融合：集團化辦學背景下教師專業發展的實踐與思考

摘 要：集團化辦學是推動義務教育均衡發展的重要舉措之一，推動了教育資源的整合，也擴大了優質教育資源的輻射范圍，更促進了教師專業發展水平的提升。而教師專業發展對集團化辦學又具有反作用。文章基于集團化辦學的特點，從融合的角度，結合長期的實踐經驗，研究了集團化辦學背景下的教師專業發展的策略、成效與不足，并提出了針對性的改進措施。

關鍵詞：集團化辦學;教師專業發展;頂層設計

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0094-03

引? 言

實施集團化辦學是實現教育均衡化發展的重要舉措之一。集團化辦學的成員學校要主動吸收和傳承集團核心學校的先進辦學經驗，核心學校的教師也要借鑒成員學校教師的創新理念，使教師在集團化辦學的背景下互促互進、共同發展。

一、背景介紹

我校作為集團化辦學的成員學校，積累了一些教師專業發展的實踐經驗。在集團化辦學背景下，教師專業發展共同體要追求深度融合，以激發教師專業發展的潛力，實現自身的專業發展，促進集團資源均衡力[1]。基于此，我們提出了具體策略：形成專業發展的共同愿景、做好師資培養的頂層設計、秉承以人為本的交流原則、創設專業發展的開放文化、發揮骨干教師的引領作用、利用團隊研修的快速助力、實現教育項目的繼續引導、共享教育集團的智慧信息、實現課堂教學的固本提速、構建家校生多元評價體系等。

二、教師專業發展的具體實施策略

（一）形成專業發展的共同愿景

愿景是專業發展共同體的關鍵理念之一，也是專業發展共同體的方向。想要形成專業發展共同體，那么內部成員就需要有共同的奮斗目標，形成共同意識，產生強烈的團體歸屬感，使以往的“我的教學”走向“我們的教學”，“他們的教學”變為“我們的教學”，在集團中積極主動承擔相應的責任和義務。

我們集團的理念是“讓每一位教師享受職業的尊嚴與幸福”，這也是我們共同的愿景。在集團化辦學背景下，不同層次專業發展的小學教師匯集成為共同體。內部成員如果未能形成共同的愿景和共同的奮斗目標，那么就不能稱為共同體。

（二）做好師資培養的頂層設計

在師資培養的頂層設計上，集團做到了統一調配、管理資源，優化師資要素配置，使集團效益最大化。集團全體新教師上崗后，先派往核心校工作學習，并且視培訓情況決定持續幾個學年。而有資歷的老教師則按照成員校的發展需求，貢獻自己的力量。畢竟，教學經驗和專業素養是教師專業發展的源泉。

教師群體的豐富性特點決定了教師發展的多樣性，集團需要為每位教師提供個性化的幫助，為每位教師的專業發展提供路徑和平臺。集團要調查教師專業發展需要，制訂教師個人專業發展計劃，促進教師自我發展。根據教師職業生涯規劃、基本素質、業務能力、教育成果等，集團可以對教師提出發展建議和培訓指導，促使教師同質化共進、異質化成長。此外，集團要知人善用，合理安排教師的教學任務[2]。

（三）秉承以人為本的交流原則

在集團化辦學進程中，各校區的輪崗交流是在所難免的。我們集團在操作過程中，充分考慮了教師個體的家庭情況。對于家庭有特殊情況的，我們盡力幫助解決問題，以人為本，充分站在教師的立場上考慮問題。只有家庭關系穩固，教師才能更安心地開展工作。學校在選派教師參與交流時，也充分尊重教師的意愿。被動參與輪崗，只會影響輪崗交流的實際效果。

同時，我們也做好了教師的利益補償與保障激勵工作。教師參與交流在某些方面肯定會影響教師的權益。這時，利益補償工作就能很大程度上消除教師的不滿與抵觸情緒。同時，教師克服困難參與交流，其自身的利益必須充分得到保障。另外，集團學校還要充分發揮激勵機制的作用，提高教師的積極性。

（四）創設專業發展的開放文化

集團化辦學強調一種民主、開放、和諧、合作的精神，在此背景下，教師專業發展的共同體著力創設了一種團隊文化。

在教師專業發展的工作中，首先，要減輕教師的工作壓力;其次，要提高教師的工資待遇，幫助教師減輕生活負擔;再次，要統籌相關工作，推進精益管理，引導正確輿論。團隊的學術研究氛圍可以吸引教師主動參與、內發提升，以共同的價值取向與發展目標為內需，參與學校課程的建設和改進。這樣積極向上的氛圍和文化，實際上也能反映出教師對待學術的態度[3]。

無論開學初的培訓，還是學期末的總結，抑或是日常頻繁的集團教研，都加強了教師之間的思想碰撞與交流，使教師通過良性沖突走向成熟，在實踐中學習，在學習中研究，在研究中成長。

（五）發揮骨干教師的引領作用

首先，圍繞教育教學目標，創建研究骨干團隊。集團內以學科為單位，整合優勢力量，充分發揮學科骨干教師的引領作用。市區骨干教師定期開展集團學科教研活動，并在成員校中輪流開展骨干示范課和引路課活動。

其次，實行“名教師培養導師制”，提升教師整體素質。我們聘請專家、學者、名師與學校骨干教師結對子培養，也會與大學、教科研機構聯系，定期派教師參加進修、培訓活動。

最后，建立“研究共同體”。我們鼓勵新手教師參與學校組織的各項實驗課題研究項目，引導課題組成員通力合作，攜手推進課題研究工作順利開展，豐富課題內涵。同時，引導新手教師致力于“校本研究”，汲取“校本研究”精華，著力建設校本課程，提高教學質量。

（六）利用團隊研修的快速助力

研修是教師終身學習、提高專業能力、提升專業素養的重要途徑之一。團隊研修使教師的目標具有一致性，避免出現“各敲各的鑼，各唱各的戲”[4]。學校在集團層面以各學科為基礎成立校級名師工作室，鼓勵學科骨干教師擔任領銜人，形成名師、骨干團隊示范效應，并將此效應輻射到其他校區，各校區教師通力合作，形成三級名師發展機制：校區學科中心組—校級名師工作室—市區名師工作室，有方向、有計劃地引導教師朝著專業化方向發展。

（七）實現教育項目的繼續引導

在集團化辦學過程中，教師逐步度過重組融合期、成長積淀期，進入趨于穩定的發展時期。但是，此時很容易出現停滯問題。停滯意味著發展受阻，阻礙實現集團化辦學目標。項目管理是以項目管理思想和方法為指導，以重點工作為立足點進行項目活動，以嚴格的項目時間、要求為指導，驅動完成各項目和任務的管理方式。在進行集團化辦學之前，各學校立足自身實際，創設了極具特色的教育項目。特色教育項目，既是一所學校優良傳統的傳承，也是一所學校獨特價值追求的重要體現。在集團化辦學實施過程中，核心校可以引導全體成員展現所在學校的特色項目，構建特色項目體系，完善特色項目內涵與路徑，建設以學生發展為出發點和落腳點的項目群，如自主學堂、國學啟蒙等。建設項目群后要設定明確的項目目標和具體任務，組建相應的教師團隊，為完成項目任務、實現項目目標奠定基礎。在組建教師團隊時，我們利用“招標”的方式，引導教師們制訂項目方案，經歷項目申報、項目執行等過程，增強教師項目體驗效果。教師在體驗活動時，竭盡所能、通力合作，在潛移默化中汲取經驗、提升自我。

（八）共享教育集團的智慧信息

我們還做到了教育集團智慧信息的共享和內部資源的共享，既減少了師資培養的時間，也降低了物質成本，使一所學校的思想和行動可以惠及更多的教師，產生更大的輻射效應。具體而言，無論國家課程還是校本課程，我們都有選擇地進行資源共享，使成員校既能傳承核心校，又能發揮自己的個性。在資源共享之際，我們融入賞識評價，在肯定教師共享資源價值的基礎上，增強教師的資源共享欲望。

有針對性地結合校本問題，主動利用集團資源開展校本教研，也是共享信息的一個重要路徑。建設多維的網絡研討平臺，使操作程序更加合理快捷，讓集團成員校之間的教研隨時隨地發生。

（九）實現課堂教學的固本提速

課堂是教師實施教學的重要場所。集團化辦學的目的之一是提高課堂教學質量。課堂是教師提高專業能力的場地之一。青年教師要想逐步成長為“骨干”教師，離不開課堂教學，需要以課堂教學來固本提速。

首先，課堂是教師修煉基本功的重要場所。新手教師剛剛從學生身份轉變為教師身份，教學經驗不足，如此會直接影響課堂教學效果。在集團化辦學過程中，我們扎根課堂，以專業基本技能為重點，由核心校教師或其他學校教師擔任訓練員，對新手教師進行專業技能訓練。在進行訓練時，訓練員緊抓課余時間，下大力氣就鋼筆字、粉筆字、普通話等進行訓練，并以教師的訓練情況為依據，適時調整訓練內容，幫助教師成長。在此過程中，訓練員會隨機走進課堂，隨堂聽課，及時發現教師的問題，并就此展開重點訓練，幫助教師查漏補缺，提高專業技能。與此同時，訓練員還會開展“每月一展”活動，展示教師的發展情況，調動教師的參與積極性，使他們利用課余時間自主訓練基本專業技能，夯實專業基本功。

其次，建設“種子工程”，“催熟”一批新手教師和青年教師，對選出的“種子”教師加大訓練力度，借助各種教育資源，為他們助力，尤其為他們提供各種展示自我的機會，使他們進一步提高專業發展水平，組成教師梯隊。

（十）構建家校生多元評價體系

評價是激勵教師發展的“工具”。傳統的教師評價以學校評價為主。學校評價具有單一性，很容易打擊教師的工作積極性，影響教師進一步發展。在集團化辦學背景下，教師評價從學校評價發展為學校評價、家庭評價和學生評價，實現評價多元化，增強評價的公平性和公開性，使教師受到激勵，自覺地完善自我。在實施多元評價的過程中，我們發揮大數據的作用，引導學校、學生、家長乃至教師自己進行評價，并據此建立數據庫，應用適宜的數據測評工具，公平、公開地選出優秀教師，將其樹立為榜樣，同時給予獎勵，推動教師比業績、比團隊、比滿意度。

三、實施成效

在集團化辦學背景下，我們成員校師資隊伍的總體水平不斷提高，逐步形成了個性化、多元化的專業脈絡，呈現出民主管理、多方參與的良好態勢。

總體而言，教師的愿景與集團的愿景是一致的，他們對集團化辦學未來的發展充滿信心，在發展方向、思想認識、核心理念、價值訴求上不斷融合，集團內部凝聚力顯著加強。教師用實踐智慧豐富了集團的理念內涵。集團化辦學使教師形成了學習共同體，簡化了教師間的人際關系，緩解了同校教師間的競爭壓力，營造了教研組的研討氛圍，促進了師資隊伍的融合。集團內部氛圍融洽、關系和諧，建立了良好的互動關系。集團化辦學還促進了教師教育理念的轉變、教學能力的提高、學科知識的補充、科研水平的提升、教學業績的增長，也加快了教師專業的發展速度。

四、問題和討論

雖然集團化辦學背景下教師專業發展取得了一定成效，但是通過采訪調查我們也發現了一些問題，根本上說還是融合度的問題。

部分教師對集團內部其他學校缺乏認同感和歸屬感，這是最明顯的問題。教師參與流動往往是任務導向型，對其他學校的文化傳統和價值理念缺乏系統認知，短期內難以真正融入新集體。在跨校流動中，教師也需要時間來適應嶄新的師生關系和同事關系。人際交往在一定程度上會分散教師的精力。

因此，我們要關注教師的歸屬感，樹立“集團人”意識。集團化辦學不僅是核心校與成員校的統一與融合，更是師資隊伍的深度融合。這就需要集團引導教師在相互尊重、相互融合中共同發展，培養教師對集團的歸屬感與依賴感，在同行中共進，在共享中共贏。集團要通過統一配置、規劃資源，形成聯合共生的土壤。在集團化辦學進程中，我們要關注教師的歸屬感和認同度，使教師愿意流動，適應流動，激發教師專業發展的潛力和動力，實現教師專業發展。

[參考文獻]

[1]王亞蘭，廖星軍.系統設計，協同發展：集團化辦學背景下教師專業發展的雙路徑[J].未來教育家，2018（01）：62-63.

[2]陳鳳偉，金少良，李娟，陳進美.集團化辦學下教師專業發展路徑探析[J].中國教育學刊，2017（12）：34-36.

[3]楊啟亮.教師專業發展的幾個基礎性問題[J].教育發展研究，2008（12）：1-4.

[4]華志英.集團化如何避免優質資源稀釋[J].人民教育，2015（19）：50-51.

作者簡介：程英（1990.1-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市龍城小學，中小學一級教師，碩士研究生。