淺談在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識的策略探究

【摘要】語法知識是語文知識的重點和難點。初中語文教師在教學過程中，要重視語法教學，要深入研究語文教學內容，并以相應的語文知識閱讀內容為基點，進行此部分內容的授課，真正讓學生學習文本內容，加深學生對語文知識的認知和理解，提升初中語文語法知識教學水平。本文注重從隨文閱讀角度入手，進行此部分語文語法知識的授課。

【關鍵詞】統編教材；初中語文；閱讀教學；語法知識；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-077-03

【本文著錄格式】羅春會.淺談在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識的策略探究[J].課外語文，2022，21（07）：77-79.

部分語文教師以提升學生的語文成績為總教學方向，進行語法知識的教學，不注重調整相應的教學方法，不注重為學生搭建學習空間，導致部分學生在語法知識的學習過程中，存在較為嚴重的死記硬背的狀況，真正提升學生的語法知識掌握能力，如同“水中撈月”的空談了。為了提升學生的語法掌握能力，教師可以結合不同教學內容，靈活采用不同授課方式，為學生搭建授課模式，讓學生結合教師的引導，結合語境，進行語法知識的針對性學習，真正提升學生的語法學習能力，增強初中語文閱讀教學的有效性。

語法知識作為語文學科的核心，是學生能力、素養提升的關鍵。在實際教學中，語法知識體現出諸多優勢特征。首先，在多種教學手段、教學情境的引導下，學生能更好地消化已學知識，并根據自身實際情況，在一定時間范圍內自行安排學習過程，實現同一課程內容的重復學習效果，增強學生對文章知識的理解、運用能力。其次，語法知識是語文多種教學手段的綜合體現，能促進學生思維的拓寬與躍遷。無論是課外拓展的文章、故事，還是具備視聽化效果的數字資源，抑或具有總結性質的思維導圖與歸納表，都能有效提升學生學習的效率與趣味性，加快構建知識性、趣味性的專業講堂。最后，語法知識為師生溝通提供了良好的媒介。教師可根據教學內容、課程標準，依托現有的教學資源，為學生構建多種教學情境，通過提問、歸納、總結等教學環節，為學生解答疑惑，實現針對性、差異性指導。尤其在后進生轉化過程中，可以展現出更好的應用效果。在實際教學過程中，教師要注重提取語法知識，立足現階段學生發展需求，轉變以往的教學架構，提高教學工作針對性與指向性，發揮其與素質教育工作的育人優勢，提升教學質量。

在新時代背景下，語文教師在落實隨文學習語法知識工作時，必須堅持三個方面的原則與要求。首先，必須保持語文課程應有的變化性與靈動性，在課程設計中要凸顯多元化的方法思路，教師必須掌握情境設置、項目合作、任務驅動等方法，要在靈活多變的同時將文章蘊含的顯性/隱性語法知識展現于學生，結合相關的文學作品、實際案例或社會新聞進行引導，實現興趣建設的目標，達到教學育人的成效。其次，必須協同關注學生的語言思維與應用水平。一方面要在教學過程中設計以語篇理解與分析為訓練內容的課程，幫助學生具備基礎的語言理解力。另一方面要立足學生升學、能力、素養發展現狀，開展語法運用教學板塊，聯系日常生活構建有效情境，鼓勵學生實踐運用，提高綜合學習質量。最后，重點關注學生應用文寫作的水平與能力。在日后學習、就業、發展過程中，寫作教學既是閱讀教學的補充，也是語文學科各個環節的綜合體現。對此，教師必須要讓學生具備基本能力、素養，掌握多種文本處理方案（如簡歷、工作報告、會議紀要、交接文件等各種工作類文件），進而實現能力、素養的協同發展。

（一）觀看微課，初識語法知識

“好奇是學生學習的動力。”為了真正調動學生的語法知識學習好奇心，教師可以讓學生獨立面對語法知識中的問題，真正讓學生在好奇心的驅動下，運用多種手段，進行此部分內容的學習，讓他們真正獲得語法知識學習的成就感，也讓學生在獨立解決相應語法知識的過程中，掌握較為科學學習方法。除此之外，教師也需要發揮教學指導性的作用，為學生搭建交流的平臺，結合學生在此過程中出現的問題，進行針對性的啟發指導，讓部分后進生在教師的引導下，更為高效地掌握此部分內容，讓學生在初學語法的過程中，對語法知識產生濃厚的興趣。為此，教師將微課教學融入到此部分內容的論述過程中。

以《荷塘月色》這篇內容為例，為了提升學生“的”“地”“得”的學習能力，教師將微課引入語法課堂中，讓學生根據相應的學習任務，獨立進行有效的學習。值得注意的是，教師應避免“一刀切”的狀況，結合本班的教學實情，并結合學生在此過程中出現的問題進行相應的指導，真正讓他們在獨立解決問題的過程中，在接受教師的引導下，更為積極地投入相應的問題的探究中，讓學生更為主動地融入學習中。為了達到這種目的，教師應注重如下的方面。第一點，讓學生勾畫含有“的”“地”“得”的段落以及句子。在此之后，學生可以以上述三個詞為依據，劃分相應的句子。第二點，教師讓學生運用信息技術，搜集上述三個詞語對應的知識。更為重要的是，教師引導學生分析如下的問題：你們可以從個人的知識理解中，對本文中的“的”“地”“得”進行合理的解釋。第三點，教師考慮到一部分學生具有一定的學習懈怠性，為此，教師注重為學生搭建交流的平臺，搭建互助性的授課模式，真正讓學生在彼此相互幫助中獲得成長。第四點，在學生掌握此部分內容后，教師鼓勵學生分享個人的學習歷程，以及在此過程中出現的問題。教師結合學生的表達，以及他們的學習思路，進行相應的指導，讓學生的學習更具有方向性，也讓學生獲得良好的語法知識學習體驗。

（二）隨文學習，滲透語法知識

語境是語文閱讀的必備因素。教師既要掌握語境的特點，又要注重讓學生從語境的角度，進行相應語法知識的學習，讓學生進行“破案式”的揣測，真正調動學生的學習熱情，讓學生結合語境，進行此部分內容的學習，真正培養學生的語感，讓學生以“潤物細無聲”的方式，加深對語法知識的理解。在具體教學過程中，教師注重以課本內容為載體，開展此部分語法知識的教學，增強學生的語法學習能力。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的授課過程中，教師注重讓學生理解文章內容，并在此基礎上，讓學生結合相應的語境，進行對應性的語法學習，真正讓學生逐步加深對語法知識的認知，增強初中語法知識教學的有效性。在實際教學過程中，教師注重考慮以下三點。第一，考慮整體學生的學習狀況。教師應選擇大部分學生能理解的內容，注重此部分內容的講解。與此同時，教師要注重和學生進行互動，了解學生的學習動態，讓具體的語法教學更加具有雙向性，真正讓這部分學生獲得語文學習的熱情。第二，注重問題的選擇。在問題選擇方面，教師要注重構建開放性的問題，讓每一位學生有話說，并積極地表達自身想法。值得注意的是，教師要結合學生的表達，進行針對性的指導，真正讓學生提升語文知識學習能力。第三，注重教學的展示。在講授此篇文章時，教師提出如下的問題，讓學生思考：“主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語是句子的主要構成。這些句子成分，大家會不經意地用到。但從語法的角度分析，相信大家很少運用。針對這種狀況，請大家思考‘父親忽然看見……吃牡蠣’。”在提出上述問題后，教師引導學生，從相應的語境，解讀此部分內容，讓學生劃分出在此句子中的主語、謂語、賓語、定語、狀語以及補語。教師讓學生通過討論的方式，進行此部分內容的論述，并在此過程中，走入學生的討論中，結合學生的回饋，進行針對性指導，真正讓學生結合語境，結合個人的知識儲備，學習相應語文知識，增強學生對語法知識掌握能力。

（三）知識競賽，鞏固語法知識

眾所周知，初中學生處于青春期。他們喜歡在人群中表現自己，并引起他人的注意，獲得受人關注的滿足感。教師可以運用學生的心理，組織學生開展語法知識競賽，真正讓學生在競爭中，學習相應語法知識，探究相應問題，也讓學生在競賽中，真正了解個人語法知識的學習漏洞和問題，了解個人的語法知識學習優勢，讓學生一分為二地看待語法學習，達到鞏固學生語法知識的目的。

以《閏土》教學為例，教師可以引入競賽模式，構建分數評價機制，結合學生分數，給予相應的獎勵；針對學生的問題，進行針對性指導，真正讓學生在此過程中，感受到競爭的樂趣，讓學生的語法知識更為扎實。在實際的教學過程中，教師應該讓學生理解基本語法知識。教師將教學重點放在提升學生對單句概念、分句概念以及復句概念的理解上。與此同時，教師引入如下的句子，讓學生進行判斷：“我一……閏土。”“他不是……閏土了。”為了增強語法學習的代入感，教師引入歷史課本中的“邦聯”概念，也真正讓學生理解單句與復句之間的聯系，真正促進學生對知識的理解。值得注意的是，教師注重引導學生在做題過程中，對相應的語法知識進行總結，讓學生逐步摸索出常見的幾種復句規律，真正讓學生在課堂上掌握語法知識。更為重要的是，為了幫助后進生更快地掌握語法知識，教師在課下布置相應的學習任務，并和學生進行針對性的交流，梳理學生在學習中的不健康心態，幫助學生解決學習中的問題，讓學生逐步掌握復句類型，并在發現個人學習問題的過程中，糾正問題，真正鍛煉學生的語法掌握能力，增強初中語法教學的高效性。

（四）思維導圖，習得語法知識

思維導圖是一種常見的思維工具。教師在實際語法教學過程中，可以運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生掌握思維導圖的繪制方式，進行繪圖，達到提升學生語法知識掌握能力的目的。

在實際的教學過程中，教師可以從以下幾點，論述此部分內容。第一，講解思維導圖。為了構建思維導圖與學生認知的連接，教師在教學過程中，可以結合學生認知規律的知識。比如，引入歷史學習中的列提綱。教師可以讓學生敘述列提綱的思路，并積極地與學生互動，讓學生在此過程中，加深對思維導圖中的“中心主題”“分主題”“關聯線”的認知，讓學生更為高效地掌握知識。第二，閱讀內容。為了讓更多學生加入思維導圖的學習中，并更為熟練地掌握語法知識，教師讓學生閱讀個人喜歡的初中文章。教師根據學生閱讀的文章，設置語法問題，真正讓學生掌握語法技巧，提升學生語法知識掌握能力。第三，開展探究。教師注重處理好學生自主學習與教師語法指導的關系，并在此基礎上，真正為學生搭建交流性空間，讓學生相互指正、相互配合，真正鍛煉學生的綜合閱讀能力，讓學生更為深入地掌握語法知識。第四，展示成果。通過和課堂上的學生交流，給教師印象最為深刻的是小陳和小羅的回答。小陳說：“我從詞語的語法角度，將《紫藤蘿瀑布》中的第一段進行分類，并繪制思維導圖。詞語主要分為具有實際意義的詞匯和不具備實際意義的詞匯，即實詞和虛詞。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞以及代詞。虛詞的基本作用是表示語法的關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞以及擬聲詞。在本文中的實詞有……”小羅說：“短語包括并列短語、偏正短語、動賓短語以及補充短語。我從《散步》這篇文章中，提煉出對應的短語，比如……”思維導圖是一種重要的樹立思維的工具。教師可以將思維導圖引入初中語文語法教學中，讓學生了解思維導圖的繪制特點，進行針對性的繪制，真正鍛煉學生的思維邏輯性，讓學生在閱讀的過程中，在思維導圖的繪制過程中，加深對初中語文語法知識的理解，提升學生的語法知識學習能力。

總而言之，教師認為初中語法知識具有一定的難度。初中學生已經具有一定的語法習慣。教師可以嘗試從學生的語法習慣入手，并以課本內容為切入點，開展語法教學活動，真正讓學生在此過程中，在理解文本內容的基礎上，加深對語法知識的認知，增強語法教學的有效性。

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作者簡介：羅春會，女，1984年生，廣東清遠人，本科，初中語文一級教師，研究方向為隨文學習語法知識。