在雙減和品質課堂的建設下如何整合語文閱讀和寫作

朱巧

摘要：在雙減教育背景下，如何提升教學質量，減少學生課業壓力成為呢熱門話題。在初中階段，語文讀寫結合可以以此為主要背景，在探索減負增效的同時提升課堂品質。文章在二者結合的前提下，為初三年級語文讀寫結合提出了一些教學建議。

關鍵詞：雙減教育;品質課堂;讀寫結合

在初中語文課堂教學中，為提高學生的語文學習效率，教師應摒棄傳統層面讀、寫分層的教學模式，通過讀寫結合的模式對學生進行語文教學，這會使學生在閱讀后即刻進行寫作，也可以讓學生在寫作后通過閱讀進行深度提升。這種讀寫結合的模式，可以確保學生的閱讀和寫作能力得以同步發展，培養學生的語文學習自信心，進而使學生感受到學習語文的樂趣，提高學生的語文學習主體意識。

一、以閱讀促寫作，積累學習素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學的主要目標。在實際教學中，教師應先引導學生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎，可以通過增加閱讀量，使學生的寫作能力得以提升。

例如，在學習《故鄉》這篇課文的時候，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應用視角等層面引導學生進行感悟，以此提高學生的基礎閱讀能力。而對于課外閱讀教學而言，課外書籍與課內書籍的內涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學生的閱讀體驗，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀能力得到有效提升。在學生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學習到的知識進行靈活運用，以此達到以閱讀促進寫作能力提升的目的。

二、鼓勵借鑒模仿，提高讀寫能力

在初中語文課堂教學環節中，教師可以鼓勵學生借鑒一些優質的寫作資源進行寫作，也可以通過先閱讀，后仿寫的模式進行寫作學習，這會讓學生站在一個較高的起點開展寫作，以此提高學生的寫作能力。尤其對于初中階段的學生而言，屬于初級寫作者，缺乏寫作經驗，通常在寫作伊始有無從下手之感，在寫作的過程中也缺乏整體構思。而借鑒模仿則可以為學生的創作指明方向，讓學生懂得從哪一個層面入手進行寫作，也可以使學生的寫作體系更具層次性。

教師可以鼓勵學生進行多元化閱讀。例如，可以安排學生同時閱讀《水滸傳》、《我的叔叔于勒》這兩本書，例舉一個主題進行比較閱讀。閱讀范圍應該呈輻射狀進行拓展，使學生的閱讀內容涵蓋多個層面，這會讓學生逐步體會到自己喜歡哪一種類型的作品，然后在保持對不同類型書籍進行閱讀的基礎上，著重對自己喜歡類型的作品進行重點閱讀，這會更進一步提高學生的閱讀能力。在這一基礎上，教師可以讓學生對一篇自己特別認可的文章進行通讀，并將文章的大概內容及框架體系進行整理，然后將自己的思想融入寫作框架體系中，通過這種基礎性讀寫訓練的方式，通過日積月累的訓練，進而逐步形成自身的寫作風格。

三、多元讀寫引導，培養創新意識

在初中語文課堂教學環節中，由于閱讀教學和寫作教學具有較強的關聯性，因此，教師除了鼓勵學生閱讀語文課內教材和課外書籍之外，也應引導學生利用網絡資源進行拓展性閱讀寫作自主學習。

例如，《世說新語》在內容上可分三十六類，可以選擇三篇不同主題的進行閱讀。《聊齋志異》中是文言短篇小說，也可以安排學生選幾篇進行分組閱讀。學生可以在閱讀教材和課外書籍后進行歸納、總結，并進行對比性記錄，分別將在不同書籍中學習到學術探索的知識，產生的體會進行記錄，然后，與自己的思想意識相融合，通過閱讀豐富自身的思想內涵，也可以通過閱讀提高分析思考能力。然后，結合自己已有的經驗，利用網絡進行自主查找，將自身的讀寫知識儲備能力進行進一步完善，這可以為提高學生的創意寫作能力做好鋪墊。在學生的閱讀素養得以逐步提升后，教師可以為學生設置開放主題的寫作內容，讓學生根據已有的經驗以及在學習生活中產生的感悟進行作文創作，這種理論與現實進行有機融合的創作模式，有助于學生能夠豐富自身的思維能力，使學生的思考能力能夠得以有效提升。而且，開放性主題的寫作會激發學生的創作主體意識，也能夠引導學生能夠朝著更深更廣的層面進行思考，從而提高學生的發散思維能力，提升學生的創新意識。此外，在學生創作之后，教師可以將學生的創作內容在班級內進行共享，也可以將學生的創作內容在網絡發布，可以通過評論等方式進行交流溝通，以此有效提高學生的閱讀寫作共享能力。

四、開展實踐活動，豐富讀寫內容

初中階段的學生已經具備一定的自主思維能力，教師可以通過開展實踐活動，對學生進行讀寫結合的實踐教學引導，以此豐富學生的讀寫內容。

例如，在《岳陽樓記》的教學中，教師可以結合課文主題，可以先讓學生對課文進行深度閱讀，充分體會課文的內涵，并以課文的背景為依托，對學生開展讀寫實踐活動，讓學生在真實生活中體會課文背景的內容，以此更進一步對課文內容形成理解。在此基礎上，教師可以讓學生根據自身對課文的理解，以及在現實中體會到的課文的背景開展寫作，這種實踐性的課文主題閱讀寫作教學引導模式，可以使學生能夠從多元角度豐富讀寫內容，提高讀寫能力。此外，教師還可以讓學生觀察生活中不同的生活現象、自然景觀、人文特征等，以此更加理解閱讀中的內容。教師可以將觀察時間定義為一年，以此讓學生能夠對四季的不同變化進行觀察，并將觀察到每一種現象產生的心理情感進行記錄，也可以隨時將自己的記錄內容進行調整和完善。通過這種長期的觀察和記錄，不僅能夠提高學生的觀察能力、分析思考能力，也能夠確保學生養成良好的學習習慣。同時，在一年觀察期結束后，教師可以要求學生將日常所做的記錄進行整理，并設置一條完整的故事主線，然后，將在一年中所記錄的內容在故事主線中進行有機融入，以此不僅可以豐滿故事的內容，使寫作內容更具可讀性，也可以提高學生的寫作能力，豐富寫作內容，真正形成集閱讀、觀察、寫作、修改于一體的寫作體系，使學生的寫作能力能夠通過量的積累實現質的突破。

五、結語

總而言之，在初中語文讀寫結合教學環節中，教師應培養學生的讀寫學習意識，使學生懂得閱讀與寫作并非獨立存在的，而是具有較強的關聯性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結合教學模式，勢必會使學生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎上鞏固學生對語文知識的認知程度，提高學生的語言分析及表達能力。

參考文獻：

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