淺析幼兒戶外混齡游戲教學策略

王瑞雪

摘要：社會性是個性特質的一部分，通過在游戲與生活中與人交往逐漸習得。混齡游戲讓不同年齡段的幼兒共同游戲，能夠讓幼兒在游戲中積累大量有關人際交往和社會適應的經驗，進而實現社會性發展。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒戶外混齡游戲教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;戶外游戲;混齡

引言：《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！痹谏鐣I域的學習尤其如此。社會性是指個體人格中與集體關系有關的特征，具備社會性的個體能夠更多地實施有益于外界的行為，同時因和環境形成緊密聯系而提升自身的生存與發展能力。隨著教育改革的不斷深化，游戲化教學越發重要，因此，對于幼兒戶外混齡游戲教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、混齡游戲對幼兒社會性發展的價值

（一）滿足幼兒的社交需求

馬斯洛的需求層次理論指出，個體有社交的需求，期望從集體中獲得歸屬感和愛，與他人建立情感聯系，這是個體基礎需求的一部分。幼兒園大多實行同齡分班的制度，但是幼兒具有與其他年齡幼兒交往的內在需求。年齡稍大的幼兒期望與年齡小的幼兒接觸，感受自己“大孩子”的地位，體會因成長帶來的身心優勢;同樣，年齡小的幼兒也期望與比自己大的幼兒相處，他們往往將哥哥姐姐們視為成長的榜樣。在家庭或社區環境下，不同年齡段的幼兒在一起玩，是一種交往常態?；忑g游戲可以順應幼兒的內在需求和行為模式，讓幼兒回歸真實的兒童交往環境，滿足幼兒的社交需求。

（二）提升幼兒的交往能力

混齡游戲在開展過程中充滿了多向度的互動，可以培養幼兒的交往能力，包括合作能力、溝通能力、遵守規范的意識等等?！队變簣@教育指導綱要》中提出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑?！被忑g游戲對幼兒而言是體驗式學習的過程，可形成與生活本體相融的教育樣態，讓幼兒在與同伴互動的過程中不斷積累關于社會交往的經驗。一方面，混齡游戲打破了不同年齡段之間的阻隔，幼兒的活動形式更加多樣，能夠豐富幼兒的交往體驗;另一方面，混齡游戲能夠以“小學大”的獨特優勢，引導年齡小的幼兒向年齡大的幼兒學習，在觀察中模仿年齡大的幼兒的社會交往模式和解決問題的方法。

二、幼兒戶外混齡游戲教學策略

1.幼兒戶外活動，同一目標不同發展層次

隨著教育改革的深入，教學方式發生了質的變化，游戲教學法受到了幼兒教師的青睞，其中，戶外混齡游戲已經成為幼兒園中的盛行活動。這種游戲要求活動目標和整體教育目標保持一致，根據幼兒的實際需求設置難易程度不同的游戲，以此滿足幼兒的多層次需求。在戶外混齡游戲開展之前，可以通過教學項目組對相關活動進行研究分析，根據幼兒的個體差異性制定個性化的鍛煉活動，以此增強幼兒的身體素質，強化幼兒的運動技巧。

例如，在開展“小蝸牛學本領”的活動時，活動的主要目標是提高幼兒的鉆爬能力。為此，教師可以依照現有的幼兒園設備，親自動手制作各種類型的鉆爬道具。同時，根據幼兒的不同年齡階段設計不同類型的教學計劃。小班的要求可以適當放低，引導幼兒以半爬式的方式鉆爬過短距離的透光隧道。而中班的幼兒可以匍匐前行一段距離，再鉆過一段較長距離的半透明隧道。針對大班的幼兒，可以鼓勵他們直接爬過一段較長的黑暗隧道，并且保持一定的速度。另外，教師可以引導幼兒根據提示選擇適宜的游戲器材和游戲方法，鉆爬過不同的障礙物，以此培養幼兒的動作協調能力。在戶外混齡游戲中引導幼兒克服怕黑的恐懼心理，在游戲實踐中探尋到新的鉆爬方式，以此強化幼兒對鉆爬活動的熱情和創新意識。

2.鼓勵交流溝通，促進思維發展

在幼兒教育活動中，教師常常會在實際教學中遇到不同性格的幼兒，不同幼兒有不同的成長軌跡，教師應該正確把控幼兒的個性特點，針對幼兒的具體情況開展思維引導，在戶外混齡游戲中強化幼兒的思考能力，讓幼兒能夠多角度、辯證地看待世界。在戶外混齡游戲教學中，教師不僅需要注重游戲的趣味性，還需要重視游戲的思維啟發性，確保幼兒能夠在豐富的游戲活動中活躍思維。為此，教師需要根據教學目標設計相應的游戲內容和開展形式，以便于幼兒能夠在嬉笑玩鬧中收獲知識，從而促進其思維能力的提升。

例如，在開展“碰碰球”的游戲活動時，教師可以通過混齡游戲將不同年齡階段的幼兒聚集起來，對幼兒進行隨機分組，每組分別發放兩個小皮球，一名幼兒負責一個小皮球，兩個幼兒面對面站立蹲下，分別將自己手中的小皮球推出，若是兩個小皮球撞到了一起，則計一分。在這個游戲過程中，幼兒會思考“如何讓兩球相撞”的問題，不同年齡階段的幼兒選擇解決這個問題的方式會有所不同，將不同年齡階段的幼兒聚集在一起討論這個問題，能夠啟發幼兒的思維，實現思維的碰撞。

3.游戲材料投放，設計趣味游戲

游戲教材是游戲教學法中的重要組成部分，更是提高戶外游戲趣味性和多元化的重要途徑。對戶外混齡游戲的游戲材料進行創新化投放，在一定程度上能夠誘發幼兒的創新思維，引導幼兒立足于實際生活自由選擇自己心儀的游戲材料。

例如，在開展“大魚吃小魚”的游戲活動時，教師可以通過問題對幼兒進行引導：“小朋友們，你們知道動植物的食物鏈是怎樣形成的嗎？大家一起看看老師手中的圖片，大魚會吃小魚，小魚會吃浮游生物，這樣就形成了一個完整的食物鏈。下面，我們一起制作大魚和小魚的模型，你們覺得可以用什么材料呢？”通過問題引導，幼兒會自發地思考問題，尋找制作材料。在這一過程中，教師應該做好工作分配，讓大班的幼兒負責剪刀的使用，讓中班的幼兒進行繪畫和涂色。不同階段的幼兒在分工合作中共同完成游戲材料的制作，有利于提高游戲參與度和幼兒的動手能力。

結論：總之，混齡游戲讓不同年齡段的幼兒互動起來，可有效促進幼兒的社會性發展。幼兒園要注意混齡游戲的整體設計，為幼兒提供能玩到一起的環境，促進幼兒自主的混齡交往，并實施適當的教師指導，讓幼兒在快樂互動中得到成長，積累有益于終身發展的社會化經驗。

參考文獻：

[1]茅松娟.幼兒園戶外混齡游戲對幼兒成長中的價值[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：33.

[2]孫巾媛.課程游戲化背景下——幼兒園戶外混齡體育游戲現狀的研究[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：38-39.

[3]柯寶瑩.幼兒園混齡式戶外活動區創設實踐與思考[J].考試周刊，2020（60）：161-162.

[4]張莉.多元視角下幼兒園戶外混齡體育活動的實踐與探索[J].好家長，2020（36）：28-29.