淺談初高中寫(xiě)作教學(xué)銜接策略

王琳

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，高考作文的評(píng)價(jià)體系越來(lái)越貼近學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)方向，基于言必有物，文必有法的思想，形成了以端正文風(fēng)、理順文脈、蓄養(yǎng)文氣為重點(diǎn)的務(wù)實(shí)性寫(xiě)作評(píng)價(jià)方向。基于此，初高中的作文銜接教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作文的文風(fēng)、文脈、文氣。其中文脈則為文章的結(jié)構(gòu)邏輯。初中生更多注重形象思維的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生在升入高中后對(duì)于議論性文體的寫(xiě)作顯得手足無(wú)措，作文教學(xué)以此為目標(biāo)突破口能降低升學(xué)陌生感，提高適應(yīng)力。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué);銜接策略

一、明確初高中語(yǔ)文課程對(duì)寫(xiě)作表達(dá)邏輯的要求差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教學(xué)建議”中明確，“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，應(yīng)注重“語(yǔ)言實(shí)踐的邏輯推理能力和實(shí)證意識(shí)，以及運(yùn)用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。而且還要做到“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受，力求做到觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實(shí)健康，表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)”。這對(duì)學(xué)生的邏輯清晰的表達(dá)提出了更高的要求。因?yàn)槌踔薪虒W(xué)更多側(cè)重在形象思維，而高中更多在邏輯思維。所以在制定策略之前，語(yǔ)文教師需要摸準(zhǔn)高一學(xué)生寫(xiě)作中的“邏輯結(jié)構(gòu)”盲點(diǎn)，以便于在教學(xué)之初進(jìn)行必要的重溫、補(bǔ)充和提升。

二、制定有針對(duì)性的銜接教學(xué)策略

1.調(diào)查了解高一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況

教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)摸底高一學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，可以利用一些文章的構(gòu)建邏輯和初中的議論文篇目來(lái)理順邏輯思路。也可以通過(guò)比較課標(biāo)要求和教材單元任務(wù)以及拓展性研究來(lái)思考明確，對(duì)于文章內(nèi)在邏輯性的思路和結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，初高中的要求難度不盡相同。在一線教學(xué)尤其是銜接年級(jí)如初三、高一的語(yǔ)文教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)尤其是邏輯線性表達(dá)和思維提升層面的精準(zhǔn)掌握，并在以這樣的熟悉為基礎(chǔ)的前提下精準(zhǔn)備課，抓住教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案以及針對(duì)學(xué)情的學(xué)案，才能讓使知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性提高，真正服務(wù)于作文的銜接教學(xué)。

作為一線教學(xué)工作者，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式深入破解，通過(guò)跟蹤教學(xué)及反饋的情況，了解了高中階段的新生針對(duì)寫(xiě)作的問(wèn)題的集中在不知何為結(jié)構(gòu)邏輯，不知何為橫縱向表達(dá)，更不知何為有效論證。我國(guó)現(xiàn)代教育的課本上，初中階段的多以記敘性文學(xué)作品為主，散文居多。形象性思維的表達(dá)較多，對(duì)于文理的疏通和把握又沒(méi)有寫(xiě)在教學(xué)課標(biāo)上，有相當(dāng)大部分好的范本篇目邏輯建構(gòu)教學(xué)利用率不高，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在寫(xiě)作中將文脈清晰作為寫(xiě)作目標(biāo)，老師也很難將其作為評(píng)分和修改重點(diǎn)。大部分同學(xué)在作文寫(xiě)作中處于“一盤(pán)散沙”的境地，并且寫(xiě)作能力也一直得不到有效提高。

初中階段，作文的要求相對(duì)簡(jiǎn)單。教師的評(píng)語(yǔ)大多集中在“字、詞、句”的運(yùn)用上，很少引導(dǎo)思考成文邏輯和順序方法。所以很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)習(xí)慣于“金句名言”的堆砌、修辭手法的濫用、華麗辭藻的積疊以彰顯其文采之斐然。但其實(shí)這樣的方法和作文習(xí)慣是及其錯(cuò)誤甚至危險(xiǎn)的。很有可能會(huì)落于一種脫離實(shí)際拋卻邏輯的空談。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在升入高中之后，尤其初步接觸議論文之時(shí)，很多學(xué)生甚至是初中的作文尖子生在寫(xiě)作中往往面對(duì)著不知道怎么開(kāi)頭，更不知道從何處找切入口的局面。這主要是因?yàn)楦咧械淖魑念}目類型、作文成文要求和作文的閱卷標(biāo)準(zhǔn)都仿佛斷層似的邁向了一個(gè)更高的階段。學(xué)生在面對(duì)題目的時(shí)候已經(jīng)是“霧里看花”，下筆的時(shí)候更是“摸不著頭腦”。而構(gòu)段謀篇的能力就是在作文寫(xiě)作時(shí)最需要先有的思路，能讓孩子在寫(xiě)作時(shí)找到突破口和思路框架，但培養(yǎng)孩子構(gòu)段謀篇又是個(gè)緩慢的過(guò)程，骨架未定，皮肉焉附？這就需要我們的銜接教學(xué)中一定要有一些提前的意識(shí)引導(dǎo)和深層的思考和實(shí)踐。

2.研究初中教材，利用遷移效應(yīng)提高教學(xué)效率

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，寫(xiě)作面臨著極大的挑戰(zhàn)：文體驟然變多，基于此，高中老師在做構(gòu)段謀篇的文體性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定不能全然割裂，要從初中教材中去尋找學(xué)生熟悉的可供教學(xué)的篇目和記憶點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和興趣。所以高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)去熟悉初中教材，這樣做能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣，不斷提高他們寫(xiě)作、創(chuàng)作能力。

例如，學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，高一學(xué)生的文章藝術(shù)手法學(xué)習(xí)難點(diǎn)集中在“駁論文”這個(gè)議論形式上，教師可以結(jié)合《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中的駁論結(jié)構(gòu)“以退為進(jìn)”“先否后肯”地讓學(xué)生明白，駁論的實(shí)質(zhì)是先樹(shù)靶子，批駁完成后再針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)，這樣我們?cè)谖姆ㄉ系慕虒W(xué)重點(diǎn)就得到了突破。 教師若能調(diào)動(dòng)學(xué)生初中階段的知識(shí)積累，便能降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。當(dāng)然了，相應(yīng)的銜接教學(xué)工作初中老師也必須承當(dāng)任務(wù)，在教學(xué)的時(shí)候可以把思維思路的探究訓(xùn)練當(dāng)成課堂的一個(gè)重要記憶點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3.多途徑構(gòu)建作文成文的構(gòu)段謀篇框架

（1）梳理文章文法，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架

高中語(yǔ)文教師要梳理出相應(yīng)文本的思路，根據(jù)橫縱細(xì)分，由講到練的思路來(lái)教學(xué)，精細(xì)組織教學(xué)內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以進(jìn)行微寫(xiě)作，仿寫(xiě)作等多種方式來(lái)組織作文教學(xué)。教師要有意識(shí)地將這些行為貫穿到整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中。這樣才能使學(xué)生了解到文章的文理之美，邏輯之美。

例如，筆者是這樣講授《師說(shuō)》這篇課文的議論思路的：明確認(rèn)知議論文行文成文思路的重要性，這里引用初中課文《散步》中對(duì)于事件描繪的一個(gè)旨趣寫(xiě)法：五筆法加以佐證，讓學(xué)生更加明白行文思路的重要性。給學(xué)生傳達(dá)清楚橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，理清思路。將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟知知識(shí)點(diǎn)，如段落的中心論點(diǎn)、論證方式、論據(jù)支撐等并做好筆記。在學(xué)生嘗試得出文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖成分時(shí)巡視了解學(xué)情并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。明確劃分段落結(jié)構(gòu)：如《師說(shuō)》第一段的縱向結(jié)構(gòu)，第二段的對(duì)比論證，第三段的舉例論證。開(kāi)展仿段訓(xùn)練。首先要求學(xué)生寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單議論句，再結(jié)合《師說(shuō)》的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行仿段練習(xí)。針對(duì)本科進(jìn)行初高中的篇目聯(lián)讀得觀點(diǎn)回看，如進(jìn)行總結(jié)分析。筆者這樣做能使學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者會(huì)不定期地開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生有效掌握這個(gè)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者還開(kāi)展了培優(yōu)教學(xué)，即補(bǔ)充講解了文法文理的適用思路和恰當(dāng)思路。這樣做既激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也讓其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到相當(dāng)大的發(fā)展。

例如學(xué)生有仿《師說(shuō)》作的《美說(shuō)》：

眾人之心必向美，美者，所以正心健體愉己助人也。人有生而美者，亦有后而美者。孰與高低？美而不自知者，其為美也，終不覺(jué)矣。皮相美于吾者，固以相為能，終有色衰，吾不羨也。心美于吾者，其聞道受業(yè)定高于吾，才學(xué)德業(yè)與日俱佳，吾心所向也。吾向美也，故不能為相所惑而失其本也。是故美人在骨不在皮，美亦恪心不勞形。

在創(chuàng)作這篇仿寫(xiě)文時(shí)，該生作為一個(gè)初次寫(xiě)作議論文的新手，通過(guò)熟悉教材文法能寫(xiě)出如此作品，令人十分驚喜。此段不僅做到了觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)井然、甚至還采用了文言文形式。實(shí)屬寫(xiě)作教學(xué)之喜。

（2）將構(gòu)段謀篇的文脈訓(xùn)練貫穿到日常教學(xué)中

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，作文構(gòu)段謀篇的教學(xué)訓(xùn)練并非由知識(shí)基層上升到遷移訓(xùn)練層次井然的構(gòu)建過(guò)程，先教再習(xí)的程式化教學(xué)方式幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中能夠真正地把握基礎(chǔ)內(nèi)容、厘清成文思路、概括思維要點(diǎn)，一定是基于教師在日常的教學(xué)過(guò)程貫穿扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)以及進(jìn)行即時(shí)升格的點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效思路、緊扣的邏輯來(lái)解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

例如，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》屬于一篇典型的時(shí)評(píng)文，所以我們?cè)谶M(jìn)行課文本身的分析解構(gòu)之外，還要利用已學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行生活實(shí)際中遇到的現(xiàn)象級(jí)話題的解讀分析，可以有機(jī)結(jié)合初中篇目《馬說(shuō)》，其針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人才與伯樂(lè)的關(guān)系進(jìn)行闡述的時(shí)評(píng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作分析。再例如，《勸學(xué)》中的主體段落：“君子曰：學(xué)不可以已……則知明而行無(wú)過(guò)矣。”包含非常巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論問(wèn)題段落結(jié)構(gòu)（提出觀點(diǎn)+舉例說(shuō)明+層次遞進(jìn)+結(jié)論闡釋），若能在日常教學(xué)中就注意到這個(gè)層次的教授和分析，就能讓學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)達(dá)到更好的吸收效果。

成長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的道路上，往往是一分耕耘一分收獲，作文教學(xué)本就是一個(gè)“牽著蝸牛去散步”的過(guò)程，策略十分重要。時(shí)代在進(jìn)步，人才的定義也由從前更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，邏輯思路。面對(duì)新的教材改革和新的學(xué)科要求，語(yǔ)文人一直在上下求索，尤其在“寫(xiě)作”這條道路上，前路是光芒萬(wàn)丈，道路卻可能曲折幽深。在作文教學(xué)的這條路上，做好了語(yǔ)言邏輯內(nèi)在結(jié)構(gòu)的銜接教學(xué)，就是為學(xué)科正名，文學(xué)是充溢著邏輯之美的。學(xué)生可以在這樣的銜接教育中感受到文本的尋微探幽之美。這就要求教師要與時(shí)代同步，走在教材之前，把握學(xué)情不僅只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要了解學(xué)生的過(guò)去，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的未來(lái)，吸收先進(jìn)的理論方法，為其終身發(fā)展奠基。通過(guò)語(yǔ)文作文教學(xué)讓學(xué)生真正能夠成為社會(huì)所需要的綜合型人才， 進(jìn)而為國(guó)家實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《民辦學(xué)校初高中一貫制特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》研究成果