幼兒動作的發展，培養幼兒組織能力和合作能力;

3、大班幼兒應選擇自主性強，活動量大，可選擇規則性、競賽性、合作性為主的民謠。

（二）多樣性 《指南》提出要給幼兒提供豐富多樣的教學資源，滿足其不同需求。因此，注意民謠量的積累，并對其進行主題分類。 收集整理不同年齡段適合兒童誦唱的各類民謠，如游戲類，傳統文化類，益智類，拗口令類等類型化民謠，以此豐富民謠誦唱游戲課程的課程資源。

三、幼兒民謠游戲課程的組織策略

（一）情境創設

將民謠置于幼兒熟悉的生活情景中，通過幼兒與幼兒、幼兒與老師的多向互動方式，使得幼兒對民謠產生興趣;

（二）欣賞民謠

通過媒體的方式，教師進行有選擇、有創新的，為幼兒展示各類幼兒民謠，使得幼兒有機會欣賞民謠作品，了解民謠文化;

（三）幼兒游戲

幼兒在情景中，自發進行動作表演，并進行誦唱，開展創新性游戲活動，以促進幼兒語言、健康領域發展，并通過活動展示和創編等方式，創造幼兒有展示自我的機會。

四、幼兒民謠游戲課程的教學策略

據教育家陶行知先生“一日生活皆課程”的理念，民謠游戲課程在幼兒園的實施過程中，要想達到事半功倍的效果，所使用的教學策略要將民謠游戲課程融入幼兒一日生活。

（一）在主題活動中滲透民謠游戲

將主題相關的幼兒經驗融合，或根據幼兒在主題活動的興趣點和活動表現，與所選取的幼兒民謠內容結合動態生成主題活動;

（二）在過渡環節中融入民謠游戲

在合適的過渡環節開展民謠游戲，使得幼兒對民謠產生興趣，并避免浪費時間。例如，幼兒等待乘坐校車時，教師可選擇一些簡單的民謠，請孩子們一起做“手指操”等游戲。

（三）在環境創設中設計隱性課題

環境創設中包括：主題墻、環境布置、家園聯系欄、區域材料投放等，以豐富幼兒園與傳統文化相結合游戲的設計模式，設計與民謠相關板塊。促進幼兒民族認同感、早期文學語言、身體動作、認知與社會性等方面的發展，并促進文化的傳播，推動中華文化中“民謠”的傳承。

綜上所述，以民謠為資源建構的幼兒游戲課程的開展，有利于促進幼兒民族認同感、早期文學語言、身體動作、認知與社會性等方面發展，能夠讓幼兒多領域接觸本土文化，深化幼兒熱愛家鄉等社會性情感教育，從而促進全面發展;與此同時，豐富幼兒園課程資源，并使民謠這一“非物質文化遺產”得到傳承和弘揚，為國內民謠教育的發展提供一定的經驗。

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備注：此文為西安文理學院2021年省級大創項目：項目名稱：《可達鴨學前民謠誦唱工作坊》項目編號：S202111080073