英語課堂提問的幾個“走向”

秦玉會

摘要：提問不僅是教師有效教學的重要手段，也是學生高效學習的重要途徑。英語課堂的提問，可以遵循三個“走向”：不能停留在考查學生記憶、理解的淺表層次，而應走向深層;借用“問題鏈”，使提問從碎片走向統整;除了精心設置問題，引導學生積極思考外，還可以嘗試換個視角，采用生問師答或者學生互問互答的提問方式，讓提問從單向走向互動。

關鍵詞：英語課堂提問;深度學習;問題鏈

英語是一門語言學科，語言的輸入與輸出是英語學習的重要環節。課堂提問能為學生提供大量可理解性的語言輸入;而學生對問題的回答既是解決問題的過程，也是強制性語言輸出的過程。首先，課堂提問能起到幫助學生認知世界和內化語言的雙重作用;其次，借助課堂提問，教師能有效了解學生的知識背景、認知水平和語言層級，進而可以及時調整教學的節奏，提高教學的實際效果;再者，課堂提問能增進師生之間的交流，有利于激發和培養學生內在的學習動機，減少學生在非母語課程學習中的畏難情緒。因此，教師應積極探索有效的課堂提問策略。筆者認為，英語課堂的提問，可以遵循以下幾個“走向”。

一、從淺表走向深層

課堂提問如果僅圍繞文本或語言知識展開，缺乏對文本內涵、語篇體系等的深層挖掘，會導致學生思維停留在低階水平。因此，英語課堂提問不能停留在考查學生記憶、理解的淺表層次，而應走向深層，積極培養學生學會分析、善于評價甚至大膽創造的意識。

教師應在梳理教材內容的基礎上，深挖文本背后的體系架構以及文化情感等，借助深層提問，啟發學生根據已有的知識和技能去自主探究，開闊思路并尋找到解決問題的方法和途徑。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 Reading板塊的School lives為例。對于第一篇關于英國校園生活的文本，教師可以設置以下問題：

1.Why does Nancy mention that her school is a mixed one？

2.Why does Nancy feel that time seems to go faster when she is reading interesting books？

這兩個問題均從文本出發，讓學生在分析問題的過程中學會透過現象看本質，關注到英國男女生兼收的學校和英國女子學校不同的文化背景。學生要描述其原因，必須建構整體性思維，同時聯系自己學校的實際，產生“快樂的時光總是短暫的”這一情感共鳴。這樣的提問從文本語言知識走向了文本內涵。

再以本單元Comic strip中的一個問題為例。漫畫中，Hobo和Eddie兩只小狗正在談論什么是學校。此時，教師可以結合Eddie的“Its like watching TV， but there are fewer advertisements.”的回答，追問：“Boys and girls， what do you think the school is like？”學生表現出了濃厚的興趣，紛紛亮出了自己的觀點：

“A school is like the sea because the knowledge is endless just like the seawater.”

“A school is like a cage. Students are like the birds in the cage. Sometimes， birds dont know why they are here and what they really like to do. Maybe there is nice food in it， but they lose their freedom. They arent allowed to do many things.”

“A school is like an apple tree. Teachers are like the sticks and we are like the apples. We are happy together.”

“A school is like a restaurant. We can eat many kinds of delicious food here， like Chinese， English， Maths and so on.”

需要注意的是，走向深層的提問超越了對客觀知識的記憶和理解，意在引導學生大膽表達自己對于一種現象或一件事物的評價和看法。對于這類問題，回答往往沒有對錯之分，學生言之有理即可。當然，在這一過程中，教師要積極鋪墊和引導，使學生的思維始終聚焦于問題，避免過度發散以致游離。

二、從碎片走向統整

碎片式的提問多是沒有經過整合提煉的、脫口而出的，會導致相應的回答也多呈現散點式的特點，缺乏系統性。所謂統整，即提出的問題之間有一定的邏輯關系，是一組有中心、有序列，相對獨立而又相互關聯的問題，即“問題鏈”。從形式上看，它是一問接一問的;從內容上看，它是問問相連、環環緊扣的;從目標上看，它是步步深入、由此及彼的。英語課堂上，借用“問題鏈”，使提問從碎片走向統整。這既是語篇學習和整合性運用語言、知識、技能的需要，也是鍛煉和提高學生思維水平的需要。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 Reading板塊的語篇是一封關于旅游經歷的書信。教師在引導學生關注書信這一文體之后，可以“問題鏈”的形式，幫助學生梳理語篇的主題、內容，挖掘語篇的深層含義，如作者的寫作意圖、情感態度等。“問題鏈”

內容如下：

1.Where did Kitty go？

2.When did she go there？

3.Who did she go there with？

4.What did she do there？

5.How did she feel during the trip？ Why do you think so？

上述“問題鏈”中的問題逐步呈現，相互關聯且層層遞進。在思考和回答的過程中，學生對語篇內容的把握就如同抽絲剝繭，逐漸明朗。比如，回答完問題4，學生對語篇所介紹的Kitty的香港迪士尼樂園之旅已經非常清晰了，而問題5的追問，則進一步引導學生把握作者在寫信和旅游過程中的情感態度以及語篇中對這一情感態度進行鋪墊的細節描寫。同時，五個問題也能引導學生學會從where、when、who、what和how五個維度去描述自己的旅游經歷，訓練學生思維的邏輯性。

需要說明的是，“問題鏈”中的問題并不是越多越好、越難越好，問題的選擇應基于文本內容、基于學生認知、基于課堂時機等。事實上，譯林版英語教材中就有不少現成的“問題鏈”，如八年級上冊Unit 2 Task板塊設置的讓學生認知、評價自己學校的系列問題（如圖1所示）。

其中，問題1、問題3是詢問學生學校上學、放學的作息時間，而問題2和問題4則是緊隨其后進行追問，引導學生對學校的作息時間作出思考與評價。以此為基礎，學生在回答問題5之后，一定會水到渠成地思考在校午餐時間設置的合理性，這也是“問題鏈”對學生思維訓練的價值體現之一。而問題6更是在前五個問題的基礎上，指向學生創造性思維的培養，引導學生在評價自己校服的同時，創造性地表達自己對于校服設計的想法。六個問題環環相扣。學生在比較和回答這一系列問題的過程中，能建構校園生活話題的整體性思維，學會從作息時間、學習生活、課余活動以及校園文化等多個維度去描述自己的校園生活，進而談論自己理想的學校。因此，教師應充分挖掘教材資源并創造性地整合使用，以統整提問的方式拓展學生思維的廣度和深度。

三、從單向走向互動

初中英語課堂中，教師除了精心設置問題，引導學生積極思考外，還可以嘗試換個視角，采用生問師答或者學生互問互答的方式，讓提問從單向走向互動。

仍以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2的教學為例。 Integrated skills板塊對三個國家的學校做了對比（如圖2所示）。

學生從中了解到三個學校的師生人數、暑假長短、作業多少、是否穿校服和做早操等方面的異同。隨后，筆者組織學生進行小組合作，組內互問互答;又將班級分成兩個大組，組間互問互答。其間，在學生回答困難時，提供力所能及的幫助。以下是學生課堂中提出的部分問題：

1.What subjects do students learn in different schools？

2.How long do students stay in the three schools every day？

3.How many exams do they take each term？

4.Do students need to put up their hands before asking a question in class？

5.Do they have extra lessons after school？

6.Do their parents care a lot about their schoolwork？

把課堂提問的主動權交給學生，我們會驚喜地發現學生思維的靈活敏捷與思考視角的新穎獨特。學生的多角度提問，既豐富了他們對教材的理解，又拓寬了他們思考的維度;既實現了課堂提問從單向走向互動，也使得學生的地位從被動轉為主動。這種多元主體提問的價值要遠遠大于單主體提問的效果，日積月累，能提升學生的思維品質，優化學生的學習方式。

參考文獻：

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