有思想的表達：指向綜合素質培養的學習方式

劉衛軍

【摘 要】傳統的“教師講、學生聽”的學習方式不能培養學生的學科核心素養，所以學習方式要向著學生自主學習、合作學習、探究學習等實踐性學習方向變革。有思想的表達，因其需要經歷“探究思想”和“表達思想”兩次實踐學習過程，因而有利于學生在具體的學習實踐活動中形成與發展學科核心素養，也有利于通過具體、多樣的學習實踐培養學生的綜合素養。實施有思想的表達，能夠保障每個學生的學習權;實施有思想的表達，能夠促進每個學生的深度學習;實施有思想的表達，能夠提高每個學生的綜合素質。

【關鍵詞】有思想的表達 學習權 深度學習 綜合素質

法國思想家盧梭說過，無論就男性或女性來說，我認為實際上只能劃分為兩類人：有思想的人和沒有思想的人，之所以有這種區別，差不多完全要歸因于教育。因此，學校有責任、有義務承擔起培養有思想的學生的重要任務。

那么，如何才能影響學生的思想形成、培養學生的思想能力呢？筆者認為，把思想培養和表達能力形成結合起來，實施有思想的表達，是指向學生綜合素質培養的學習方式。

表達是將思想（思考）所得的成果用語言、文字、圖形、圖表、制作、創作等方式反映出來，是思維的外化、物化，是思想的交流和傳播。有思想的表達，則包括了有想法的表達，指向學生的個體差異性;有深度的表達，指向學生思維的深刻性;有系統的表達，指向學生思維的全面性;有創意的表達，指向學生的創造性……

教學實施中倡導有思想的表達，與深度學習“能夠讓學生掌握課業內容，培養批判性思維，以及解決復雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學術心態的自主學習者”的目標是高度契合的。

一、實施有思想的表達，能夠保障每個學生的學習權

深度學習，首先得優先保障每個學生的學習權。學生的學習權不僅僅表現在人人有學上，學校里開全課程、上足課時，更表現在課堂中每個學生都能參與學習、投入學習。課堂上，多數時間是教師講、學生聽或教師問、學生答，但學生聽了沒有、聽了多少，思考了沒有、思考到什么程度，教師并不關注。如此，依據學情因材施教就是一句空話，保障每個學生的學習權就是一句笑話…… 因此，實施有思想的表達是一種理想的教學選擇。

（一）讓每個學生的思維外化、物化

學生學習時的思考、思索是看不見的，但如果教師借助某種介質，就可以讓思考看得見。這種介質包括很多，如練習本、學習單、思維導圖、學具、玩具等，只要讓學生借助這些學習介質動手做——做練習題、寫學習單、畫思維導圖、擺學玩具等，學生的思維就運行起來了;也只有讓學生動手了，學生的思維才能外化、物化，也才能反饋每個學生的學習情況。“動腦不一定動手，但動手一定會動腦”，因此，課堂上讓學生動起手來才能讓思維外化、物化，才能在真正意義上保障每個學生的學習權。

（二）讓每個學生的思想交流、傳播

學生是學習經驗、生活積累等各不相同的個體，因此，其學習思考也各不相同，或直白或深入、或別出心裁或深謀遠慮，這種種差異恰恰是培養學生合作學習能力的最好資源。保障每個學生的學習權需要教師承認差異、尊重差異、發展差異，引導學生建立“學習共同體”，即要培養學生的集體意識，共同體內所有學生的發展“榮辱與共”;要培養學生的擔當意識，共同體內有伙伴發展不好“我有責任”;要培養學生主動請教的習慣，成長和進步就是在質疑問難中悄然發生的。當學生思想順利地交流起來、傳播起來，學習就真正發生了！這是進行有思想的表達的結果，它在保障學習公平的同時，促進了學習質量的提升。

二、實施有思想的表達，能夠促進每個學生的深度學習

深度學習，本是機器學習的一個分支，指“讓計算機從數據中學習如何完成任務，而不對其提供明確的程序設定”，但因為深度學習不僅可以賦能機器人，更是人類發展的核心能力，所以被引申到了教育領域，且被更加廣泛地使用。深度學習強調：學習不再是簡單復制知識或機械記憶知識，而是在理解的基礎上批判地學習新知識;學習需要連接真實世界的、面向問題解決的學習任務，并通過“讓學生發出自己的聲音、做出自己的選擇”來起作用;要“培養更加獨立自主的思想者，讓他們做好更充分的準備，去應對大學、職場和整個世界的時代需求”;學會學習，即在綜合運用學科知識或運用跨學科知識解決情景問題中學習新知識、建構生成新知識……這些深度學習的目標或任務，因有思想的表達既重視學習結果的表達，又重視學習過程的表達，因而比較好實現。

（一）有思想的表達，重視學習結果的表達

有思想的表達，其本質就是一種學習“產出”，如講演、稿件、題解、圖表、圖畫、編程、制作等。重視學習結果的表達，就實現了學生從“聽講”學習到“實踐”學習的突破，就實現了深度學習——因為單純聽講只能學到知識，只有這些知識運用于解決問題實踐時才能形成關鍵能力，才能轉化為核心素養;重視學習結果的表達，將大大提高學生學習的積極性，有助于促成高質量的“產出”。

重視學習結果的表達，需要重視對有思想的表達進行公開展示。公開展示表達的成果，能促進以討論、交流為主的學習場所的形成，這就拓寬了學生學習的空間;公開展示表達的成果，會造成學生一定程度的緊張，它將轉化成促進學生深入學習的內在動力;公開展示表達的成果，能充分展示學生考試分數所不能衡量的學習能力、學習效果，并在更大范圍、更深程度上樹立起學生的學習自信。

（二）有思想的表達，更重視學習過程的表達

傳統的課程學習，學生的學習活動是瞄準教學目標，有計劃、按步驟地朝目標步步攀登，學生的學習是單向的、線性式的，一旦在哪里掉隊，就會導致落伍。有思想的表達，則更重視學習過程的表達——雖然也以到達頂峰為目標，但它更強調登山過程的體驗及其收獲。步步前行，視野不斷開闊是快樂;結伴而行，協作攀登是快樂;絕壁擋道，另辟蹊徑是快樂;“驢友”相遇，分享體驗是快樂……

有思想的表達，不以登頂論英雄，學生就沒有了失敗的沮喪，不用同一把尺子量所有人，就沒有了所謂的學困生，因而能夠為學生的深度學習提供更安全、更安心的氛圍保障。有思想的表達，強調學習過程的多路徑、無對錯，重視經驗分享、伙伴學習，因此學生的思想得以擴展、張揚、碰撞，深度學習得以實現。

三、實施有思想的表達，能夠提高每個學生的綜合素質

皮亞杰說：“當你教孩子一些東西的同時，你就永遠拿走了他們自己發現這些東西的機會。”可見，自主實踐很重要。有思想的表達，就是學生自己的學習實踐，能夠更好地培養他們的綜合素質。

口頭表達，能夠培養學生有效傾聽及把握深層意圖的能力，能夠學習使用諸如傾聽、激勵、說服等各種溝通手段與技能。文字表達，能夠培養學生聯系生活進行觀察與思考的能力以及扼要或詳實地表情達意的能力，特別是非連續性文本、科技實驗報告等說明性寫作能力的培養，將在未來社會更加有用。數字化表達，能夠有效培養學生的信息化素養，包括收集、整理信息的能力，使用信息化手段溝通交流的能力，應用信息技術解決情境問題的能力等。畫圖表達，能夠培養學生空間想象與設計、審美與創造、形象化表達等能力。創作表達，可以培養學生勞動實踐能力、動手操作能力、制作能力、建模能力等。此外，欣賞他人、自信自立等優秀品質，友好相處、團結合作等協作能力，以及良好的創新意識、創造精神等綜合素質都可以在有思想的表達實踐中得到培養和提升。

學校該如何實施有思想的表達呢？要做好兩點：

第一，建立有思想的表達平臺。一是物理平臺建設。如班級講臺、室外舞臺等，讓學生隨時可以登臺演說或表演;用好教室四周墻壁、室外走廊、宣傳欄等，讓學生可以充分展示自己的創意作品，接受同學的點贊與建議。二是數字平臺建設。建好數字學習平臺，讓學生可以在班級圈、主題課程圈等虛擬社區，展示自己有思想的表達——文章、影像、圖表、圖畫等，并在教師與學生、學生與學生，甚至專家與學生的互動中獲得存在感和成就感。

第二，所有學科都教學表達。表達，不僅僅是語文學科的事，特別是有思想的表達，它與各學科的學習都是息息相關的，應該是各學科教學的應有之義。所有的學科教學都應遵循“產生思想—探尋思想—表達思想—分享思想”這一過程，讓學生經歷“探究思想”和“表達思想”兩次活動過程，從而在具體學習實踐中形成與發展各自學科的核心素養。所有的教師則需要完成好與上述四個環節相對應的“給機會—讓探究—使表達—予展示”環節的引領和指導（見下圖），最終實現用有思想的表達實踐去培養學生的核心素養和綜合素質的目標。

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”。本校全面實施有思想的表達，就是這樣一種是指向學生綜合素質培養的育人方式變革，也是頗具前瞻性的學習方式變革之實踐。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題D/2021/02/489號“有思想的表達：語文學習方式變革實踐研究”研究階段性成果。

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