基于民間傳統藝術的小學美術校本課程教學策略探究*
——以《草木染校本課程》為例

李云禧

(福建省廈門市海滄區霞陽小學 福建 廈門 361028)

1.民間藝術草木染與小學美術教學相融合的意義

中華民族有著豐富的優秀傳統藝術，它們彰顯了中華民族的文化根基，蘊含著深厚的民族藝術底蘊，承載著中國傳統藝術形象的審美思維。然而，在科技迅速發展的現代，越來越多的民間藝術面臨流失，大多數小學生對于本民族的民間藝術認識不足、知之甚少的尷尬現狀。美術學科作為讓學生認識美、感受美、欣賞美的課程，不僅僅是對學生簡單的美術技能的訓練和培養，更重要的是對民族文化藝術的學習。將草木染這一民間藝術融入小學美術教學，通過開設草木染的民間工藝課程，在學習、了解、體驗、實踐、創作草木染作品的美術實踐活動過程中，使學生從了解到感興趣，從動手實踐到初步掌握一種民間印染技術的工藝過程中，認識和切身體會傳統勞動技能的意義和價值，培養學生對民族文化的認同感和自豪感，實現弘揚民族精神的美育目標。

2.草木染美術校本課程的教學內容特點

2.1 遵循美術課程標準，以學生發展為本。草木染美術校本課程內容按國家美術課程標準(2011)版三位目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度和價值觀”三個維度設定。在學習中了解中國民間工藝草木染的藝術語言和特點，學會運用各種工具、材料在美術實踐學習活動中學習表達情感與思想；學習中國民間工藝草木染的欣賞和評述的方法、理解中國古代草木染工藝的獨特作用、熱愛祖國傳統文化，增強民族自豪感。學生在校本課程學習活動中，豐富對中國古代草木染工藝的感知和美術體驗，增強對美術學習的持久興趣，逐漸提高學生美術的基本素養。

2.2 立足優秀傳統，領略民族文化魅力。“立德樹人”，是我國當前教育的根本任務。小學美術教育不同于專業美術教育，它是指在全面發展的素質教育思想指導下，學校教育體系中培養學生形成美術素養，并以此完善學生人格的學科。[1]中華民族有著許多優秀的傳統文化和民間藝術，作為一名小學美術教師，在為祖國有這么豐富的藝術資源而感到驕傲之余更應該為學生仔細挑選出符合學情的美術校本課程內容。根據學生的學情挑選藝術資源，助力推廣和傳承中華民族的文化遺產，并使得小學美術校本課程更具有多樣性、藝術性、人文性，為學生提供了多元的美術學習平臺。

例如《草木染美術校本課程》的開篇之初，結合優秀傳統文化《詩經》里富有民族蘊味的詩句中涉及到的上百種植物和色彩，在領略詩意之美后，帶著贊嘆去學習如何蘇醒詩經里的色彩，運用天然的草木花果染色的古法染色技法，從中感受草木染的中國古代美色。在染色的體驗過程中再次感悟到《荀子·勸學》中：“青，取之于藍，而青于藍”的中國樸素又詩意的濃厚的中華民族文化內涵。教師為學生選取熟悉的經典詩句，融入草木染染色學習過程，不斷充實草木染校本教學內容。在學習詩經中了解中國古代美色，接著《草木染校本課程》開發設計了：中華民族文化精華24節氣與草木染的結合。運用：型糊染、布藝折紙、布貼畫、立體布藝的技法，制作24節氣團扇花作品。在染古色、制作團扇的過程中，了解草木染色蘊含的民族文化，逐漸提升學生的審美素養，獲得深厚的民族自豪感。

3.草木染美術校本課程的教學策略

在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中把“轉變學習方式”、“學會學習”當做課程改革的首要任務。因此在草木染校本課程的教學活動中，不僅僅是教會學生會染色會欣賞古色，更主要的是培養學生運用美術學習的能力。

3.1 運用美術自主學習的教學策略，提升學生自主學習的能力。在“以學生為本”新的教育理念引領下，培養學生的主動學習和創造能力，使學生獲得可持續性發展的能力成為關鍵。[2]因此，把自主學習作為《草木染校本課程》教學的主要策略，努力做到激發學生學習美術的極大興趣，立足傳統、有效運用美術教學策略。

我國學者龐維國提出：如果學生在學習活動之前能自己確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習準備。在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。[3]因此，目標的設置是影響小學生自主學習能力的主要因素之一。研究表明，學生學習的目標設置是自我選擇確定而不是被教師指定、分配時，學生們會更有信心完成自己設定的學習目標。基于以上，教師從課堂的主人轉變為學生學習的組織者和促進者，教師通過創設合理的學習情景、小組討論學習問題、學習環境等因素調動學生學習的積極性。

3.1.1 精心設計學習單，提升自主學習引導。在草木染校本課程教學活動中嘗試以“學科大概念”，進行框架問題的學習單設計，助力學生探究性的學習[4]。課中學習單凸顯“自主學習”的理念，在問題情景中培養問題意識，營造一種類似于學術的情境，鼓勵學生參與、聯想、體驗、嘗試，進行探索，從而獲得知識、技能與情感的全面發展。

案例片段：《詩意中國色-——黃色系》

小組學習環節：

(1)閱讀了解學習單中的本節課的主要學習問題：①染黃運用到的植物？②染色的步驟有哪些？③染色注意的要素有？

主題問題的設置能使學生明確課題的重點學習內容，并向學生提出了挑戰性的學習問題，激發了學生的學習方向。

(2)依據這三個學習問題，組員在實踐操作中依次記錄填寫活動操作記錄和觀察記錄，從而使學生的學習步驟在問題引導下有條理地展開，并能以學習單為學習資料展開作業創作學習。

操作記錄色彩名稱色樣時間水份染液溫度觀察記錄成員折法扎法工具作品圖案色彩紋理成員1成員2

(3)學生以問題為導，在實踐中記錄學習操作過程，最后在學習單中的問題和記錄的基礎上進行思考創作。這是一個完整的美術創作思維的學習方式，

作業設計：

作品名稱設想染的色度運用的扎法運用的折法對作品的小結運用的工具完成的作品

在學習中以學生為中心，采取尊重學生自主性的學習方法，通過學習單的引導，給了學生美術實踐創作的內容和方法，提高學習效果，減少學生因為無從下手而產生畏難情緒，使得學生能大膽實踐，培養學生美術學習的分析、實踐、創造的美術學習能力，這也與美術學科的實踐性不謀而合，充分發揮了杜威在“做中學”的教育思想。

3.1.2 智趣作業設計，激發自主學習動力。小學生的美術身心發展在低段充滿天真幻想、絢麗的色彩、大膽的表現，到了小學高段，由于認知發展和個性品質的發展，往往存在意志較薄弱、作業表現變得拘謹、呆板，容易因為“畫不像”不敢畫，從而演變到對美術失去喜愛。在草木染校本課程的活動設計中以學生的個性心理特征為基礎，融入學生的生活經驗和學生自己的情感興趣，重視育教于情、育教于樂，以激起學生對美術學習的極大熱情為主，為學生提供學習的興趣平臺。

如：課程《草木染手作——玩偶系列》的主題單元課，在低段是運用平面布貼的技法來表現玩偶，在中段是以服裝設計為表現手段，高段則提高了難度從繪制玩偶圖到立體制作，還有十二生肖、花卉書簽、我的筆袋等等，這些活動主題以學生感興趣的形式來設計活動內容，把學生轉變為活動的主角，在極大地調動了學生美術學習的興趣后轉化為內趨動力，激勵學生大膽、自信地表現自己的感受，盡可能地使學生在每個單元活動作業中體會到美術學習的快樂、獲得最大的成就感。這種以生為本的活動設計，極大地改變了“畫得像為漂亮”的美術標準，以注重學生學習美術的積極性、在美術活動中獲得體驗為主的實踐導向，讓學生在輕松快樂的氛圍中發現美、學習美、創造美。

3.2 運用美術探究學習的教學策略，培養學生解決美術學習問題的能力。探究學習是我國基礎教育新課程改革提倡的學習方式之一，它的目的是讓學生能夠進行自主的思考，幫助學生發現知識的形成，促進學生更高一層的美術思考的學習能力。

3.2.1 重視激發學習的探究興趣。充分挖掘草木染民間工藝與小學美術教學的融合點，綻放其特有的藝術魅力。努力使草木染校本課程的內容和學生的現有美術水平相符，激發學生學習的興趣，從而在獲得成功喜悅感的同時轉化成持久的民族認同感的情感態度。

基于以學生發展為本的主導思想，每一課的校本活動內容都緊密聯系學生的興趣、生活而設計。如：結合我校地處海滄最大古民居這一資源，設計了“發現身邊的古民居”這一主題單元內容，從課前調查的文字記錄，到課堂的制作，僅僅是因為是生邊所熟悉的建筑，學生的活動熱情高漲，如數家珍似的在學習單上記錄內容。第二個活動設計為“運用美”：讓學生在古建筑學習中學到的知識進行扎染出的作品進行設計擺放裝扮家中。把建筑的美與生活運用兩個看似不相關的領域用“美”聯系在一起，在自己的天地布置起來，這些富有可實操性的拓展活動充分給了學生解決實際問題的能力，這正是當下學科核心素養所倡導的“真實性的學習”：美術教育的目的在于為學生提供自我表現的機會，在豐富的實踐活動中帶給學生豐富多元的美術體驗，潛移默化地涵養學生的美術素養。

3.2.2 關注實踐體驗的學習過程。在《草木染校本課程》教學中運用探究性學習策略，讓學生成為學習的主體。在學習中從發現問題、提出問題、問題的討論解決、學習方法的確定、作業結果呈現的形式，給予學生極大的實踐性、自主性，教師給學生創造了相互探討學習的空間，從而在民主、愉悅、包容的學習氛圍中培養學生發現問題、解決問題的能力。

例如在《草木染校本課程》的染色技法課《五角花》的學習活動中，學習的內容是扎染一朵五角花。為了達成學習“不規則對角折法制作五角花”的學習目標，教師設計了“探究生知”的環節。教師先呈現出不同形態的五解花作品，運用課中學習單引導學生小組合作：

(1)試一試：小組成員先嘗試折法，匯總各成員成功和失敗的折法。

(2)說一說：學生向全班分享成功或失敗的經驗。

(3)寫一寫：小結最少兩種不同的折法。

(4)看一看：民間藝人制作五角花。

(5)想一想：五角花的花瓣有不同的形狀，是和折法還是材料有關。

(6)做一做：選擇你想嘗試的折法和工具制作一朵五角花。

“不規則對角折”形成“五角花”是本課重點。也是草木染扎染的基本技法，教師引導學生“試一試”折法，小組討論入手發現問題，在“說一說”、“寫一寫”的交流氛圍中歸納折法的規律，從課件展示中探究學習的聯系，從而理解不規則對角折，由此完成探究學習。

3.3 運用美術合作學習的教學策略，培養學生美術創新能力。《草木染美術校本課程》立足優秀的民族文化，盡可能使草木染實踐創作在優秀的中華民族土壤上開發出貼近學生的生活、更富有時代感的課程內容。在草木染校本課程活動中，學生的作品均以表現民族文化、閩南民俗、學校獨特的僑胞愛國、愛家的事跡為創作內容。沒有可借鑒的作品和創作設想，如何運用草木染這一民間工藝表現出閩南本土的題材內容，面對這些困難需要學生們群策群力，以小組合作學習模式，通過分工合作學習共同完成單元主題學習任務。

3.3.1 合理組建合作小組。良好的合作學習模式能夠改變學生學習美術知識的方式，使學生在學習中變成知識的探究者，學會探究、發現、解決、應用等美術學習能力。在學生合作學習前，教師要先綜合分析學生的學習水平、能力水平、性格特征等因素，進行綜合考慮，組建相對平衡的學習小組，并且事先和學生說明是按什么要求進行分組的。不選用自主組合，是為了避免小組間的差距，影響學習學生的學習積極性，更可以避免一些學生被邊緣化。小組有明確的分工任務和規定，才能保證在相互學習、相互協商、合作愉快的氛圍中開展合作學習。同時，小組的組建也需要是具有動態性。可以每半學期調整，也可根據學習內容的不同，重新組合小組成員，這樣既能提高學生合作的適應能力，也夠鍛煉學生的合作能力。

班級記錄人記錄時間學習主題“悅讀中國古代建筑”美術單元第五課時:《服裝上的中國古代建筑》中國古代建筑代表元素梳理建筑色彩代表構件造景方法典型圖案故宮:園林:寺廟:

3.3.2 合理設計合作學習內容。沒有最好的教學方法，只有適合。所以，教師需要在備課時用心分析和設計，挑選適合的內容設計合理的學習內容開展合作學習。在合作學習模式下，引導學生之間形成相互交流、彼此促進的合作學習模式，讓學生在寬松的小組合作環境中，培養發散的思維、創新意識、美術表現能力。

草木染色1.染色植物:2.紋理制作:3.制作步驟:我的作品作品名稱:《 》1.服裝的款式: 2服裝的色彩: 3.服裝的風格: 4.服裝細節選用的建筑元素:

例如在《 草木染漢服設計師》主題單元活動中，從選定主題到設計服裝手稿，再根據手稿進行有目的挑選草木來染色、進行扎染肌理的設計，最后把自己染好的布做成各式各樣的草木染漢服娃衣。材料的收集、染色、扎染、裁剪、制作……學生在相互交流、共同合作的探究中完成漢服設計，這個單元的主題充滿了美術設計思維的火花，讓學生就像“藝術家一樣創作”在美術實踐中獲得愉悅感、成就感。

《服裝上的中國古代建筑》小組合作學習單

3.3.3 善于引導協助完成合作學習。在合作學習中學習始終處在主體地位，教師在合作學習的教學活動中只是引導者。在合作學習開始前教師要清晰地描述教學目標和活動要求。在合作學習中適時地幫助和增進學生間人際協作，使得合作小組順利開展學習活動。

教學案例片段：

在《服裝上的中國古代建筑》一課中，學生的意見分歧很大、爭辯不休，小組成員們無法統一意見。

生1：故宮屋脊上的神獸最酷，我要以它為造型！

生2：反對！衣服上有九只神獸，太復雜，也不好表現！

生3：我喜歡斗拱，它是木構建筑的靈魂！

生4：園林建筑富有詩意，我建議選擇園林建筑的元素。

小組組長非常為難，不知該如何確定小組作業內容，此時最需要的是教師的引導。

師：百年故宮是中華民族的宏偉的宮殿建筑，它有著許多引人注目的地方，同學們才會爭議不休，教師建議同學們可以把各自想表現的部分按學習單的形式把典型圖案、色彩、結構歸納出來，再從中挑選。老師相信經過同學們用心的分析思考，一定會選擇出最合適的表現內容。

3.3.4 積極綜合評價提升學習能力。小組合作完成作品后并不是學習活動的結束，還需要在小組合作學習的基礎上，進行師生的歸納和評價。改變以往教師對學生評價以主觀的角度出發對學生作品進行評價的現象，轉變為積極地對學生學習活動中美術知識技能與技能的掌握情況、在學習活動中的學習態度、合作交流協作能力等各方面進行綜合的評價。運用多種評價的方式充分發揮評價的激勵、反饋功能，即肯定學生的進步和發展，也清晰指出學生需要發展的方向。

結語

學校美術教育是弘揚和發展民族傳統藝術的重要場所，在小學美術教學中融入優秀的民間藝術資源，能極大地豐富美術教學內容。運用合適的美術教學策略，使學生從多維的角度去探索以往忽略的民族傳統文化藝術，讓學生了解并喜愛上中華民族的傳統藝術。在富有民族文化藝術的美術學習中認識中國傳統藝術的特征、表現的多樣性、歷史價值，感受蘊含的民族文化精神，激發學生對祖國的熱愛之情、增強民族自豪感，實現“以美育人”。