淺析認知策略在對外漢語教學中的應用

王丹

摘要：認知策略在對外漢語教學中發(fā)揮著一定的作用，在學生學習漢語的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。認知策略分為復述策略、精加工策略、組織策略。本文的主要內(nèi)容是對認知策略的介紹和分析外國學生如何根據(jù)所要學的內(nèi)容合理地運用認知策略來學習漢語以及老師怎樣幫助外國學生在學習漢語時有意識的運用認知策略。

關鍵詞：認知策略;對外漢語教學;教師;外國學生

引言：認知策略是學生在學習時經(jīng)常使用到的一種學習策略，教師在對外漢語教學中也應多多指導外國學生使用此種學習策略來學習漢語。目前來看國內(nèi)外學者多是研究認知策略在教學方面的應用，而研究認知策略在對外漢語教學方面的應用的不多，有學者研究認知策略在對外漢語教學閱讀方面的應用，也是對教育學界的一大進步。本文主要對外國學生怎樣運用認知策略來學習漢語以及教師怎樣指導外國學生運用認知策略學習漢語進行一個淺析，期望能激起外國學生使用認知策略的興趣，也能為以后認知策略在對外漢語教學中的運用奠定一定的基礎。

一、認知與認知策略

1.定義

認知是人的頭腦對外界輸入的信息進行加工的過程，包括感知、記憶、思維和推理等認知活動。“認知”的全過程可以簡單的概括為：注意—知覺—編碼—提取。知道了認知過程，對認知策略就更好理解了。認知策略是認知心理學不斷發(fā)展的產(chǎn)物，即從認知心理學層面來解釋學習現(xiàn)象，是由美國心理學家布魯納提出的，定義為發(fā)現(xiàn)與解決問題過程中的思維過程。隨后國內(nèi)外的很多學者在此基礎上都對其進行了不同的定義，比如：加涅認為：“認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用。”也就是說它是個體對認知過程進行控制和調(diào)節(jié)的能力。（莫雷2014）

2.認知策略的分類

C.E.Weinstein把認知策略分為三類：復述策略、精加工策略、組織策略。這三種策略都是學生在學習過程中經(jīng)常使用的，是較為基礎的學習策略。就像萬丈高樓平地起一樣，打好地基是關鍵。所以這三種認知策略在學生的學習中發(fā)揮著不可替代、極其重要的作用。

復述策略是指對所要記住的目標信息不斷進行重復，使短時記憶變成長時記憶，為了更牢固的記住目標信息。復述策略的作用是使信息不被遺忘，是一種低水平的信息加工策略。但是，復述策略是我們在學習過程中經(jīng)常使用的學習策略，不可缺少的學習環(huán)節(jié)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，其他的認知策略也難以在學習過程中使用。學生在使用復述策略時，切不可死記硬背，機械復述，應該按照記憶和遺忘的規(guī)律去背誦，或者按照材料之間的聯(lián)系進行意義復述。老師在教學過程中也要引導學生及時復習，按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律及時復習、鞏固目標信息，引導學生找尋材料之間的意義聯(lián)系，進行意義復述。

精加工策略是指學習者主動把所學的新信息和自己腦海中已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而使自己更準確更快的理解新信息的過程。它在復述策略的基礎上，對所學知識進行帶有自己態(tài)度的更精細的信息加工，在材料加工的過程中學習者所耗費心血越多、對信息加工的越準確、分析的越透徹、理解的越深入，對信息的掌握就越牢固。

劉慧靈在《醫(yī)學生物化學教學中組織策略培訓模式的研究》中指出：^①組織策略就是學習者有目的有意識地采用某種結構，將所要學習的知識材料組織起來，這樣知識點相互聯(lián)系起來，就形成一個有序的整體，從而有利于學習者對材料的理解、提取和運用。張靈芝在《對外漢語教學心理學引論》中指出：組織策略是指學習者將經(jīng)過精加工策略凝結出來的知識加以整合、分類、組織，形成更高水平、更有序列的、更有自己思想的知識結構。^②就像我們給我們的衣服分類一樣，上衣分成一類，褲子分成一類，夏天穿的分成一類，冬天穿的分成一類，這樣我們?nèi)ツ盟枰囊路r，就能很快的從一堆衣服里面找到自己所需要的。知識也是這樣，把學習材料分成一個又一個小的單元，給他們分門別類，又讓他們同屬于一個整體，在腦海中建立知識與知識之間的聯(lián)系，形成有序的結構。也就是說組織策略是將學習材料進行歸納、概括，將信息由復雜變?yōu)楹唵危蔁o序變?yōu)橛行颍啥鄰埣堊優(yōu)橐粡埣埖目偨Y歸納方法。

二、以《網(wǎng)絡時代的愛情》為例淺析認知策略在對外漢語教學中的應用

1、《網(wǎng)絡時代的愛情》的課文分析

《網(wǎng)絡時代的愛情》這篇課文是發(fā)展?jié)h語高級綜合中的第六課，在教材中起著承上啟下的作用。這篇課文著重考察外國學生對于課文大意、課文主旨的理解，并能用課文中的句型造句、寫作、日常交流，還要求外國學生能用自己的話復述文章大意，并對網(wǎng)絡時代的好與壞發(fā)表自己的看法。

2、認知策略在《網(wǎng)絡時代的愛情》一課中的應用

（1）復述策略

如果老師讓外國學生通讀課文，理解課文大意，能夠復述課文或者對課文的生詞進行朗讀記憶。學生就可以運用復述策略來完成老師的要求。艾賓浩斯遺忘規(guī)律顯示遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，遺忘是先快后慢的，是不均衡的。所以我們記憶課文時，要按照遺忘規(guī)律及時復習、鞏固。

教師在教學過程中也要有策略的引導學生使用復述策略，給學生講解使用復述策略的規(guī)律性，讓學生有計劃、有目標的使用復述策略。

（2）精加工策略

如果老師讓外國學生在課文中找出網(wǎng)絡時代的愛情的特點，找出你認為的這篇課文中的常用句型，找出高頻詞，用自己的話講解一下第一段的內(nèi)容。學生就可以運用精加工策略來應對，來加深自己對課文的理解。可以運用精加工策略里的勾畫圈點法。就是說學生帶著問題讀課文，把問題的答案勾畫下來，把課文中重要的知識圈畫下來，用不同顏色的筆對文字進行勾畫，加深對這一段文字的印象，在重要的段落或句子、詞匯面前畫個五角星，用箭頭表明關系，在自己不理解的詞匯或句子下面打個問號，對自己不熟的詞匯進行注釋。勾畫圈點有助于我們直接看到重要內(nèi)容，復習時可減輕壓力，更有助于我們更好的理解課文內(nèi)容。學生也可以運用精加工策略里的筆記概述的方法來解決問題。學生在回答老師提問的第一段所講的是什么內(nèi)容時，就可以采用筆記概述的方法。學生對課文的第一段內(nèi)容進行心里加工，在客觀事實基礎之上摻雜自己對這一段的理解，用自己所學到的語言知識去記錄第一段的主要內(nèi)容，用自己的話去概括第一段的大意。在運用這個方法的過程中，學生自己對第一段的內(nèi)容就已經(jīng)大概掌握了，當回答老師的問題時，就又把這個內(nèi)容再次掌握、鞏固了。學生還可以運用精加工策略里的摘錄提要法。學生認真閱讀第一段的文字內(nèi)容，思考這一段文字中哪些是重要的，哪些是不重要的，摘錄其中的要點，對其進行歸納，再輔以必要的連接詞使之成為正確且完整的一段話。這就要鍛煉學生的歸納概括能力和組織能力，使之更好的對材料進行加工，更深的對材料進行理解。除以上之外，精加工策略還有多線索編碼法、借用母語法等。學生要根據(jù)所要學習的內(nèi)容，根據(jù)自己的學習風格合理利用精加工策略，提高自己的學習效率。

（3）組織策略

如果老師讓學生列出《網(wǎng)絡時代的愛情》的結構和行文思路，學生就可以采用組織策略來對這個問題進行構思。可以使用組織策略中的列提綱法。比如：如下圖所示：

這個圖就是用列提綱法把我們的思維過程展現(xiàn)出來，幫我們更好地理解本課的結構和行文思路。我們在列提綱的過程中就已經(jīng)在對材料進行組織加工，讓材料變得結構更清晰，邏輯更清楚，由紛繁復雜變得簡單明了。在這個過程中我們就已經(jīng)對本課的結構和內(nèi)容有所了解了，之后復習再提到這一課時，腦海中就會浮現(xiàn)出一張知識結構圖出來。組織策略還有知識串聯(lián)法，知識地圖法，關系圖法，學生要根據(jù)所學內(nèi)容，根據(jù)自己的學習風格合理地運用組織策略的方法。

三、教師在學生認知策略形成過程中所起的作用

（1）引導促進作用

現(xiàn)在的教學理念是以學生為主體、教師為主導，即重視學生的主觀能動性的發(fā)揮。學生的認知策略的形成也是要自己一步步去經(jīng)歷、去體驗、去積累，在無數(shù)次的練習過程中逐步形成自己的認知策略。而教師在學生認知策略形成過程中只是起到一個引導促進的作用。當學生在對一課的內(nèi)容進行歸納整理時，但卻不知道應該從哪個方面進行總結時，老師就應該站出來給學生指明方面，引導學生可以從課文的內(nèi)容、結構、行文思路進行概括。啟發(fā)學生對所學材料進行組織加工，讓學生學會舉一反三。自己在老師的引導下所想出來的認知策略的方法會比老師直接把方法告訴我們要記得更牢固。

（2）對學生進行差異化訓練

我國偉大的教育學家孔子早就對教學提出了自己的看法：因材施教。這個世界上的每個人都是獨立的個體，就如同世界上沒有一模一樣的兩片樹葉。所以，一種認知策略并不適用于每一個學生。學生受到認知差異、年齡、性別、學習風格的影響，對認知策略的接受、理解、內(nèi)化的能力也不一樣。每一種認知策略對學生產(chǎn)生的影響都是不同的，或許這一種認知策略對這一類學生具有重要意義，但卻對那一類學生沒有任何作用，起不到促進學習的作用。因此，教師在進行認知策略的訓練時，要注意哪個學生適合哪種的認知策略方法，要對學生進行針對性的訓練，幫助學生找到適合自己的認知策略。

四、結語

認知策略是學生在日常學習中經(jīng)常使用的學習策略，在外國學生學習漢語的過程中起到不可或缺、十分重要的作用。學生在學習中應該要做到前期有意識地使用認知策略，后期在學習中就會無意識地自覺地使用認知策略。對外漢語教師在教學中要起到引導促進外國學生在學習漢語中使用認知策略的作用，對外國學生進行差異化訓練，幫助外國學生根據(jù)自己的學習特點，在面對不同的學習內(nèi)容時，合理地運用適合自己的認知策略。

參考文獻：