智能課堂下，提升學生英語關鍵能力的策略

王禮藍

【摘 要】以5G、人工智能為代表的新一輪科技革命和產業變革風起云涌，推動人類社會迎來“智能協同、跨界融合、共創分享”的智能時代。智能時代的教育，將更加注重培養學生的創新能力和合作精神。在信息化不斷加速發展的進程中，促進人的個性化和可持續發展的教育新生態正在逐漸形成。本文主要圍繞英語課堂的教學進行探討，通過各種信息技術和智能工具創設別具一格的課堂，為學生帶來煥然一新的視聽體驗，同時利用“智能課堂”的核心概念對具體的教學細節進行闡述，希望通過一系列的方式激發學生的學習興趣，有效提高學生的關鍵能力。

【關鍵詞】智能課堂 英語教學 關鍵能力 策略

目前，人工智能已經能夠在學習輔導、教學測評和教學空間優化等各個方面全方位地提升教與學的效率，增強學生的學習體驗，使個性化學習成為現實。多媒體教學、多功能一體機、電子書包、電子白板等先進技術的引進，一方面，增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習積極性;另一方面，由于廣闊的網絡資源和音頻、視頻等的輔助，讓知識更加直觀化、具象化，從而提高了教學的效率和質量。但就目前形式而言，盡管網絡、智能工具已經在課堂中普及，但實際的效果卻不盡如人意。筆者通過了解和實際探索發現，導致該狀況的原因主要包括以下幾點：（1）盡管很多教師的日常教學手法都是借助多媒體、網絡或者智能機等工具，但有的教師過度依賴多媒體課件，并未深入地思考如何將其與實際教學進行深度融合;（2）對教師信息技術培訓的欠缺，導致他們對于剪輯、合成、兼容等技術掌握不足，這在一定程度上影響了整體使用質量。本文主要圍繞智能課堂下，以培養學生關鍵能力為核心，對具體的策略進行闡述，以更好地實現英語課堂的飛躍和突破。

一、智能課堂下學生英語“關鍵能力”的培養

隨著信息技術的不斷發展，針對課堂教學的智能工具在不斷地研發更新中。智能環境實際上是借助各種智能教學工具營造出的一種學習氛圍，包括我們熟知的一體機、平板電腦以及各種學習平臺、學習交流網站等。這些工具的出現為學生提供了更多的選擇空間。學生在課下自學中可以根據自己的實際情況和喜好選擇最適合的學習工具，教師也可以根據學生的情況推薦更加科學合理的學習工具。學生在自學中不僅提升了自主思考和學習能力，還有效地激發了學習的積極性。對于教師而言，這些智能工具的出現也為備課、制作課件、課堂教學，以及統籌全班提供了有力的支撐點。龐大的信息庫為教師提供了更多的教學資料和參考，優秀的案例、教案和課件，也為教師提供了更多的靈感和方向。除此之外，智能環境下的課堂教學更加專業化和科學化。有些智能工具可以實時記錄課堂，并對每個學生的課后學習情況進行跟蹤，經過系統的處理和分析為教師和學生提供更加精確的計劃和方案，這樣，既減輕了教師的教學壓力，也提高了學生的學習效率。

英語這門學科是極具語言性和感知性的，學生不僅要夯實基本功，還要發展語言、寫作、價值觀、情感等各方面的能力。“關鍵能力”與核心素養所強調的內容極為相近，主要包括語言能力、書寫能力、文化意識、情感感知能力、價值認知能力、自主思考和學習能力等。由于受到傳統教學思維的影響，很多教師和學生只將注意力集中在筆試和聽力上，對于口語、情感以及思維方面的關注度較低，使很多學生的英語水平停留在“啞巴式英語”上。筆者認為，教師可以從以下幾個方面去實施：（1）要讓學生對英語這門學科產生興趣，通常可以借助游戲、話題探討等方面去鋪墊;（2）要認真研讀并發掘教材中的重要知識點，通過構建一系列的問題去引導學生的思維，在此基礎上加上一些有趣的互動環節激發學生表達的欲望，還可以為學生提供獨立思考的空間，發展學生自主學習的能力;（3）通過總結和反思，帶領學生構建知識框架，加入一些課外知識拓寬學生的知識面，在整個過程中都可以借助多媒體、互聯網等智能工具進行輔助，讓整個課堂更加連貫、合理。

二、智能課堂下英語關鍵能力提升的策略

（一）智能課堂下的“發聲”練習

學習英語的最終目的是提高學生的語言能力，但這一能力的培養僅僅靠灌輸式的教學很難達到，同時，單一、乏味的課堂形式，使學生的發聲欲望逐漸被遏制。教師在教學中可以適當加入一些趣味元素，為學生營造出一種語言環境和氛圍，而這就要靠情景教學來實現，教師在設置情景教學前，要根據具體的教材內容設置合理的交際情境。在這種情境的渲染下，學生自然而然地想要說話溝通，此時，教師再適當地傳授一些技巧和知識點，幫助學生快速提高語言能力。

例如，在學習譯林版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！時，教師為學生展示了一段視頻，視頻中每個人臉上都洋溢著幸福的笑容，大人們在灶臺上忙碌，孩子們穿著花棉襖在旁邊嬉戲打鬧，長輩們坐在桌子上嗑著瓜子嘮著家常……這樣的畫面能瞬間吸引學生的注意。視頻結束后，教師問：“Do you like New Year？Why do you like it？What do you usually do on that day？What do you know about it？”學生一邊討論，教師一邊將學生提供的信息記錄下來，一邊帶著學生一起學習相關的單詞。在學習的過程中，教師利用多媒體的音頻功能不斷糾正學生的發音。最后，教師還引導學生利用網絡視頻的方式和外國友人進行“對話”，視頻中的人提出有關新年的一些問題，臺下的學生回答問題。教師還可以為學生提供一個繪本故事，讓學生根據繪本表演一段話劇，目的是激發學生的語言功能，同時提高學生的英語溝通能力。

（二）智能課堂下的“情感”感知

英語核心素養中的情感教育尤為重要，情感教育能夠有效地激發學生對英語的學習興趣;情感教育還能夠培養學生豐富的情感，提高其共情能力，并可以幫助學生更好地理解文章內涵，加深其思想的維度。由此可見，若想推動學生的思維并激發其學習興趣，教師首先要從情感方面入手，可以借助互動的方式去引導學生，在精心營造的氛圍中激發學生飽滿的情緒，讓課堂更加具有凝聚力和層次感，進而提升課堂的整體質量和效率。

例如，在學習譯林版英語六年級上冊Unit 8 Our dreams時，教師先讓學生自行討論什么是夢想，說一說自己的夢想是什么。討論結束后，教師提問：“你們想知道老師的夢想是什么嗎？”學生進行猜測。教師播放了一段自己錄的視頻，在這段視頻中，教師用英語訴說自己的夢想。學生對部分內容表示聽不懂，于是，教師預留一個懸念，先帶領學生走進課本，試著在課本中找到答案。在課本學習之前，先讓學生尋找其中的生詞，然后一起大聲朗讀課文，帶著前面的疑問一起尋找答案;接著，教師帶著學生一起深度剖析文章含義，試著讓學生更深層次地理解文章內涵;在課堂的最后提出一個問題：“為了實現夢想，我們應該怎么做？”讓學生在課下想一想并寫出自己的感想。

（三）智能課堂下的“知識”梳理

例如，在學習譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，為了更加凸顯課堂的互動性，在設計課件時，教師可以參考“思維腦圖”，因為小學生的思維較為直觀，將知識框架梳理并設計成簡單易懂的圖形，可以幫助學生理解。在課堂中，教師首先帶領學生看地圖猜一猜是哪個國家，然后展示一些動物，讓學生說一說分別是哪個國家的吉祥物，互動結束后，讓學生以小組為單位一起閱讀課本并試著畫出其中的重點詞匯，將這些詞匯歸納并試著用自己的話去講述一遍，然后一起制作簡單的知識框架。教師可以走到講臺下，和學生一起互動并幫助完成，最后，讓每個小組派出一個代表將本組設計的構架圖展示出來，教師和其他同學共同評價。課堂的最后幾分鐘，教師展示自己設計的構架圖并讓學生抄錄下來，讓學生分析自己和教師設計的構架圖有哪些相同或不同之處，試著反思和吸取優點，并改正自己的不足。這樣不僅可以引導學生思維和提高認知，還可以提高學生的學習與自主思考能力。

三、結語

綜上所述，由于小學生的英語水平和基礎都相對較為薄弱，教師在教學中要注重基本功的夯實，同時，在此基礎上進行興趣的激發和思維的引導，利用一切可利用的信息資源為學生營造智能學習環境，讓學生在課堂中自由地吸收知識，創設多元化、趣味化、科學化、現代化的教學內容，確保學生綜合素養的全面發展。

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