小學英語高年級詞匯的深度學習教學策略探究

聶連好

摘要：小學英語教學中不論使用什么教學方法，都是為了讓學生記住更多的英語詞匯，有了堅實的英語詞匯基礎，才能夠在英語學習中取得好的成績。教師的教學方法很重要，教師作為學生的引導者，必須在小學階段幫助學生養成良好的學習習慣，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生學習方法，比教會學生知識更為重要，英語詞匯教學還有很長的路要走，還需要廣大教師繼續不斷探索和努力，才能夠更好地提高學生的學習效果。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語高年級詞匯的深度學習教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：詞匯深度學習;策略探究

引言：

英語這門語言是我們用來交流的工具，對于學生來說，要想掌握好英語這門語言，就必須掌握詞匯，因為詞匯是組成英語這門語言的重要因素之一。沒有詞匯的積累，學生就無法進行英語的聽、說、讀、寫活動，這也就直接影響到學生運用英語的能力。隨著教育改革的不斷深化，深度學習教學越發重要，因此，從深度學習角度來進行詞匯教學實踐研究，有著非常重要的現實意義。

一、小學生在詞匯學習方面遇到的問題

1.在單詞的拼讀方面，小學生由于自己的英語學習經驗過少，掌握不好字母在單詞中的讀音和拼寫的規律，導致他們在記憶單詞的時候，采用的是一些死記硬背的方法。

2.在單詞的記憶方面，由于學生過分地去關注該單詞的漢語意思，就導致學生在單詞的記憶中個別意思上出現脫節的情況。在三四年級的時候，由于學習詞匯較少，學生還是能夠應付過來的，但是隨著孩子到了五六年級之后，詞匯量增加、內容加深，就導致學生學習英語方面有很大的問題，于是學生對英語逐漸有了一定的畏難情緒，有的學生甚至不想學習英語，有了放棄的打算。

3.就詞學詞，不會運用的現象比比皆是。學習單詞是為了能有效地進行對話，能進行英語語篇閱讀，并積累了一定的詞匯量后能進行寫作，但不少學生只是為了識記單詞而識記，他們能準確地拼寫單詞，但在句子中就不知其義了。還有的學生只是掌握了詞匯在課本句子中的意思，換個語境便不知其意了。

二、問題診斷

上述的現象都說明了一個問題，學生對詞匯的學習都只是表層學習，只需要在教師的指導下進行識記便能掌握，而促進思維能力的發展的深度學習，是一種主動的、探究式的、理解性的學習方式，提倡運用多樣化的學習策略深度加工知識信息進而實現知識的遷移與運用，以達到解決新問題。學生除了要學習知識，還要學會怎樣學習，思維能力的發展是學習的高級階段，需要學生進行內部的自我學習。因此，在詞匯的深度學習教學過程中，教師需要挖掘貼近學生生活的素材，讓學生在英語學習過程中學會解決問題。

三、小學英語高年級詞匯的深度學習教學策略探究

1.有效利用詞匯語境，培養學生的認知能力

眾所周知，英語是一門綜合性的語言學科。有效利用詞匯語境才是培養學生英語認知能力的突破口，也是發散學生英語思維的切入點，從而才能促進學生發現自身不足，使其積累更多的詞匯?；诖?，教師需要根據實際教學條件，在最大限度上給學生創設語言學習情境，以及輕松、和諧的教學氛圍。例如，在教學PEP教材BOOK 5第六單元A部分的詞匯，為了使學生能從空間觀念上形象化理解和記憶forest等五個新單詞，我創設了一個具有連貫性的語言情景：Today is a sunny day. Let’s go to the nature park. Look ！There is a long___in the nature park. There is a___near the ___. There are some____behind the ___....并在教學過程中配上插圖，一步一步啟發學生，引導學生在具體的語言環境中分別從詞匯的讀音、詞義、用法認知新詞匯，之后再創設一定的語言環境操練新詞匯。

2.充分發揮交際活動效用，提高學生的思維能力

發揮英語交際活動效用，是保證學生英語學習質量的有效途徑。學生想要擁有良好的英語能力，就必須要具備聽、說、讀、寫的能力。而聽與說作為交際英語的重點部分，需要教師給予高度的重視?；诖耍處煈獙W生開展更多的英語情景交際活動，不斷激發學生思維的創造性，促進學生理解英語的內涵。

例如：在教學PEP教材BOOK 8第一單元A部分的詞匯，教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，復習一些已學過的形容詞： tall，short，long，old，young。

T： Tall， tall， tall， make yourself tall. （學生踮起腳尖。）

T： Short， short， short， make yourself short. （學生蹲下。）

T： Long， long， long， make your arm long.（學生做伸長手臂的動作。）

T： 0ld， old， old， make yourself old. （學生做拄拐的動作。）

T： Young， young， young， make yourself young. （學生做小孩天真的表情。）

教師走進學生中間，通過師生/生生之間的身高、年齡等的比較呈現新詞taller，shorter，longer，older，younger，并將五個新詞分別寫在其相應的形容詞原形旁邊，引導學生對兩組詞進行觀察，比較，自己得出規律，進而強化詞匯教學效果，從而使學生能夠具備較強的語言交際能力并在不同交際環境中有效地應用英語詞匯。

3.巧用游戲鞏固，提升學生的記憶能力

游戲是激發年齡較小學生興趣的有效方法，游戲可以把無聊的英語知識轉變為學生有意思的英語知識，讓小學生在玩的過程中學習到新的知識，在學習新知識的同時還能玩。例如，在學習關于食物的單詞時，老師在帶領學生學習完新的單詞之后，可以組織學生進行一個看誰最先讀初新單詞的游戲。老師先準備好不同的卡片，上面寫上食物的名稱ice cream，tea，hamburger，sandwich，salad，讓學生兩兩組合，背靠背，每個人手上拿一張卡片，教師說轉身，看誰最先能讀出對方卡片上的單詞，并用該單詞說一個句子，誰就獲勝。這樣可以利用學生爭強好勝的心理，從而將思維迅速活躍起來記憶新單詞，進而發展到會說句子。因此教師在日常教學中可以開發一些有趣的英語游戲，讓英語課堂充滿活力和樂趣，使枯燥的英語詞匯變得更加容易掌握，這樣，學生接受新詞匯的效率就更高，詞匯的積累量才會不斷日益擴大。

結論：

在倡導核心素養培養的今天，作為教師，我們要適當引導學生進行詞匯的深度學習，并結合小學生的身心特點，采用多樣化的單詞教學方法，培養學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，并通過不同維度提升學生學習英語的能力，以達到我們要的詞匯教學效果。

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