教師專業發展路徑研究

張丹　王威

摘要：教師專業發展是教師不斷學習并獲取新知識、提高專業能力的過程，是促進學生進步和學校變革的關鍵，在當下的教育改革中處于非常重要的地位。因此本文主要經過對教師專業發展問題的分析，探尋教師專業發展途徑，以促進教師的成長。

關鍵詞：教師;專業發展

教師專業發展是教師不斷學習并獲取新知識、提高專業能力的過程，是促進學生進步和學校變革的關鍵，在當下的教育改革中處于非常重要的地位。隨著時代的發展，教育變革也就不可避免。不同的時代對學生提出了不同的要求，對教師的教學也就提出了更高的要求。2000年發布的《全民教育行動框架》呼吁將教師專業發展作為政策研制、教育研究和創新實踐的重點。并且教育部于2012印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，教育界對教師專業發展的維度、領域及基本要求也有了較為統一的認識。有研究表明，高質量的專業發展可以拓展教師的專業知識基礎，改變教師教學方式，更能夠提升教師的自我效能感和工作滿意度。在信息時代和經濟時代，對學生的要求提高，教師作為學生發展的直接參與者，那么教師自身專業的發展就不容忽視。

一、教師展業發展面臨的問題

隨著教育改革的不斷深化，教師也面臨著全新的專業發展要求。但是教師專業發展仍不夠完善，還存在一些問題。江蘇省無錫市教育科學研究院王新國基于葉圣陶的教育思想，提出教師專業發展過程中的問題主要在于教師自身。河北科技大學外國語學院何畏就教師專業發展現狀的問題進行了分析并提出其問題主要表現為教師專業發展呈現兩極化的特點、晉級階梯的“目標——動力”導向導致參與教師主體身份的缺失、教育規模擴大化與有限教育資源矛盾凸顯，教師專業發展形式化加劇。陜西師范大學黃薈穎在淺談中學教師專業發展一文中也提出教師專業發展過程中面臨的問題主要來自自身問題與外部條件兩方面。江蘇省蘇州市教育科學研究院丁杰提出教師專業發展過程中需要厘清的問題包括教師專業發展的動力問題，而這主要受教師自身及外部條件影響;還有教師專業發展的年齡段問題及教師專業發展的評價問題。對忽視對老教師進行專業發展指導也是造成教師專業發展呈現不均衡的原因。于維濤、楊樂英針對新時代教師隊伍建設提出教師專業發展面臨的問題有“拿來主義”、“實用主義”、“標簽主義”、“等級主義”。“拿來主義”即不顧本國國情與文化差異，引進照搬、復制效仿國外的教師專業發展理論與實踐，與本國實際不符，不利于本國教師專業的有效發展。“實用主義”則唯成績論，把教師專業發展結果理解為只是“工具”的“物性”體現。“標簽主義”則是在進行教師招聘時注重其畢業院校，非名校學生不招。一旦被貼上標簽，人就會傾向于使自己的行為與所貼的標簽內容相一致，這樣的標簽將成為部分教師尋找避風港和不上進的理由，導致“教師之間沒有專業團隊意識，缺乏互相幫助、資源共享，造成教師之間不正常的競爭，導致教師間無法真誠合作。”可以看出，國內教師專業發展仍面臨困境，總的來說主要可以分為兩類問題：一是教師自身對于專業發展不夠重視，沒有意識到自身專業發展的重要性，對于自我的專業發展仍存在惰性;二是外部環境的影響，如學校提供的培訓機會少，在教師專業發展過程中忽視對老教師的指導，學校評價標準唯成績論等都不利于教師專業發展。

二、教師專業發展途徑研究

教育改革不斷推進，教師專業發展也刻不容緩，也就需要探索教師專業發展的有效途徑。

（一）教師專業發展的途徑呈現多元化

隨著信息技術的發展與對教師專業發展的深入研究，促進教師專業發展的途徑也呈現多元化的特點，因此無論是學校還是個人，要促進教師專業發展都有可供學習與參考的多種途徑。但在具體實施中，要結合學校與教師的實際情況，靈活運用理論與方法，避免形式化才能有效促進教師的發展。

（二）加強教師教育，提高師范生專業素養

中小學的一線教師大部分都是由各大師范院校的師范生成長而來，師范教育也就成為了教師專業發展的第一步。教師專業發展也有教師的“專業發展”的意義，表示教師從非專業人員通過各種途徑成長為專業人員的過程。而師范教育也就承擔了這一重要過程。這也就要求師范院校要注重對師范生的教育，合理制定師范生培養計劃，不斷更新教育理念，使培養出來的教師能夠適應時代需求，在一定程度上能激發從教人員對教師職業的認同度，不斷學習，從而促進其專業發展。

（三）教師轉變觀念，主動參與學習

教師專業發展的主體在于在于教師，若教師沒有轉變觀念，固守陳規，認為專業發展可有可無，那么提供再多的發展機會也是無用的。因此要促進教師專業的有效發展，首先要促進在職教師的觀念轉變，自身積極投入學習，樂于鉆研探索，在此基礎上提供的培訓機會才是有效的;而師范生在校接受教師教育期間，則要樹立危機意識，積極學習教育前沿理論，為參與教學做好準備，同時為教師專業發展提供支撐。

（四）改革學校制度，促進教師發展

1.完善教師評價制度

教師是學生發展的直接參與者，因此學校不但要培養學生，也需要注重教師的培養。學校進行教師評價時不能簡單的以學生成績作為評價標準，這樣將導致教師只埋頭鉆研題目而不顧其他，不斷地讓自己符合應試要求，而忽略自身的專業發展水平，因此學校首先需要改革不利于教師發展的制度，為教師專業成長提供更多空間。

2.提供專業發展機會

學校要促進教師的發展，也需為其提供發展機會。學校可開展校本課題研究，在研究過程中教師相互討論、發現不足，以此促進教師主動學習。同時學校也需舉辦培訓、外出交流等活動為教師專業發展提供機會。

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