“隨手畫”運用于小學美術教學中的方法探索

摘 要：畫畫是一種非常適合小學生表達自己內心真實情感的方式。現階段，教師在小學美術教學中常通過“隨手畫”讓小學生表達自我。“隨手畫”是小學生美術繪畫能力發展過程中的初級表現形式，不僅可以鍛煉學生手、眼、腦并用的能力，還可以增強小學生思維的靈活性。通過美術教師的指導，學生不但可以掌握隨手畫的方法，而且可以發揮出內在潛力，提高觀察力、想象力、審美能力、表達能力及創造力。

關鍵詞：隨手畫;小學美術教學;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0091-03

引? 言

美術作為一門藝術類學科，能夠啟迪學生的智力，不僅可以幫助學生緩解學習壓力，還可以使學生保持良好的精神狀態。雖然美術這門學科常常被教師及家長當作一門興趣類學科，但實際上，對于小學階段的學生而言，美術是最接近他們內心真實世界的藝術表達形式，不僅符合小學生的天性，還是小學生表達自我的有效途徑之一。小學生借助一些簡單的美術技法，通過這種隨手涂畫，可以生動形象地描繪出內心的情感。小學教師可以通過學生的隨手畫了解他們的內心世界，繼而激發學生的想象力與創造力，培養他們的觀察力與審美能力。

一、“隨手畫”的基本特點

（一）隨意性

“隨手畫”是美術繪畫的最初階段，它體現了學生思維的偶然性，故而具有較強的隨意性。小學生在“隨手畫”時，可能并不是在畫什么具體的事物，他們通常不經過深入思考，便會開始作畫，即便是在一種受限制的條件下，小學生也會隨心所欲地進行涂畫。同時，小學生也會按照成年人的要求，認真地用他們自己喜歡的一些顏色或者手法去豐富自己所畫的內容。雖然他們沒有涂畫出一些非常具體的形象，但是他們并不會因為自己畫的內容不具體而感到失落，反而可以在隨手畫的過程中宣泄內心的情緒，并獲得心靈上的滿足[1]。

（二）差異性

“隨手畫”還有著明顯的階段性特征，因為每個小學生在不同階段的隨手畫畫作有著不同的特點。最開始，學生表現為十分隨意地畫畫，然后開始控制畫畫內容。每個學生在隨手畫中所采用的繪畫方法、涂色方式都有所不同，從而體現出差異性這一特點。通常情況下，學生在隨手畫的過程中會表現出不同的關注點，如有的學生重視畫面的表現形式，有的學生注重色彩的搭配，有的學生在意畫畫時的手部感受，有的學生重視整體的視覺效果，即更偏重造型和色彩兩方面，還有一部分學生甚至會選擇用符號來表示物體。由此可見，“隨手畫”因畫畫的主體及學生畫畫水平的不同，而體現出明顯的差異性。

（三）本真性

學生會用一些形象去代替一些事物，以此來表達他們內心最真實的情感或者一些不愿意主動流露出來的情感。小學生的認知能力有限，有時不能準確地回憶起具體的事物，加上他們的視覺也存在差異性，所以繪畫時他們會借助想象來將一些較為模糊的印象創造出來。正因如此，“隨手畫”具有明顯的本真性，它能夠真實地反映出小學生的個性特點。同時，“隨手畫”還具有創意性和可塑性。所以，小學美術教師要尊重學生的性格特點，不能用統一的標準來要求學生，否則容易扼殺小學生的想象力和創造力。教師要盡量做到為小學生提供舒適且安靜的繪畫環境，且不要多加干預，這樣才能體現出畫作的本真性特點。

二、“隨手畫”的美術教學意義

（一）豐富學生的想象力

小學生能夠對自己觀察過的事物加以重現，這種重組再現是小學生想象力發揮的基礎。當他們在進行“隨手畫”時，這種想象力就會被激發出來。隨著小學生心智日漸成熟，他們的畫作也會變得更加完整。這對提高他們的表達能力和想象能力都起到了促進作用。教師應讓小學生多參與情感體驗活動，這不僅有助于豐富他們的想象力，也是“隨手畫”能力發展的基本要求[2]。

（二）提高學生的觀察力與審美能力

“隨手畫”的創作首先需要讓學生對事物進行觀察，這樣小學生才能體會到不同事物之間的異同。只有通過大量的素材積累，以及長期的觀察力訓練，小學生的審美能力才會獲得提升。美術教師要多用語言鼓勵小學生，幫助他們明確隨手畫的任務要求，同時還要教會學生一些常用的觀察方法，如對比法、按順序觀察法等。這樣在多次的拓展活動中，小學生的觀察力與審美能力才會得到提高。此外，教師還要盡量讓學生自己選擇繪畫素材，并按照先觀察再作畫的順序完成畫作，不斷地提高他們的審美能力。

（三）激發學生的創新欲望

“隨手畫”實際上是小學生非常喜愛的一項美術活動，他們能夠在繪畫的過程中感受到色彩、線條帶來的快樂。這看似是一種玩耍式的興趣游戲，實際上是一個自娛自樂的過程。小學美術教師要積極地肯定這種行為，并且保持學生這種高漲的熱情。與此同時，教師還應借助一些方法，激發小學生的創新潛力。在繪畫時，小學生的注意力不會長時間保持集中，因此教師可以利用美術游戲的方式，不斷吸引學生的注意力，同時激發他們的創作欲望[3]。

在“隨手畫”時，教師可以讓學生自行選擇繪畫工具和繪畫材料，不要過多干預學生的選擇。教師只需要幫助他們確定主題，并稍加引導即可。教師可以采用的引導方法有很多，常見的有音樂啟發、故事引導、觸覺感官游戲、參與社會活動、積累常識知識等。此外，教師要用鼓勵性語言評價學生，這樣才能激發小學生的美術創新思維。

（四）陶冶學生的情操

在“隨手畫”的過程中，小學生可以用自己的畫筆將所觀、所聞、所感記錄下來，這種隨心所欲的表達形式，成為他們審美能力的外在體現。一些性格偏內向的學生，平時可能不太喜歡用言語表達自己的想法，故而教師可以通過“隨手畫”的形式去聆聽他們內心的聲音。而對于性格偏外向的學生來說，“隨手畫”這種需要長時間保持定力的藝術活動，能夠逐漸培養他們的耐力和自控能力，有助于培養他們沉穩的性格，以此來陶冶學生的情操。

三、“隨手畫”應用于小學美術教學的前提

（一）發揮多方的合力作用

“隨手畫”是一種較為獨特的教學模式，故而在應用時需要得到多方面的支持。首先就是教師的支持，如果教師仍然頑固守舊，依舊采用單一的教學模式和陳舊的教學方法，那么小學生的美術學習興趣便無法被激發出來。其次是家長的支持，部分家長的思想觀念還沒有轉變過來，總是認為只有畫得像才是畫得好，且一旦認為孩子有天賦，則會給孩子報各種興趣班。這樣的行為往往無法發揮學生的主動性，也無法使學生體會到繪畫的樂趣。因此，只有當多方面都正確看待“隨手畫”的積極作用時，才能將其更好地應用于小學美術教學中。

（二）加強學科之間的融合

小學美術作為一門藝術學科，與其他學科之間有著較為緊密的聯系。“隨手畫”不能局限于美術創作，它還可以與文學、科學相關聯。具體到小學素質教育的培養科目上，就是語文和數學。小學美術教師要將多種知識融會貫通，加強學科之間的聯系，這樣才可以拓展小學生的創作空間。不僅如此，音樂、體育等學科，也能激發小學生的創作靈感。因此，教師要發揮教學機智，將“隨手畫”與各學科融合在一起，這樣才能讓學生在聯系各門學科知識的前提下，進行“隨手畫”創作[4]。

四、“隨手畫”應用于小學美術教學的具體策略

（一）發揮學生主觀能動性

一般來說，發揮學生主觀能動性，可以從兩個方面入手，一是讓學生在進行“隨手畫”時做到隨心而走，二是讓他們在畫作中寄托情感。這都需要小學美術教師對小學生進行適當的引導。

例如，在教學“漂亮的房間”一課時，教師就可以采用“隨手畫”的方法，讓學生在特定的主題下，做到隨心而走。為了設計出漂亮的房間，他們便要發揮自己的主觀能動性。一些學生的畫作是以自己的臥室為重點，且具體對自己的床進行設計，畫面中色彩對比強烈，高高的月亮懸掛在窗邊，自己的床鋪則采用暖色調與黑夜形成對比。還有的學生在畫面中突出了書房的設計，將書柜和學習桌上的裝飾畫得十分細致，畫出了很多學習用具，這樣的主題就非常明確，且有自己的設計創意在里面。因為小學生在進行“隨手畫”創作時，是根據想象進行作畫的，所以可以激發出學生各方面的潛能，教師需要做的就是引導和鼓勵。

又如，在“瞧這一家子”一課中，畫作內容需要學生寄托自己的真實情感。教師發現大多數學生以自己的家為主題，畫出自己與父母在一起的場景，比如一起郊游，或是一家人在一起看電視、吃飯等，還有一些學生畫出了自己認為有趣的、難忘的場景。另外一些學生選擇動物一家作為“隨手畫”的主題，內容生動有趣，有畫小猴子一家互相捉虱子場景的，還有畫小兔子一家追逐玩鬧場景的。總之，畫面中都充滿了溫馨、幸福之感。無論什么樣的內容，實際上都包含著學生內心對家的情感表達，蘊藏著他們內心對家庭溫暖的向往。家長和教師面對這些畫作時要多鼓勵他們，不能將畫作的技法作為評判標準，否則不利于小學生真實情感的表達[5]。

（二）給予學生生活化的表達空間

藝術源于生活。小學美術教學中，教師要給予學生更多的“隨手畫”素材，讓學生具備廣闊的發揮空間。教師可以帶領學生走進生活，讓學生自己觀察與發現，給予學生生活化的表達空間。學生可以在生活化的表達空間里肆意發揮自己的想象力與創造力，使“隨手畫”的畫面變得更為親切。

例如，在教學“秋天來了”這一課時，教師可以帶領學生去學校的花園里，讓他們接觸真實的大自然。學生會發現，銀杏葉都落了，鋪成的金色小路十分漂亮。學生通過觀察還發現，有些小鳥在樹杈間筑了巢，可是每當秋風吹來時，鳥巢就有些不穩。如此一來，小學生在進行“隨手畫”時，不僅會將所看到的景色描繪出來，還會加上自己的想象，為鳥巢添加一些防護設施。這不僅體現了學生熱愛生活、熱愛小動物的真摯情感，也能夠讓他們在相對自由的生活化空間里發揮自己的想象，創作出自己的“隨手畫”畫作。

（三）注重體驗，激發學生的創作靈感

學生的直觀感受來自實際的生活體驗。小學美術教師尤其要注意這一點，不能只重視小學生畫作的成品，還應重視小學生進行“隨手畫”時的創作過程。通常情況下，學生的創作意圖和想法都是在實際生活體驗中不斷形成的，所以，教師可以組織一些美術游戲，豐富小學生的情感體驗[6]。

例如，在教學“自然現象”這一課時，為了讓學生有更為直觀的體驗與感受，教師可以組織學生一起玩“制造彩虹”的游戲。有的小學生會用最簡單的鏡子法，將一盆水放在陽光下，并把鏡子放入水盆中，不一會兒就能看到彩虹了;有的小學生會用水杯來制造彩虹，將水杯倒滿水，然后放在陽光下，旁邊放一張白紙，白紙上會映出彩虹;還有的小學生會直接向科學教師借來三棱鏡，把它放在陽光下，一下子就可以看到彩虹了。學生在活動過程中，不僅有親身體驗，還能感受到成功的喜悅，這樣一來，他們會更加熱愛美術學習。然后，教師可以引導學生用“隨手畫”的方式將他們看到的彩虹或者制造彩虹的場景畫下來。學生在完成作品的過程中，內心的真實情感便被激發出來。教師要適當地進行鼓勵和點評，讓小學生體會到美術學習的樂趣。

結? 語

綜上所述，“隨手畫”能夠幫助小學生實現自我表達，提高語言表達能力。在小學美術課堂教學中，教師應引導學生勇敢地表達內心情感，同時發揮想象力與創造力，描繪自己的內心世界。通過“隨手畫”的方式，教師可以全面地了解小學生的真實想法。此外，這種教學模式也發揮了學生的主動性，使學生對美術學習和日常生活充滿探索的欲望。小學美術教師要鼓勵小學生將生活中的感悟，用“隨手畫”的方式記錄下來，促進其身心全面發展。

[參考文獻]

[1]王蘭.“隨手畫”在小學美術教學中的應用分析[J].新課程，2021（44）：217.

[2]孫彩云.“隨手畫”在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2021（12）：162-163.

[3]劉琳.小學美術課堂“隨手畫”教學組織策略[J].新教育，2021（17）：86-87.

[4]繆靈.“隨手畫”在小學美術教學中的應用[J].讀寫算，2021（15）：153-154.

[5]李生英.探討在小學美術教學中應用“隨手畫”的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（06）：113-114.

[6]王奕.“隨手畫”在小學美術課堂中的作用[J].啟迪與智慧，2021（04）：63.

作者簡介：陸榮華（1985.9-），女，江蘇泰州人，任教于南京師大附中江寧分校，中學一級教師，本科學歷。