高中語文詩歌鑒賞教學探究

任彥勤

摘要：詩歌鑒賞是高中語文教育的一個重要組成部分，它不僅可以促進學生的科學素質和人文素養，而且還可以促進學生的實踐和創造精神。在新課程改革和素質教育改革的推進下，審美教育越來越受到社會的重視。詩歌鑒賞作為審美教育的重要內容與主要途徑，需要教師結合高考背景，加強對詩歌鑒賞教學策略的研究，提升高中生的語文學習能力與審美能力。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

前言

我國詩歌有著悠久的歷史，它以其特有的審美風格和藝術形式，在古今文學中都是一顆耀眼的明珠。詩歌鑒賞在高中語文的教學中占有很大的比例，無論在高考或語文的日常教學中，詩歌鑒賞的作用都很大，而目前我國的教育體制依然沿用著傳統的教學方法，這就造成了高中詩歌鑒賞的教學方式僵化死板，學生對詩歌創作的背景和作者的信息不夠透徹，從而影響了學生的學習熱情，降低學習的質量。

一、高中語文詩歌鑒賞教學中面臨的困境

詩歌鑒賞是中學語文教學中的一項重要內容，它的目的在于檢驗學生的欣賞水平。新的教學大綱要求教師在教學中培養學生的詩歌欣賞能力，抓住他們的思想和內涵，以此來培養他們的情感，增強他們的判斷能力。然而，當前高校的詩歌鑒賞教學還存在一些問題，比如對“情感”的理解不夠透徹，對“感知”的模糊不清，從而制約了詩歌欣賞課的效果。

1、意象寄托不準。作者在創作詩歌時，往往會將自己的感受表達出來，這是一種意境與情感的綜合。比如，人們喜歡用柳葉來表達離別，用月光表達對故鄉的懷念。問題在于，高中學生常常只是看懂了一些畫面的表層，而不懂深層的意境。如果不能正確地理解詩歌的欣賞內容，將會在欣賞的過程中產生很大的偏差。

2、典故閱讀不夠。詩歌中常有大量的歷史與故事。但是，學生若不了解這些典故，自然難以欣賞詩歌。從當前的形勢來看，學生的詩歌欣賞水平不高，他們缺少對經典的閱讀。

3、對事物的看法是不同的。在中學語文詩歌鑒賞過程中，學生常常會看到不同的信息，情緒上的把握不足，分析不到位，而且在詩歌鑒賞的答題過程中，常常會出現不規則的形式。在探究如何解決問題的過程中，學生往往會忽視對詩歌的重點，忽視對詩的注解、題目和引語的關注，導致學生對問題的認識不夠透徹，這種問題的產生會形成一種惡性循環，阻礙學生對詩歌的欣賞。新課改后，詩歌鑒賞在教師中的地位日益凸顯，教師在講授詩歌鑒賞課時，應盡可能地利用詩歌鑒賞的功能，并將其與自身的實際教學相結合，以提升其欣賞水平。

二、提升高中語文詩歌鑒賞教學的有效途徑

（一）從分析古詩歌意象入手，明確課堂教學思路

從古代詩歌的意象分析入手，理清課堂教學思路，第一，要提高中學語文教師的詩歌欣賞效果，就必須通過對詩歌中所表現出的形象進行剖析，以理清課堂教學的思路。詩歌不同于記敘文、小說和其他現代文學，它更多的是用簡單的描摹和抒發感情的方式來表達自己的感情。詩的故事情節不全，語言也很跳躍。正是因為這些特征，使學生在學習詩歌時，往往無法準確地理解其意圖，只能夠感覺到其所描述的意境。所以，在中學語文的學習過程中，我們必須通過對詩歌的意境進行剖析，從而有效地掌握詩歌的結構和脈絡。通過對意境的領悟，使學生對詩歌有更深刻的認識。此外，語文老師還應在教學方法上進行創新，例如運用多媒體和微課等手段，將詩歌中所描述的意境表現得淋漓盡致。

（二）了解詩歌背景，找到情感共鳴

在學生對詩歌產生濃厚興趣的情況下，再對詩眼和主題內容解讀，從而對詩歌的主旨和具體表達有了更深的理解。教師在此階段應鼓勵學生進行深度的閱讀，讓學生產生共鳴。教師可以從詩歌的創作背景、詩歌中的歷史場景、故事前后的原委切入，帶領學生進入到詩歌背后的故事，從而產生更深刻的記憶。對于詩歌背景的介紹和傳遞，教師可以采用很多教學方法。例如播放作者的相關生平短片，或者是介紹作者從屬的詩歌流派，他所處的時代背景和政治、經濟、人文特點，作者的詩歌風格是浪漫主義還是現實主義等等方面，進行詩歌鑒賞的外延性拓展，幫助學生從更廣泛的角度理解詩歌、鑒賞詩歌。例如，在柳永《雨霖鈴》一書中，我們可以首先介紹柳永的生活。柳永，本名柳三變，是一位“婉約”詩人。柳永的家庭背景很好，他的出生地是蘇杭，是一個江南多情之鄉。據說柳永年輕的時候，就喜歡西湖上的歌舞，同時被濃墨重彩的詩句所吸引，這也讓他成為了一個感性的詩人。《雨霖鈴》是一首抒寫詩人與愛人的離別之情，“一葉扁舟，一曲離別，一去不復返”。在了解了柳永的身世之后，學生們很容易就能將自己的思緒延伸到更多的畫面上。在知道柳永的不舍之后，他的學生們也能夠將自己的經歷，帶入到這首詩之中，讓他對這首詩有了更深的理解。

（三）與試題相結合，加強技巧教學

高中生面對著更大的升學壓力，大多數都不擅長詩歌鑒賞，對詩歌鑒賞這種藝術形式的文章，他們的理解還停留在紙上談兵的階段，老師交的方法，他們都能聽懂，卻不會靈活使用，如果學生的思維方式受到限制，學習成績也會受到影響。所以，要改變這種狀況，老師們就必須根據高考的題型，在講授完理論知識后，再根據考試的要求，設計出適合高考的習題，讓學生們通過案例來鞏固和應用。比如，在講授《錦瑟》的時候，根據高考題型，引導學生認真閱讀完這首詩，然后用微課給學生們講解了每個句子的要點。學生在掌握了詩歌大意后，用團隊協作的方式根據問題找出正確的答案。在對詩歌的考查中，句子表現手法是一種常見的試題，對這些方法學生難免會產生混淆，甚至會產生一些錯誤，這里可以利用微課將其分類，幫助學生理清思路。最后，讓同學們去思考作者的思想情感，這也是一種常見的題目，通過仔細的剖析，學生們都能感受到作者思念之情。從以上的例子可以看到，老師將詩歌鑒賞和高考試題有機地結合起來，不僅有助于學生提高對詩歌的鑒賞能力，還能為今后解決此類題型問題打下堅實的基礎。

結語

詩歌賞析是當今高中語文教學的一項重要內容，掌握一套行之有效的詩歌教學法，可以直接指導學生正確認識和感受詩詞。作為一名高中語文教師，必須把自己的實際工作經驗與高中生的個性特征結合起來，有效地進行詩歌鑒賞，以豐富學生的審美觀念和思想。

參考文獻：