家園共育工作中的教師隊伍建設(shè)

張秀蘭

家庭教育與幼兒園教育是幼兒教育的重要組成部分，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的結(jié)合與互補，是促進幼兒健康成長的重要途徑，是當前世界上幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。在家園共育中，教師起著主導(dǎo)作用，只有教師隊伍專業(yè)水平不斷提升，才能使家園共育發(fā)揮出最佳效果。“給孩子講好人生第一課，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。”這是新時期習近平總書記對家長和教育工作者的時代要求。家庭和幼兒園在幼兒成長過程中都具有無可替代的作用，都是直接影響幼兒發(fā)展的重要環(huán)境和微觀系統(tǒng)。要凸顯家園共育的優(yōu)勢，幼兒園管理者應(yīng)當發(fā)揮家園共育中教師的作用，提升幼兒教師家園共育的指導(dǎo)能力。

一、家園共育中教師的作用

（一）是家園共育的主導(dǎo)者

家園共育是融合家庭教育和幼兒園教育的一種幼兒教育方式。家長是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是孩子收獲經(jīng)驗的第一來源。幼兒園里孩子第一次接觸到集體生活，是養(yǎng)成自理能力，形成良好行為習慣的重要階段，是孩子們成長的啟蒙階段。幼兒園教育在有關(guān)部門的指導(dǎo)下，具有科學、系統(tǒng)的教育體系，內(nèi)容豐富全面，方法科學有效，具有較強的公信力。所以在家園共育過程中，教師是架起家園溝通的橋梁，應(yīng)主動組織活動，利用好家長資源，是家園共育的主導(dǎo)者。

（二）對家長科學育兒具有指導(dǎo)能力

幼兒教師對家長科學育兒具有指導(dǎo)能力，指導(dǎo)家長解決日常生活中有關(guān)幼兒的問題，成為家長育兒的好幫手。幫助家長樹立科學的教育觀念，關(guān)注幼兒年齡特征，注重幼兒的個性發(fā)展。將“一日生活皆課程”的理念傳遞給家長，不“拔苗助長”，不過分注重智力培養(yǎng)。學會發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點、亮點，正確認識挫折教育等。宣傳家園共育與家庭教育的價值，促進家長科學育兒的能力。

著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭教育和幼兒園教育相融才能實現(xiàn)最佳的幼兒教育。如何更好實現(xiàn)家園共育，關(guān)鍵在于教師。一個專業(yè)、有耐心、有責任心的教師隊伍能有效推進家園工作的高質(zhì)量開展，也能增強家長的信任度。所以，幼兒園要想獲得高質(zhì)量的教育成果，就必須加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能得到家庭的大力支持與配合，形成家園合力。

二、家園共育中教師存在的問題

（一）對家園共育認識不充分

家園合作的最終服務(wù)對象是幼兒，家園合作的最終目的是促進幼兒全面和諧地發(fā)展。雖然教師們都知道家園合作的必要性，但仍有部分教師將家園合作視為工作負擔，還有部分教師很少主動研究、反思家園合作中遇到的問題，同時又缺少理論支撐和實踐經(jīng)驗，家園合作流于表象，起不到實質(zhì)性作用。

（二）家園共育形式單一

目前家園共育的形式大多是家長開放日、親子活動等，家長很少參與到幼兒園的管理工作以及教育中。有的教師也會組織利用家長資源，家長也會參與到孩子的作品中，但是教師并沒有說明這些活動的價值與意義。家長對幼兒在幼兒園的發(fā)展情況了解較少，也無法對家園共育做出評價。

（三）教師與家長教育觀念沖突

受不同學歷、性格特點等影響，家長與教師的教育觀念有很大的差別。每個孩子身上都帶有不同的教育痕跡，一千個家庭，有一千種教育方法。從幼兒園角度出發(fā)，幼兒教師更注重幼兒的全面發(fā)展，注重幼兒的社會性發(fā)展。因此，教育觀念的不同會引發(fā)激烈的家園教育觀念沖突問題。

三、加強教師隊伍建設(shè)，讓家園共育更有質(zhì)量

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

家園共育不是空中樓閣，不管是“變被動為主動”，還是“從牽手到牽心”，都是需要強大的專業(yè)做支撐的。“沒有專業(yè)不能共育”，它需要教師具備教育學、心理學、衛(wèi)生學等方面的專業(yè)素養(yǎng);“沒有能力不能共育”，它需要雙向溝通的能力、雙向理解的能力;“沒有全心不能共育”，它需要愛心、耐心、專心。

家園共育要求教師要有全局觀念，建立管理意識。首先是在教育內(nèi)容的計劃與組織上，教師要結(jié)合幼兒階段性發(fā)展特點、家長實際情況，合理策劃家園共育內(nèi)容，建立完整家園共育系統(tǒng)，有條有理，具有科學可實踐性。其次在實施階段，要根據(jù)實際情況適時調(diào)整，告訴家長方法、要求，樹立正確的教育觀念，不操之過急。最后是教師要創(chuàng)設(shè)完備的評價體系，對家園共育內(nèi)容進行整理，對于出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)，反思記錄，并提出解決方案，幫助家長解決問題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌家園共育，合理運用多種因素，為家庭教育提供有效幫助。如有的孩子剛進入小班階段，自理能力較弱，為促進幼兒自理能力的提高，教師可以在幼兒園實施提高幼兒自理能力的舉措，督促家長在家也保持和幼兒園一樣的步調(diào)，幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣，從而有效提升家庭教育質(zhì)量，幫助幼兒更快發(fā)展。

（二）家園共育機制的構(gòu)建

幼兒保教保育要遵循規(guī)律，教師對家園共育要有科學的理解，對構(gòu)建提供更多支持。如為家園共育設(shè)計豐富的內(nèi)容形式，開展家訪活動，舉辦家長會，成立家委會，疫情期間也可舉辦線上半日開放活動等，讓家長參與到家園共育中。家園共育沒有統(tǒng)一的模板，教師要不斷創(chuàng)新探索，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮家園共育的作用，讓家長感受多種多樣的教育信息。豐富教育內(nèi)容，升華教育理念。無論哪種途徑的家園互動交流，都離不開家園共育話題，構(gòu)建家園共育機制，是確保家園共育模式成功運行的基礎(chǔ)條件。

（三）分層分類方針的制定

一百個孩子，有一百種性格，也會有一百種家長。教師不僅要了解孩子，也要了解家長。解讀家長，既要了解家長的類型，選擇合適的溝通方式，又要識別家長的互動意圖，善于傾聽和換位思考，雙方積極互動。教師作為專業(yè)從業(yè)者，在與家長溝通時必須體現(xiàn)出自身的專業(yè)性，面對家長的問題和困惑，不僅要向家長說明“是什么”，還要幫助家長理解“為什么”，告訴家長“怎么辦”，要避免表面的、形式化的互動，開展有廣度和深度的互動。為不同的家長提供不同的需要，建立分層分類指導(dǎo)觀念。家園共育是一種嶄新的教育模式，需要更多的教育策略應(yīng)對，教師要從實際出發(fā)，對幼兒進行科學分析，給出個性化指導(dǎo)方法，讓更多家庭獲得豐富的教育支持。

幼兒教育關(guān)乎國家發(fā)展的百年大計，家園共育代表最先進的教育方向。因此，教師要重視家園共育模式的推進，在家園共育實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，為幼兒健康發(fā)展提供更為豐富的教育內(nèi)驅(qū)力。