多學科協同的“新文科”卓越人才培養路徑

吳寶鎖，田良臣，劉登琿

（1.江南大學 教務處，江蘇 無錫 214122；2.江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122）

一、“新文科”卓越人才呼喚多學科協同共育

美國希拉姆學院2017 年率先提出“新文科”的概念，即對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習。國內關于“新文科”的“新”的內涵主要集中在三個層面，即學科樣態的交叉性、學術旨趣的實踐性、學科創新的多元性。有學者立足學科目的，指出新文科建設要在傳統文科知識積累的基礎上，強調哲學社會科學研究的實踐意義。還有學者從學科創新角度出發，強調認識新文科要關注新的研究問題、新的研究方法、新的理論視角等[1]。不論學術旨趣的綜合性、學科創新的多元性，其本質都在強調從復雜實踐境遇和多元理論視角出發豐富文科的內涵和外延，尋求文科與實踐與其它學科的內在關聯，具有跨學科的本質屬性?？鐚W科人才質量成為衡量新時代文科專業水平高低的重要標志。尤其在社會轉型背景下，高等教育既要對學術發展負責，又要對畢業生的社會適應、擇業就業以及終身發展負責，單純的學科本位的培養模式無法滿足多樣化的人才發展需求。如何構建支撐畢業生綜合素養發展的跨學科培養體系，成為當前“新文科”人才培養的關鍵。

當前針對新文科人才培育的研究多停留在理論建構的“應然”層面，缺乏“實然”層面的行動研究。[2]實踐中的“分科主義”制約了新文科人才培養改革的推進。盡管不少學校提出新文科人才培育項目，但更多是從教學層面的微觀探索，缺乏整體的、系統的、統整的課程體系的頂層設計。如何圍繞新文科人才培養目標構建統整化的課程體系成為破解跨學科人才培養的關鍵。[3]構建均衡、多元、多層次的跨學科課程體系是新文科改革的核心。

我們提倡“多學科協同共育”，即圍繞“新文科”人才培養目標，多學科相互影響、相互促進而形成協同育人的學科生態環境。如何切實打破學科壁壘構建統整化的育人協同系統是“新文科”人才培養的關鍵突破口。

二、共育“新文科”人才的多學科協同路徑

卓越人才培養是發展的第一資源，江南大學立足于新時代國家對卓越人才的需要，以及學科交叉培養人才的實際情況，參照全球化時代的人才培養改革，依托于“行知實驗班”教學改革試驗田，探索卓越人才培養路徑?；诟叩冉逃占盎尘埃接憣I基礎與學術視野、實踐能力與創新精神、科學素養與責任意識等多維兼顧，協同多元主體力量推進大學卓越人才培養改革。行知實驗班以“知行合一”為目標，以“三跨三融通”為引領，即“跨學科選修課程、跨時空學習體驗、跨文化國際交流”和“傳承與創新融通、理論與實踐融通、學問與人生融通”，強化頂層設計，深入教學改革深水區，開展系統性協同人才培養改革探索，實施培養體系（包括課程體系、教學內容和教學模式）、培養載體（包括實踐創新、項目孵化、悅讀體悟和導師引領）、信息化網絡教學平臺、批判性育人環境和多維保障體系一體化的綜合性改革，培養具備扎實的專業基礎、寬廣的學術視野、過硬的實踐能力、敏銳的創新精神、深厚的科學素養和強烈的責任意識的卓越人才。

（一）“新文科”卓越人才培養“學科-學科”協同

學科間協同旨在構建統整化的課程體系，幫助學習者形成跨學科的知識結構。為探討學科交叉意義上的多維模塊課程體系建構，行知實驗班精心設計了五類多模塊課程，如圖1所示。在夯實專業知識的基礎上，實現多維能力與多模塊課程體系共同建構、共同推進的協同改革。同時，依托于信息化背景，建構與上述課程體系密切相關的優質教學平臺，在教學理念、教學模式、教學策略、教學研究等方面實現有效互動：一是深化改革面向卓越人才培養的多維模塊課程協同體系，實施多元多維培養；二是推動利用信息技術多維變革教與學的方式改革，開展研討式、對話式和網絡式教學；三是開展規范化的分段設定目標的多維實踐教學改革，加大實踐教學比例，拓展第二課堂內涵。

圖1 多模塊課程

在系統化人才培養基礎上，行知實驗班探索特色人才培養載體，實施人才培養特區，培養卓越人才。培養特色載體采取一、二課堂互動的形式，自第一課堂拓展至第二課堂。從項目載體、導師載體、實踐載體和悅讀載體等四個維度開展改革探索，如圖2所示。項目載體主要使學生廣泛參與學科競賽、創新創業訓練、科研項目和社會研究，使學生多渠道、多維度深度參與實踐研究，激發研究興趣，提升科研能力；導師載體主要為學生配備人生導師、項目導師和專業導師，學生與導師一對一、全方位、多維度深入交流，近距離感受導師的人格魅力、淵博知識和嚴謹治學態度，實施重要他人的教育引領；實踐載體主要包括認知社會、熱點分析和專業實習實踐，讓學生走出課堂、走出校園，深入社會和企業參與實踐，讓學習更接地氣；悅讀載體主要涵蓋品讀經典、尚讀科學、研讀社會和賞讀藝術，讓閱讀成為學生的一種習慣，讓學生從閱讀中品味生活、感受科學的魅力、體悟社會百態和享受藝術的愉悅，塑造健全人格。

圖2 培養特色載體

（二）“新文科”卓越人才培養的“學科-實踐”協同

學科與實踐協同旨在通過跨學科知識的運用實現“轉識成智”，形成批判性解決問題的跨學科素養。行知實驗班立足無錫、輻射蘇南地區和全國、放眼全世界，建立校內和校際之間、國內和國外、線上與線下、虛擬與現實之間的合作聯動機制，強化學生的跨校、跨區域和跨國交流能力，如圖3所示。一是開展跨專業培養。開設基于“教育學”“文學”和“藝術學”的跨學科選修課程，學生自主選修，為學生寬廣的知識面打下堅實的基礎。設立跨專業研究課題，學生跨專業組隊開展研究，實現不同學科的知識交叉融合，讓思維不斷碰撞出新火花。學生修讀輔修專業，在另一專業領域內達到相當深度水平，為交叉創新添力。二是開展“跨時空”培養。組織學生赴國內高校交流學習，與不同高校學生進行互動交流，體驗不一樣的校園文化和不同高校的學習體驗，使學生擁有第二校園學習經歷。開展網絡課程的線上線下交流互動，開展小組自主學習，實現思維碰撞。鼓勵學生網上修讀國外優秀課程，拓展思維，了解異域文化。三是實施“跨文化”培養。組織學生赴國外進行短期、長期的交流交換學習，拓展學生學習的廣度和深度。組織學生參加國際學術研討會，接觸前沿研究。組織學生與國際學生互動交流，讓學生體驗異國文化。

圖3 “三跨”實踐探索

（三）“新文科”卓越人才培養的“學科-人生”協同

多學科協同育人的根本目的在于通過課程統整實現學科與學習者人生志趣的有機統合。開設專題類知識講座，涵蓋閱讀能力、知識拓展、科研工具、學術視野和研究方法等類型，著眼于學生的知識積累、創新意識、創新思維、創新方法和學科交叉等，在夯實專業知識的基礎上，實現多維能力與多元素質共同建構、共同提升，著眼于“傳承與創新融通”。學生自覺運用理論知識，開展學科競賽項目、大學生創新創業項目、科技活動、藝術實踐和社會實踐項目，使廣大學生投入、經歷、參與和體驗實踐，從課內走向課外，從理論轉向實踐，由校內走向校外，由學校邁入社會，實現“理論與實踐融通”。每位學生在導師指導下開展學業與發展探索，實施新生研討課、學科前沿課、導師科研項目和與導師定期匯報交流，實現導師和學生零距離交流互動，學生感受導師治學做人之道，嚴謹治學態度，探索科學之路，培養祖國至上和家國情懷的精神。用導師豐富的人生智慧，啟迪學生心智，當好學生人文情懷與科學精神的引路人，引導學生“扣好人生第一?？圩印保瑤椭鷮W生實現“學問與人生融通”。

行知實驗班依托國家大學生文化素質教育基地、哲學社會科學重點研究基地、湖畔杏壇、創新實驗室和網絡教學平臺，打造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性學習環境，以大講壇、工作坊、研習營、交流會和辯論賽等采取專題式和項目制等形式開展多元化培養。國家大學生文化素質基地的藝術課堂和各類高水平展演活動，為學生打開藝術之窗，為學生賞讀藝術提供了良好的支撐；研究基地和創新實驗室，為學生各類創新研究和實踐提供良好的實驗條件和豐富的實踐機會，開放實驗室制度，使學生有更多機會進入實驗室開展研究；湖畔杏壇既有名家講座，亦有研本對話交流，形成了良好的學術交流氛圍；網絡教學平臺為教學改革提供了良好的支持，改變傳統教學模式，實施研究性教學，利用網絡教學平臺開展翻轉課堂教學，實現教與學、傳授與吸收的翻轉，學習環節前置，消化吸收在課堂上完成。學習以小組為單位，完成課后作業，課堂討論，教師與學生實時互動，同學之間也相互交流?？己素灤┙虒W始終，課前作業，課堂回答，課后作品都計入成績，整個考評環節串聯起所有課程點，以過程性、激勵性評價取代一考定成績。

三、“新文科”卓越人才育人成效與評價

通過多學科協同的“新文科”卓越人才培養改革實踐，學生的自主學習意識、核心素養、專業知識能力、團隊協作意識、溝通表達能力、跨學科意識、創新創業能力、主動實踐意識、勇于探究能力等方面顯著提升，學生的專業基礎進一步夯實，學術視野深入拓展，實踐能力持續加強，創新激情深度點燃，科學素養顯著提升，責任意識不斷激發，“社會責任感強、科技創新力高、終生學習力足、就業競爭力優、人格健全性佳”的卓越人才培養目標進一步達成。

（一）學生的自主學習意識與核心素養不斷提升

通過對學生的自主學習情況、自我認知等方面進行調查發現，行知班的學生整體情況好于普通班的學生，某些方面表現出較大的差異。主要包括學習自覺性較高，平均一周去圖書館或自習室3次以上的頻率比其他學生高出10.6%；每天的時間安排合理，認為安排合理的比例比其他學生高出5.75%；學習主動性比較強，主動尋找并完成學習任務頻率比其他學生高10.8%；學習內驅力強，認為學習主要是完善自我的比例比其他學生高3%；自主閱讀時間長，平均每天閱讀課外讀物的時間2小時以上的比例比其他學生高2.2%；有明確的閱讀規劃，閱讀時有明確的計劃或目標，比其他學生高5.5%；探究意識強，從老師那里獲得過學術幫助或展開科研討論，比其他學生高14.3%；同伴交流頻繁，課后與同學、舍友進行學習、研究等相關事務的頻率比其他學生高17.3%；閱讀量大，每月課外閱讀3本以上的比例比其他學生多5.5%；自信心強，對自己的能力很自信的比例比其他學生高10.2%；目標明確，十分清楚自己的目標，比其他學生高4.5%。

（二）學生的跨學科意識與創新創業能力不斷提升

通過“跨學科、跨時空和跨文化”三跨人才培養理念的引領，學生參與學科競賽訓練、專業社會實踐、創新創業項目，跨學科意識與創新創業能力不斷增強。學生全部參與導師科研項目，師生研學共同體初步形成。學生自主探究和主動創新的積極性得以激發，團隊合作能力和追求卓越的進取心得到增強，在各級各類學科競賽和各類創新創業項目中屢獲佳績。近3年來，1名學生榮獲“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎和“創青春”全國大學生創業大賽金獎，1名學生的創新創業項目入選全國大學生創新創業年會創業推介項目并作路演展示，1名學生的創新創業項目入選省級大學生互聯網+創新創業大賽紅色筑夢之旅獎項。參加各級各類大學生創新創業訓練計劃項目的比例為100%，91%參與各類學科競賽項目，獲省級以上學科競賽獎勵、江蘇省優秀本科畢業設計的比例顯著高于普通班。

（三）學生的主動實踐意識與探究能力顯著增強

畢業生綜合素質高、學習能力和創新能力強。行知班近3年畢業生平均升學率92%，畢業班有海外交流經歷的學生超過 95%，海外讀研率26%。畢業生在實踐能力、創新意識、工作責任心等方面的表現得到社會廣泛贊譽，就業競爭力增強。學生運用調查方法開展研究的能力不斷提升，團隊協作能力不斷提高，參與社會實踐的熱情不斷高漲，緊跟新時代發展形勢，緊扣國家發展需求，圍繞國家重大發展戰略，深入社會一線，開展卓有成效的社會實踐。學生社會實踐成果豐碩，受到上級有關部門肯定和表揚。如大學生推普脫貧團獲教育部語言文字管理司和共青團中央表揚，“教育科技扶貧”社會實踐團獲得省級優秀社會實踐報告。學生的綜合素質進一步提升，4名學生獲評學校“十佳大學生”。

四、“新文科”卓越人才培養的長效機制

完善“新文科”人才培養制度、優化保障機制，是提升“新文科”人才培養質量的強心劑。通過建立保障機構、優化政策支持、健全質量體系、倡導質量文化等多個途徑，可以為行知實驗班的運行保駕護航。

（一）建立卓越人才培養保障機構

為保障行知實驗班改革試點順利進行，江南大學成立行知實驗班卓越人才培養領導小組，由所在學院院長和黨委書記擔任組長，分管教學工作副院長和學生工作副書記擔任副組長，各專業負責人任成員，統籌協調人才培養各項事宜。領導小組負責指導學生選拔、分流、教學、研究和實踐等各個環節，確保人才培養按照既定的方案高標準執行。同時，配備高級職稱教師擔任班主任，負責指導學生的課程選修、學業指導、發展引導并進行班級事務管理；配備專門輔導員，對學生進行思想引領和日常事務管理。班級還成立了自我管理委員會，負責班級各項工作的組織、協調和落實，引導學生自我管理、自我教育、自我服務和自我監督。

（二）提供卓越人才培養的政策支持

行知實驗班設有專門的建設經費和運行經費，保障各項工作順利開展。為學生一對一選配導師，設立榮譽導師，選聘學術造詣高、教學水平高、具有海外研修經歷和深受學生喜愛的老師擔任導師。導師指導學生等同于教學科研工作，給予指導工作認定，讓更多的導師潛心投入培養工作。導師指導學生學科競賽、創新訓練項目、創業訓練項目、科研項目和社會實踐項目等，與教師承擔課內教學工作一樣得到同等認定；指導學生獲得獎項，將獲得額外的專項獎勵；導師指導學生開展經典閱讀、湖畔杏壇、創新活動、教學工作坊、行知沙龍和學習分享會等均獲得相應的教學工作認定。

（三）建立卓越人才培養的質量監控體系

江南大學為行知實驗班建立了自我約束、自我發展的質量監控體系，全程、全方位監控人才培養的各個環節。樹立質量意識，建立了分流淘汰機制，對于有課程不合格、規定項目未完成和綜合考核不達標的學生進行分流淘汰，確保人才培養質量。加強對教學各環節的質量監控，建立規范、監督、反饋全鏈條嚴格規范的教學管理運行機制；建立各培養環節的質量標準，加強過程管理與質量監控，開展檢查評估和督促落實工作；建立動態的科學合理的人才素質指標評價體系，不斷反饋優化教學與科學研究的管理，實現人才培養的系統化運作；建立特別榮譽體系，對于在培養過程中特別突出的學生給予單項榮譽獎勵，頒發特別榮譽獎章和獎金，用于激勵引導全體學生向優秀看齊，追求卓越。

（四）建立追求卓越的質量管理體系

在新文科建設中，借鑒高等工程教育認證理念，持續改進教育教學工作?！耙詫W生為中心”，從人的成長與發展出發，以追求“真善美”為目標，通過重構課程體系，建立人才培養質量標準，形成人才培養能力矩陣支撐，聚焦學生發展的核心素養，培養學生樹立正確的“三觀”，掌握批判性思維方法，養成獨立的人格，提升自身的綜合素養。以新時代“寬度+縱深”知識面的T型人才為導向，跟蹤評估課程建設效果、學生的培養目標及能力達成度，建立培養成效反饋機制，及時調整人才培養體系及培養方略，不斷優化培養方案，切實做到評估、改進、跟蹤、提升的人才培養改革閉環。從新文科質量標準體系和監控體系出發，不斷豐富新文科的學科內涵和人才培養目標，以不斷滿足國家建設的需求和社會發展的需求，開展新文科人才培養的評估和測量，不斷優化過程建設，持續推動新文科的實踐發展。

（五）構建OBE導向的育人文化

行知實驗班基于“學生為本、成果導向、持續改進”的OBE理念，構建人才培養持續提升的質量文化。江南大學堅持“以學生為本”的培養理念，關注學生的學習投入度、教師對學生的影響度、教學資源支持度、學生的學習收獲度、學生的專業滿意度和學生的國際化程度等，建設榮譽班級質量文化。瞄準人才核心競爭力，關注學生畢業后在社會與專業領域預期能達到的職業和專業成就。在滿足國家專業質量標準的基礎上，對接專業認證標準和體系，做好專業培養方案與社會發展和學生發展需求的契合度文章。根據學生需要具備的滿足培養目標的知識、能力和素質，制定具有可實現性、可衡量性的畢業要求。通過制定明確的培養標準，將培養要求分解成具體的指標點，逐項落實到相應的教學活動和考核評價方法中，并建立健全目標導向的人才培養質量監控機制，形成課程教學目標、專業培養要求和人才培養目標的多層監控反饋循環改進體系。選配最優秀的師資，實施卓越教學，采取小班化、研究型、任務多、要求高、互動強、考核活的“卓越課程”建設。為學生打造開放、協作、自主的學習環境，提高創新性學習能力。注重學生的多樣性學習和成長需要，促使課程目標逐漸從“知識傳授型”向“能力提升型”轉變。通過問題引導的研究性教學、探究性教學、翻轉課堂等激發學習活力，提高研究性課程教學比例，營造以學生為中心、問題為導向的教學氛圍，實現從“教”課到“學”課，從“聽”課到“問”課的轉變。

高校人才培養是一個長期的系統工程，難以一蹴而就、立竿見影，“新文科”人才培養更是如此。通過行知實驗班這一平臺，江南大學嘗試在國家“新文科”建設宏觀背景下探索基于國情校情的“新文科”人才培養體系，嘗試為世界貢獻扎根中國大地的“新文科”人才培養經驗。“新文科”建設方興未艾，行知實驗班的探索也有待深入。在產出導向、能力導向、發展導向的指引下，未來“新文科”人才將持續從新文科培養體系創新建設的過程中不斷產出，而行知實驗班也將是這一進程的重要支點。