淺析初中語文名著導讀提升學生思維能力培養策略

王斌

摘要：名著是文學瑰寶，良好地開展名著閱讀活動，不僅能夠開闊學生視野，完善學生人格，還能培養學生的閱讀能力和鑒賞能力，對促進學生全面發展，大有幫助。因此，教師應完善自身的閱讀教學方法，從而提高名著閱讀效率。本文立足于初中語文教學角度，分析了初中語文名著導讀提升學生思維能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;思維能力

引言：名著閱讀是初中語文教學的重點和難點，教師必須加強創新和改革名著閱讀教學模式，才能發揮經典名著卓越的教學價值，促進學生語文核心素養的建立和發展。隨著教育改革的不斷深化，學生能力培養越發重要，因此，對于初中語文名著導讀提升學生思維能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中語文名著閱讀教學現狀

縱觀我國初中語文名著閱讀教學現狀，教學效率提升較遲緩，現階段初中語文名著閱讀教學主要存在二個問題：第一，名著閱讀教學方法過于單一。從初中語文名著閱讀教學現狀來看，受傳統教學觀念影響，大部分教師在實施名著閱讀教學措施時都欠缺創新思維，致使名著閱讀教學模式存在一定的固化問題，嚴重影響學生的名著閱讀積極性，難以保障名著閱讀的教學質量。第二，名著閱讀方法指導不到位。雖然初中生已經具備了一定的文學基礎和閱讀理解能力，但是依舊尚未掌握科學的名著閱讀方法。從初中語文名著閱讀教學現狀來看，多數教師只是將閱讀材料提供給學生，而沒有跟進指導相對應的方法，這種情況導致學生無法科學、有效地完成自主閱讀意識的提升，進而影響學生基礎學習效果與綜合素質的和諧發展。

二、初中語文名著導讀提升學生思維能力培養策略

1.運用影視作品，激發學生閱讀興趣

名著本身具有一定的閱讀性，其篇幅較長，部分章節會略顯枯燥，以致學生在閱讀時，常常會出現跳讀、略讀的情況。當下，影視文化盛行，名著作為經典文化被翻拍了很多版本。教師可以充分利用影視來向學生展示其內容。在這一過程中，既能讓學生對名著有好的理解，還能提高他們的審美興趣，也能緩解枯燥感，有助于培養學生名著閱讀情感和興趣。

《西游記》作為中國的四大名著之一，其被改編過許多版本，并制成了電視劇，其中的一部分章節也被改編為電影。因此，運用哪些影視作品來進行名著教學，就成為教師需要思考的問題。教師在觀看與西游記有關的電視劇、電影時，通過對比，經常會發現其中融入了一些現代元素，也有部分影視作品在故事情節渲染的過程中，沒有抓住主題。基于此，教師可以在課堂教學中通過播放不同的影視作品，讓學生進行相互對比，使他們發現其中存在的不同之處，引導他們對每一部改編的影視作品進行點評，從而提高他們對名著的閱讀興趣。其次，教師在運用影視作品進行名著教學時，可以將其中的內容劃分為精讀和略讀兩部分，讓學生仔細觀看影視作品中的重點內容，并分析其中的緣由。此外，教師還可以將其中一些與閱讀目的無關的章節，如其中的打斗場面劃分到略讀部分，讓學生輕松觀影。在影視作品觀看完成后，教師可以讓學生根據情節內容，來回憶故事中是如何表現人物精神品質的，再讓他們在課堂分享自己的觀影感想。

2.合理規劃課程，突出名著的重要性

初中生的學業負擔雖然沒有高中生大，但他們依舊面臨中考的壓力，以致他們大多都在刷題中度過。再加上名著比較枯燥，這就使初中生對名著閱讀不加以重視。因此，初中語文教師應將課程進行合理規劃，以突出名著閱讀在語文教學中的重要性，定期為學生開展名著閱讀活動，以便學生有足夠的時間閱讀名著。

羅貫中的《三國演義》，內容講述了自漢朝以后，華夏大地諸侯爭霸時期的故事。由于全文章節較多，學生在課外時間很難進行全本閱讀，且閱讀質量也有待提高。因此，教師可以在不影響自己正常教學任務的情況下，將課堂“改”成名著閱讀課堂，這樣既能加快學生全文閱讀的進程，還能使他們的閱讀質量達到預期的效果。在名著閱讀課堂開始后，教師根據學生的閱讀進度，來選取相應的閱讀章節。如學生學習到第四十一回時，教師可以用多媒體創設情境，讓學生直觀地感受到雖千軍萬物，吾往矣的勇氣。學生對趙子龍當時的處境有了了解后，引領學生分析趙子龍和曹操的心理，如：“同學們，你們說當時趙子龍為什么要冒著生命危險救劉禪呢？曹操又為什么不許部下放箭呢？”提出問題后，學生各自訴說自己的想法。當班級安靜后，教師帶著學生進行總結：“同學們，趙子龍在公孫瓚部下不受重視，劉備對他有知遇之恩，他有沒有可能是為了回報劉備的知遇之恩呢？曹操不讓部下放箭，是不是起了惜才之心呢？”教師合理規劃課程，既減輕了學生的學習壓力，使他們得到了放松，也能讓學生認識到名著閱讀的重要性。

3.引導學生閱讀，營造快樂的閱讀氛圍

初中生在名著閱讀時，常常是一個人進行閱讀，很少與他人交流閱讀感悟，這不利于名著閱讀教學的有效開展。而名著閱讀作為初中語文的活動課，教師在組織教學時，應結合實際情況，來適當調整教學模式。教師在課堂氛圍較為壓抑的情況下，可以組織學生進行集體活動，將名著閱讀教學設置成小組合作閱讀、讀寫互動等課型。形式有：演課劇本、故事會等。

在閱讀《水滸傳》時，教師可以將學生分為三人一組，并讓學生展示學習成果：一組成員展示了在閱讀過程中找到與《水滸傳》相關的對聯，并能說出其中蘊含的故事。二組成員展示的是來自《水滸傳》中的歇后語。三組成員展示的是英雄小故事，并講解了他們對故事的看法。四組成員展示的是梁山英雄招安前和招安后的人員對比。當學生展示完畢后，教師可以選出其中一組成員展示的成果，讓學生相互討論，如選取三組展示的英雄小故事。教師提出問題：“同學們，你們說武松斗殺西門慶是為什么？他又為什么冒著被砍頭的風險去這么做呢？”問題提出后，學生開始進行討論。在學生討論結束后，教師帶領學生進行總結：武松從小被兄長養大，兄長嘗盡苦難將他養大，被害死后，他為了給兄長報仇，才斗殺西門慶的。教師營造快樂的閱讀氛圍，既能緩解學生的學習壓力，使他們更高效地完成名著閱讀，也能培養他們懂得感恩的良好品質。

結論：綜上所述，傳統的初中語文名著閱讀教學模式存在一些不足之處，不但降低了學生的名著閱讀效率，也阻礙著初中語文教學體系的常態化創新與改革。基于此，在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學的薄弱環節，從而增強學生的名著閱讀興趣、提升學生的名著閱讀理解能力、培養學生的創新閱讀思維、開闊學生的人文視野，收獲豐碩的語文名著閱讀教學成果。

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