批判性思維：訴諸理性，尋求最優

批判性思維，和字面意義不同，不等于否定、瓦解，更不是一味抬杠，它帶來的往往是建構、創造、成全。我對批判性思維有一個最簡單的理解：訴諸理性，尋求最優。

先說"最優"。批判性思維看起來是指向問題的，是尋找不足的，但之所以要指出問題、找到不足，乃是假定有比現在更好的認知，希望有比現在更好的方案。批判性思維始于問題和不足，并在持續的探究、論證和爭鳴中，尋找最佳解釋、最優論證和最好方案。所以，批判性思維常常以質疑的面孔登場，但最終會通向建構、改進和創造。

下面重點說說"理性"。

一是工具理性，作為認知工具的批判性思維。

一般來說，批判性思維的基本任務之一是評估和改進論證。論證就是用論據支持論點。批判性思維有四大任務：第一，研究論據是否可靠，是否有代表性;第二，研究這個論據能不能推出這個論點，在這里，批判性思維和邏輯就有了密切聯系;第三，在研究現有的論據和推理之后發現沒有說出來的論據——可能是論證者覺得不需要說，可能是刻意隱瞞，也可能是他認識不到——這部分論據叫作隱含前提;第四，特別重大的論證，即使前三個方面都沒有問題，還要再看看有沒有替代性的觀點或論證，將其與已有觀點和論證在開放競爭的平臺上一起考察，判斷到底哪一個更有說服力。這四大任務，叫作考察論據、考察推理、考察隱含前提、考察競爭觀點。最后可能帶來三個結果：接受現有論證，顛覆現有論證，優化現有論證。

我認識的一位學生，地理考試經常是全市第一名。他經常問地理老師幾個問題：答案為什么這么說？這是不是意味著出題目的老師持這樣的立場？我這個答案行不行，為什么？這就是在問（考察）論據，問（考察）隱含前提，問（考察）競爭觀點。在琢磨和討論這些問題的過程中，教師自己的水平有所提高，學生也因此得益。

這是批判性思維的工具理性。這其中最重要的是考察競爭觀點。能不能打開思路，敢不敢面對反駁，會不會自我質疑，是能否進步和創新的關鍵。

二是交往理性，作為社會技能的批判性思維。

對別人的批判性思維是相對容易的，對自己的批判性思維就艱難得多，而人與人互動的批判性思維就更難能可貴了。因為這不僅僅是思維的問題，還涉及場合感、分寸感、包容心、同理心、感受力、應變力。我倡導把批判性思維的一些原則和方法，用到同學之間、師生之間、家長和子女之間的一些重要問題的討論上。當然，不能什么問題都用，因為批判性思維是一種高成本的思維，很花時間，很費腦筋。但是面對重要問題，必須運用批判性思維。下面是我有切身體會的一些做法：

批判性思維是把理解作為第一前提的。不加理解的批判不是批判性思維，而是誤解、抬杠、刁難。在批判性思維的原則當中，有一條是關于對話的：如果兩個人爭論一個問題，那么每個人在闡述自己觀點的時候，必須先概述對方的觀點，直到對方同意——"你說的確實是我剛才說的意思"，然后才能闡述自己的觀點。如果我們的對話都能用這種方式進行，就可以避免很多因背景知識、關鍵性概念不同造成的誤會和沖突。

批判性思維強調反省，不僅要去看別人，更要自省，要內觀，反求諸己。

批判性思維主張延緩判斷，如果"緩一緩不要緊"，在證據不足的時候就不要急于下結論，尤其是沖動時別做決定，狠話到嘴邊先吞回去。

批判思維強調獨立，不僅自己要獨立，也要把別人看成獨立的個體，不應該把別人看作自己的一種延續、復制或彌補。

批判性思維還特別強調包容不同的意見，就是要把別人的觀點和自己的觀點放在平等的地位上來看待。

更重要的是，批判性思維鼓勵個人視角，同時也主張多元視角。其實，很多的問題之爭、思想之爭都是視角之爭。如果在確定自己的視角后，能夠多考察別人的視角，不僅可以避免溝通障礙，甚至還有可能在多元視角的碰撞中實現一種更高維度的提升，帶來雙方的共同進步。

概括一下，就是"理解，"反省，"延緩判斷，"包容異見，和"多元視角共生"。

三是價值理性，作為人格特征的批判性思維。

人類的理性不同于電腦的運算，人的批判性思維不是靠冷冰冰的證據和一絲不茍的推理就可以實現的。批判性思維需要持續追問，需要有探究問題的韌勁，需要有超越自身功利的對真、善、美的巨大熱忱。卓越的批判性思維滋生于美好的人性。

透過批判性思維的知識理論和工具方法，隱約可以看到某種人格形象。這種人格形象最重要的特征是一套堅定的價值追求：努力主導自己的人生，帶著感激之心生活和戰斗，相信任何事情都有改進的余地，任何情況下都要積極作為，不封閉自己的認知，有勇氣接受不愉快的事實，努力尋求更高的認識，等等。這些特征可以支撐學生在大學里、社會上創造價值——這是學校教育的長遠目標。我把這些特征粗率地概括成三句話：無論何種境遇，努力把事件向積極的方向推動，把認知向更高維度推進。

（徐飛，江蘇省南京市中華中學校長，特級教師，正高級教師。）