雙減背景下的初中特殊兒童科學課堂適應策略

黃益蓉

摘要：科學學科的復雜性和抽象性，給特殊兒童學習和掌握科學知識帶來了極大的難度，因此，在雙減的背景下開展特殊兒童課堂教學，需要科學教師認清特殊兒童的特殊性，在抓好基礎知識教學的過程中，選用更加有效的教學方法，利用科學和巧妙的知識編排，讓特殊兒童的思維得到補償，為特殊兒童的科學能力發展提供有效途徑。本文基于當前特殊兒童的受教育現狀，闡述了特殊兒童在雙減背景下的科學課堂適應策略，以供參考。

關鍵詞：雙減背景;特殊兒童;適應策略

引言

特殊兒童與普通兒童相比較，在身心發展的某些方面有較大差異，但身心發展的基本規律是一致的。特殊兒童雖然在某種程度影響了某些方面的發展速度和水平，但是通過缺陷補償、潛能開發，可以得到較好的改善。因此，在雙減的背景下，科學教師應該根據特殊兒童的思維特征以及認知能力，設計教學活動，同時注意運用形象生動的方法，展現抽象化的知識，降低學習難度，這樣才能夠有效吸引他們的學習注意力，讓他們對科學學科產生興趣，愿意在老師的引導下，順利完成學習任務，從而逐步鍛煉實踐能力。

一、科學課堂的教學內容要貼近實際生活

特殊兒童的科學課堂教學有其自身的復雜性與多樣性，這些兒童所遭遇的情況存在著形式上、程度上的各種差異。生活化的教學內容作為提高科學課堂教學實效性的基礎，對于當前的特殊兒童教學來說，合乎實際，是多年來的實踐總結，也是今后發展的前景。特殊兒童由于其某種缺陷，在一定的教育環境下，難以將所學知識靈活應用到其日后生活中，課程所教技能的遷移效果甚微。但是通過從生活中提煉知識，并將其與直接經驗和學習經驗結合起來，可以使生活中遇到問題的有效解決。

二、科學課堂的教學內容要有針對性

針對特殊兒童開展的科學教學，在教學方面還是應該和正常的教學內容區分開來的，特殊兒童的反應能力一般是比較緩慢的，認識事物的過程也是比較困難的，這種現狀通常會給教師造成一種教學的誤區，認為只要讓特殊兒童多加練習形成一定的慣性記憶就能夠達到教學的效果，這樣的機械練習浪費了大量的時間和精力，且對特殊學生的最終重回社會的教學目的相背離的。其實針對特殊學生的語文教學，在進行教學訓練的過程中不應只注重數量，而更應該注重質量，練習的最終目的就是讓學生掌握真正的學習方法，教師在教學的過程中應該結合特殊兒童的特點，有針對性的進行重點內容的練習，結合教學經驗對經常出現問題的環節進行重點練習，讓學生能夠把握學習的重點和難點，精選練習的題目，然后針對精選題目進行重復的練習，易錯點進行反復糾正練習，這樣的課堂練習方式才更加具有針對性，能夠達到更好的教學效果。

三、科學課堂的教學內容要有針對性

在開展科學教學內容時，教師要考慮到特殊學生的智力程度上的差異，在教學的內容開展上要具有層次性，可以根據多年來的特殊教育的經歷將特殊學生按照不同類型、不同智力程度進行分組，將學生進行分組之后就可以根據程度的不同進行不同層次的教學內容的安排，教師可以對不同程度的學生提出不同的教學方法，根據學生的接受能力以及認知水平，有針對性的進行教學內容的安排。在科學課堂上的一些練習中可以出現不同難度的練習題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個階層的特殊兒童都能夠發展，層次教學的形式還能夠幫助學生逐步的取得學習上的進步，增加學習的自信心，促進學生的整體發展，同時也能夠提升特殊兒童的語文教學質量。

四、以建立良好的師生關系為基礎，開發特殊兒童的學習潛能

溝通作為人們之間最常見的活動之一，是個體人際關系發展不可或缺的基本能力。而特殊兒童由于自身的生理缺陷，其溝通能力會受到較大的局限。良好的師生關系，不僅決定學生主體性的發揮，而且決定教學的成敗。“培養、塑造和缺陷并存”是特殊兒童教育的特殊性。因特殊兒童獲取信息渠道并不順暢，在教他們時要考慮如何使之通暢或使其受影響降到最低。因此，科學教師可以在課堂上運用多媒體，通過觀看宣傳片、圖片等不同的方式，創設各種情景，激發特殊兒童的學習興趣，從而幫助特殊兒童更好的適應課堂。

五、重視特殊兒童之間的合作交流，展現集體智慧

在特殊兒童的科學課堂教育過程中，教師應該正確認識特殊兒童的特殊性，并了解他們的特殊學習要求，特別是要運用他們容易接受的指導方法，使得他們能夠發揮自己的優勢，展現自己的特長。合作學習活動可以讓特殊兒童的思維更加活躍。相當一部分特殊學生，總是希望在同學面前有更多的成功表現機會。成功完成學習任務以后的那一點“沾沾自喜”，得到同學之間的贊許掌聲和目光，對他們來說，就是莫大的鼓勵。這樣就自然而然地引入了競爭激勵機制。合作學習，使得他們的集體智慧更好的展現在科學學習當中，實現取長補短，交流經驗和技巧，在之后的學習當中有更加精彩的表現。教師在合作交流當中應該精心設計任務，并鼓勵特殊兒童正確分工與合作，使得他們能夠協作解決多樣化的學習難題。

例如，在教學科學知識的概念時，教師就可以把特殊兒童分成幾個學習小組，并讓他們推選出組長由組長帶領大家進行分工與合作。教師可以給各組分發不同的學具，然后由各小組進行內部交流與討論思考如何分類與統計，并讓他們學會在交流總結當中找到最佳的學習與探索方案。不同的學生有著不同的學習能力，所以在分類時也會運用不同的方法。而在小組交流當中，特殊兒童可以與他人溝通互動，從而學習他人的長處，彌補自己的不足。

結束語

綜上所述，在雙減背景下開展特殊兒童的科學課堂適應教學，教師應該在課堂實踐當中運用更加科學多樣和創新性的教學方法，提升其學習形式，調動學生的主動學習熱情，使得他們可以不斷鍛煉自身的學習能力，找到適合自己的學習方法，步入到更高的學習層次。

參考文獻：