揚長補短促成長

丁永成

摘要：身體素質、協調性等都較弱的學生往往主動躲避運動技能展示，在日常體育課堂教育教學工作中，教師有必要幫助他們建立在體育學習的信心。

關鍵詞：邊緣學生;揚長補短;超越自己

學生的運動基礎、運動技能學習能力存在著差異是現實存在的現象，個別學生甚至在所有運動項目的運動技能上全面落在下風，當他們遇到技能展示時往往主動躲避，如何讓他們自信地參與到課堂練習中來是體育教師需要關注和思考的問題。

一、案例過程描述

11月初的一個上午，八年級5班在開展籃球教學比賽，比賽進行了兩輪，我發現190厘米身高的蘆文彬站在隊伍的最后方，當我看向他的時候，他反而跑到了場地的另一邊。

我把他叫過來，說道：“蘆文彬，你上場比賽嗎？”

“我不會打籃球。”他回答道。

“你又高又壯，身體優勢很明顯，上場試試吧”我鼓勵道。

在場上，當他接到球的時候不斷出現走步、兩次運球等情況，不但隊友表達不滿，場邊觀看的學生也出現了嘲笑、竊竊私語的情況。在接下來的練習中，他的狀態也是越來越差，有時把球拍到了自己的腳上，有時把球傳給了對方的隊員，引起學生的哄堂大笑。然后他就徹底成了“打醬油”的狀態，隊友不傳球給他，即使籃球落到身邊的時候他也只是出手象征性地扔一下，下場后他又站到了學生的最后方，而且開始不斷地躲著我。

看到這種情況，我也認識到讓他上場比賽導致他出丑的事實進一步打擊了他，致使他進一步肯定了“我不會”。我主動來到了他的身邊，問他：“知道在籃球比賽中如何發揮身高的優勢嗎？”

他說“我不知道，我體育一直不行”。

我接著說道“你可以站在籃下位置負責搶籃板球和蓋帽，對方上籃就蓋帽，搶到籃板球就把球傳給自己的隊友。以你這樣的身高是很占優勢的，一會我在你籃架后面現場幫你指揮，要不要再試試？”

他低頭沉默。“我和你一起，你肯定沒問題的”我擔心他退縮，接著補充道。

“好吧”他勉強地回道，雖然只有兩個字，但是一個新的篇章翻開了。蘆文彬上場后緊緊地占據籃下防守的位置，在命中率不高的比賽中憑借身高優勢牢牢地控制住了籃板球，隊友也放心地投籃。

下課后，我趁熱打鐵，主動找蘆文彬聊天，認可他今天的表現，建議他以后堅持打籃球。他回到“好的，謝謝老師”。

我接著問到：“你有什么喜歡的運動項目嗎？”

蘆文彬：“沒有，我不參加的”

我：“為什么不參加哩？”

蘆文彬：“我從小體育就不行，做不好還有人笑，所以就不參加了。”在后續的課堂練習中，他的表現真如他自己說的那般“不行”。身高近190cm，體重100KG左右，雙手頭上前擲2KG實心球只有6.5米，穩占男生最低水平方陣。

我和蘆文彬再次交流對話：“你覺得自己實心球練的怎么樣？”

蘆文彬：“不行，比較差”。

我：“那怎么改變哩？”

蘆文彬：“多練練唄”

看著他習以為常的回答，讓我意識到他之前的體育老師應該不止一次鼓勵過他。

我：“怎么練哩？”

蘆文彬：“嗯…….我不知道。”

我：“我有兩個建議，你可以試試看：1、實心球要注意運用腰腹力量;2、每天仰臥起坐50個，增強腰腹力量。”

蘆文彬：“好的，我試試看”。

在后續的課堂練習中蘆文彬積極了許多，也認真了許多，實心球練習開始關注自己和別人的技術差距，而不是投不遠就不投了。而我也不時地給與關注，指導他糾正技術，公開表揚他的進步，他儼然成了體育進步的小明星。在日常溝通中還發現他每天晚上休息前都會練習仰臥起坐50個。一個月過去了，他現在實心球單元投擲成績穩定在9米以上，由于他實心球技術比較規范而且有實效，有不少同學常常去請教他，他也很開心地去幫助需要幫助的同學。

二、案例事件思考

1、學生躲避展示的現象除了學生層面的因素，教師未能及時關注和有效引導，也是學生缺乏改善行動的原因。

2、學生躲避展示不一定是學生不愿意運動，可能是學生沒有發現運動的樂趣。

三、案例過程反思

1.關注邊緣學生

學生個體之間存在差異是客觀存在的事實，作為任課教師必須正面面對學生群體存在個體差異的問題，理解和尊重個體差異是備學情的出發點之一。學生運動基礎不同，學習能力也不同，導致學生在課堂學習的效果也不同，而且隨著教學單元的推進，學生之間的差異會越來越明顯。像蘆文彬這種體育運動基礎較差、欠缺運動信心的學生，往往在課堂上只是“跟隨”集體進行練習，雖然不是“出工不出力”，卻常常背負著體育學習的“壓力”，教師一定要有所關注。

2、注重揚長補短

尊重差異，理解差異，開展針對性的教學，是一個因人而異的復雜過程，需要教師了解學生的具體情況，設置針對性的要求。如果老師沒有針對蘆文彬單獨提出發揮身高優勢和單獨強調完善實心球技術，提升腰腹力量，那他依然會躲避技能展示。正如一次實心球投擲展示時，一位投擲水平較低的張姓學生自我嘲諷的那樣“我的水平不適合優先展示”，說完還和身邊的同學相視尬笑。事實證明，蘆文彬是有能力學的更好的。像蘆文彬這樣的學生，已經在多年的體育學習過程中形成了“我不行”的潛意識，教師要幫助他們盡快看到自己體育學習的進步，重塑自信，找準自己體育學習的定位，享受體育學習的樂趣。

3.樂在超越自己

教師應該在教學過程中兼顧到不同層次學生的運動基礎和學習水平，引導每一個學生持續地進步。例如蘆文彬在實心球單元學習過程中，以自己的原有水平作為參照，一小步一小步地將實心球由6.5米提高到9米，這就是進步。實心球投擲角度低、發力順序不協調、背弓小、腰腹力量不足等，每解決一個問題老師就鼓勵一次，看看投擲遠度有沒有變化。如果這一次成績提升了，下一次成績又下降了，就趁機普及“泛化、分化、自動化”的運動技能形成規律，鼓勵他保持練習密度，逆水行舟，不進則退。

就這樣，蘆文彬一點點地進步著。在這個過程中，蘆文彬沒有再說我不會和我不行，因為師生一致認可的是他自己和以前對比有沒有進步，而不是和他和別人對比是不是更好，哪怕后來和別人對比他也依然做的很好。

（文中“蘆文彬”為化名）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“江蘇省中小學體育與健康課程核心素養的評價指標體系研究”（C-c/2020/02/26）階段性成果。