利用微課上好初中數學習題課的策略

孫秋田　逯林雨

摘要：當前正處在信息高速發展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為微課教學模式的應用奠定了堅實的基礎。通過近年來教師對微課教學模式的探索，證明了微課教學的有效性和創新性，而在初中數學習題課堂中運用微課教學模式也是意義非凡。微課運用在習題課堂首先要求學生通過微課輔助審題并正確理解題干并提取出關鍵信息，其次整合數學知識并通過知識的遷移和拓展解決問題，最終促進學生的思維發展。基于此，本文將集體說明在初中數學課堂運用微課的相關特點，并思考下一步的優化方向，給出相關建議。

關鍵詞：初中數學;微課教學;習題課;策略研究

前言：

微課又被稱為“微型課堂”，是一種讓學生利用豐富的網絡資源平臺，進行自主學習的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在初中數學習題微課教學中，學生首先可以根據教師制定的習題教學目標和教學任務來自主觀看相關微課教學視頻，然后在進行審題和解題過程中，記錄下不懂的問題。可見，教師的身份已經完全地變成了學習的引導者。這種顛覆傳統書本授課模式的學習形式，為傳統數學教學注入了新的活力，能夠有效地提高初中數學解題教學質量。所以農村初中數學教師更應該積極探索，并加以運用，以求縮小城鄉教學差距。

一、微課以及特征概述

（一）微課的概念

微課即教學過程中，利用信息化背景下網絡平臺的豐富資源，將課堂學習的知識點融合在對應的微型視頻中，將教學活動的目標、任務、方法和視頻資源加以整合，形成一個完整的教學新模式，然后通過視頻形式將知識生動地呈現出來，吸引學生興趣的同時，加深學生的記憶。所以說微課是信息背景下，教育不斷發展創新的產物。微課通過視頻將教師的教學過程記錄下來，方便學生后續的復習和知識鞏固。而且微課的主題往往是鮮明清晰的，易于學生學習。同時相比傳統的知識講授過程來說，微課的篇幅更小，教學時間更為簡短，能夠讓學生在短時間內高度專注，學習效率更高。

（二）微課的教學特點

微課作為一種依托網絡資源呈現的教學形勢，具有非常多樣的教學特點。首先，微課教學內容較少，呈現短小精悍知識點，易于視頻的錄制。同時教師在微課制作中可以不出境，大大方便了教師隨時隨地進行授課。另外，這種通過網絡傳播的學習資源，涵蓋的知識點豐富，易于學生在學習過程中進行旁征博引，對學習內容進行踐行。此外，微課一般都具有精巧的教學設計，教學效率高效，教學方式新穎，有利于學生掌握知識。而這種隨時隨地都可以學習的方式，將學生破碎化的時間整合利用，提升了學生的學習效率。

二、初中數學微課教學策略

（一）教師改變傳統觀念，重視解題能力教學

作為教學活動組織者的教師，其對教育觀念的理解直接影響課堂的有效開展和教學活動的最終效果，但是農村學校教師的教學觀念固化，微課教學意識不強。因此，要發展初中生的解題能力，首先需要農村學校和教師等群體真正打破傳統教育觀念的界限，樹立并接受學生為主體的教育理念。利用微課進行習題教學，教師才有內在的動力去創造一個有效的以學生為中心的習題教學課堂，并且創造一個表達和分享的空間，讓學生深感學習微課輔助解題重要性。因此，農村學校可以定期組織教師開展專業培訓或講座競賽等活動，通過此類項目不斷更新教師的觀念和教學技能^[1]。

（二）設置生活化的微課習題教學情境

初中生處在思維發展活躍，容易被其他事物吸引注意力。數學學習又是一個思維性和科學性比較強的學科，所以更應該將數學習題與生活化微課情境緊密關聯起來，讓學生能夠在生活化的微課學習環境中發展數學思維能力。因此初中數學教師應更新教學理念，在課堂微課習題教學中引入生活化的事例，將教學場景與學生的實際生活相結合，提高學生的數學實踐能力。教師要利用微課，尋找有關數學生活化習題相關的數學視頻、圖片、動畫等等，在吸引學生注意力的同時，達到習題教學的目的。另外，通過微課的方式，還能整合學生生活中遇見的數學習題場景，通過現代信息技術的方式呈現出來，既易于教師的講解，又能讓課堂生動起來。在這樣的生活化習題場景的創設中，學生就自然而然地會對數學學習產生興趣，也能促進自身數學思維拓展延伸。例如，在數學課上，可以利用微課展示一些數學家的紀錄片片段，比如笛卡爾、歐幾里得、阿基米德在生活中發現數學原理的小故事，加深學生的印象，提升課堂趣味性。

（三）進行有針對性的微課習題教學

微課作為信息背景下中學生學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。而教師如何在恰當的習題教學環節插入有針對性的微課視頻，促進知識的深化和鞏固就十分重要。例如，學習八年級下冊第十八章《勾股定理》這一節時，教師可以設置有針對性的勾股定理導入視頻，讓學生先了解勾股定理的相關知識點。再根據“a?+b?=c?”的三角形原理解決實際三角形問題。通過這樣的針對性的微課講解，讓學生的數學思維能夠得到拓展，將數學知識細化，方便學生理解，提升學生的習題解決效率。

（四）科學評價，鼓勵創新

恰當科學的評價對于培養初中生的創新精神，促進解題能力培養教學的高效化具有重要意義。不僅是要建立科學有效的解題評價機制，還要學會在評價中鼓勵初中生解題能力上的與眾不同。農村學校的學生大多比較靦腆內斂，但是又渴望得到認可和夸獎。教師這個時候就要學會夸獎初中生的創新思維能力，在接受夸獎之后，初中生對數學問題的解決興趣也就增強了，也就會有意識的進行解題訓練。通過數學習題教學活動來培養初中生參與習題訓練的意識，從而增強自身解決問題的能力。

三、結語

總的來說，在初中數學習題教學開展微課教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優化教學流程，達成信息化教學與傳統教學的融合，實現學生學習自主性的不斷提升。但是農村微課教學仍然處在初步推廣階段，需要數學教師不斷地學習和更新教學理念，發現問題并及時解決問題，由此來促進農村初中數學課堂的不斷完善，縮小城鄉教學差距。

參考文獻：