農村青年教師教學能力培養的實踐探索

彭曉燕 王文毅

【摘要】青年教師培養是學校的重要工作。本文以實踐的視角，從整合培訓資源、借力同儕互助、開展課例追蹤、搭建展示平臺等四個方面進行探討，積極探尋校本培訓的策略和方法，試圖在實踐中摸索出有利于青年教師教學能力提升的路徑。

【關鍵詞】農村;青年教師;教學能力

青年教師的發展狀況如何，決定著學校的未來。提升農村青年教師教學能力是振興農村教育、提高農村學校教學質量的必要途徑。青年教師的培訓是一個系統工程。我校積極探尋校本培訓的策略和方法，努力在實踐中摸索出有利于青年教師教學能力提升的路徑。

一、內外整合，加強培訓

1.有效利用校外資源

其一，區域資源的利用。近年來，教育行政部門對教師培訓工作越來越重視，為一線教師提供了專業發展的渠道和機會，如，市區級理論培訓、專家講座、教學觀摩等。這一類培訓無需動用學校經費，各校只需盡量克服工作安排的困難，即可讓青年教師外出學習。廣州市花都區大力推進的集團化辦學，一般由一所城區名校作為集團總校，引領輻射各成員校。成員校絕大部分為農村薄弱學校，各校青年教師參加集體教研，或到總校跟崗學習，能夠帶著任務出去，帶著收獲回來。

其二，網絡資源的利用?；ヂ摼W時代，網絡資源是青年教師很好的學習伙伴。從教育部組織的“一師一優課，一課一名師”活動，到疫情以來廣州市組織的“共享課堂”活動，其中的教學資源品質優、科目多、覆蓋廣，對于農村青年教師來說，足不出戶就可以觀摩到一線名師精心打造的課例，是提高教學能力的極好途徑。另外，名思教研、千課萬人活動等高質量研討活動，聚集了全國知名的專家學者，好課、好講座比比皆是。農村學校雖因經濟原因不容易參與現場活動，但可以用相對低廉的價格購買線上資源供教師學習。

2.優化強化校本培訓

絕大部分青年教師是積極上進的，他們在工作實踐中，最渴望的是教學能力的提升，因為能夠實實在在解決教學設計、課堂管理等問題。但上級組織的培訓有的偏向理論層面，有的不符合農村學校的情況。所以，農村學校應根據校情、學情，圍繞真實問題的解決，聚焦課堂，選擇適合的內容和模式開展校本培訓。

以我校為例，選擇與課堂教學直接相關的學科教學操作層面的指導、輔導最受歡迎。如，上學期，我校聘請了廣州市教研員和廣州市名教師工作室主持人來校，面對面指導青年教師。語文科的培訓主題是“‘雙減’后的課堂教學設計”，英語科的主題是“模塊式教學中的作業設計”，數學科以“解決問題的策略教學”為主題開展示范課+專題講座，三科皆以課堂教學問題為切入點指導青年教師“如何教”，有的放矢，效果明顯。

二、師徒結對，同儕互助

教師之間的交流，尤其是校內同行的交流，對教師教學能力的影響更大。因為校內同行之間對教學內容、教學條件、教學對象更加熟悉和了解，能夠有針對性地對教學中存在的問題進行討論交流，能更有效地促進青年教師教學能力的提高。

1.師徒結對，助力新人

毋庸置疑，教學能力的提升離不開專業引領。農村學校也許沒有城市學校那樣豐富的名師資源，但照樣有自己的骨干教師，能夠給青年教師較大助力。很多學校都會開展師徒結對工作，我校的“青藍同輝工程”就是致力于培養青年教師的搖籃工程，學校對師徒之間教學設計交流、課堂教學交流、公開課打磨、結對反思撰寫等提出了一系列的要求。通過這個平臺，“師傅們”將他們的教育教學經驗傳授給青年弟子，幫助青年教師快速成長。

2.同伴互助，資源共享

“三人行，必有我師焉。”剛工作不久的青年教師，正處于能力上升最快、進取心最強的時候，而他們此時在教學中遇到的問題又特別的多，僅靠個人力量很難解決。同齡人之間的交流切磋，彼此扶持，有利于取長補短，共同進步。我校的青年教師同伴互助往往采用項目式，即圍繞某一項任務開展活動，成員并不完全固定。有時是同一學科開展集體備課、互相觀課議課，有時是跨學科開展沙龍活動，進行讀書心得交流、教學小竅門交流等。如，朱老師參加廣州市“共享課堂”錄課期間，三四個年輕伙伴全程陪同，推敲教學中的每一個細節，斟酌課件中的每一幅圖片。授課者雖只有一人，但付出和收獲者眾多。青年教師通過同伴互助的方式，在輕松愉快的情境中獲得了教學能力的提高，也實現了情感上的滿足，有利建立深厚的同儕情誼。

三、課例追蹤，反復研磨

課例追蹤俗稱“磨課”，往往以學科教研組或備課組為單位，以學科教師為主體，以一節課例為抓手開展研究，將自主研究與合作研究、個體研究和共同研究、理論研究和實踐研究融合在一起，對青年教師教學能力的培養有明顯效果。

1.主要模式

課例追蹤的模式較多，我校主要采用的有三種。在常態課中滲透課例追蹤研究，讓青年教師把自己的課堂教學過程錄制下來，聽自己的課，或兩三個青年教師組成同伴互助小組一起進行反思式磨課，站在客觀的角度真實地認識自我和有類似問題的同伴，改進完善教學行為。

選擇一位青年教師進行跟進式研磨，多次備課、多次試教改進，團隊教師全程跟進，觀課議課，跟蹤研討，從而推動執教者持續調整教學方案和策略，改進課堂教學觀念和行為，解決教學中的突出問題。

請名師或骨干教師進行示范性教學，通過名師的專業課堂引領，教師團隊共同改進教學設計，形成精品課例，總結基本教學范式。青年教師在磨課過程中汲取精華，實現教學能力的提升。

2.實施原則

課例追蹤過程中，有幾點要特別注意。首先，方向比努力更重要，應聚焦問題、主題突出。我校傾向于由青年教師提出自己教學中的困惑，團隊進行問題梳理、診斷和分析，將其中重要、共性的問題轉化為研磨活動的主題。

其次，研討過程要積極營造相互尊重、自由開放的良好氛圍。專業引領固然非常重要，但要避免引領者的“一言堂”，要有意識地傾聽青年教師的聲音，充分發揮每一個成員的積極性，集思廣益的同時，也促使青年教師由被動學習走向主動探索。

不僅如此，課例追蹤要求各個環節都伴隨教師的反思，要重視總結提煉，針對教學中存在的問題提煉出有效的策略與方法，促進實踐能力與理論水平的共同提高。

四、搭建平臺，亮相亮課

成長需要自律和他律的鞭策，青年教師的培養和發展也不例外。我校注意為青年教師搭建展示平臺，為其創造登臺亮相亮課的機會，以外力激發內驅力，讓他們走向有思考的教學，加速教學能力的提升。

1.優秀教案評比?？茖W的教案設計是上一堂好課的前提，撰寫教案是教師開展教學活動的重要環節。教材分析、學情分析、教學方法的選擇、教學流程的預設，無不要求教師深入思考、反復鉆研。優質教案評比活動的開展， 促進了我校青年教師對教學準備環節的重視， 也倒逼其加強教學反思，從而促進課堂效率和教學能力的提高。

2.說課授課比賽。課堂教學是教師教學能力最直觀的體現，說課授課的目標都指向課堂教學。說課比賽中，教師系統地闡述教學設想，呈現教學設計的理論依據，更多地展示教學基本功和理論的應用。授課比賽中，教師將預設的教學設計呈現于課堂實踐，并在與學生的雙邊互動中調整教學策略，更多地考驗與學生的溝通技巧和處理教與學的機智。無論是說課還是授課，都要求教師深入鉆研教材，細致分析學生，青年教師在此基礎上將教育理論與具體教學行為有機融合，不斷提高自身素質和教學能力。

3.微課制作比賽。微課往往針對一個知識點進行教學，時間短，內容精，要根據學生的學習程度，從容易出現的問題入手，通過典型例題的分析和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。教師除了要對教材和學情進行深入鉆研外，還要精心設計自己的語言。微課的制作要求動靜結合，圖文并茂，還要能吸引學生，這需要教師努力提高技術水平，努力實現信息技術與學科教學的融合。如此，對青年教師來說是一個全方位的考驗，明顯有利于教學能力的提升。

4.教學論文評比。青年教師教學能力的培養，不能只止步于上一節好課。定期進行教學論文評比，能讓教師養成勤于思考、勤于梳理、勤于表達的良好習慣，不斷發現教學實踐中存在的問題，并探索解決問題的策略與方法，從而提高教師的反思能力、總結概括能力，逐步提升教學研究能力。

[本文系廣州教育政策研究課題“鄉村振興戰略背景下農村青年教師教學能力提升的路徑研究”（編號：ZCYJ20019）研究成果]

參考文獻：

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責任編輯 ?陳小鳳