淺談“雙減”政策下如何引導小學生自主學習

葉玉玲

“自主、合作、探究”，課標里強調的學習方式從兒童的認知特點出發，促使學生置身于知識的海洋，倡導學生自主學習，樂于積累，勇于探索，敢于創新。那么，在具體的語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、不憤不啟，不悱不發

在語文教學過程中，教師要善于創造氛圍，促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀;促使他們在讀中悟出情感，開發想象力，加深對所學內容的領悟。學生在學習過程中能自己解決的問題教師不講;學生似懂非懂的，教師要指導學生通過分組學習進行討論、探究，鼓勵他們各抒己見;學生確實不懂的，教師就要精講。

如，《生命 生命》這篇文章，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于小學生來說，理解難度較大。如何引導學生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，筆者緊緊圍繞這些重點、難點，引導學生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。

筆者引導學生去發現本文課題與以前經常看到的課題不一樣的地方，不在于學生能夠理解多少，而在于讓學生對課題的內涵有初步的感悟。

二、合作交流，各抒己見

在課堂上以小組為單位，教師要給學生享有充分自主合作的空間，允許學生選擇自己喜歡的合作伙伴，允許學生自由暢談意見，使課堂成為學生愉悅的學習天地。在小組合作學習的過程中，誘發各類學生積極主動地根據各自的能力學習新知。這樣既能發揮每個學生的優勢，有利于小組群體智慧，有利于促進學生的創新力，從而大面積提高教學質量。

1.師生互動

師生互動是一種師生間最直接、最有效的交流方式，能激發學生學習的興趣和學習的積極性。如，教學《盤古開天地》，因為這篇課文生動有趣，有一定的情節。因此，學生對它很感興趣。于是，在理解了課文后，筆者讓學生分小組表演課本劇。教師也可以參與其中。通過這樣的師生互動，學生既能深入感悟包公的真人真事，又能激發學生在寬松愉悅的環境中主動、創造性地學習。

再如，在《生命 ?生命》一文的教學中，筆者通過引導學生品讀語言，感悟生命。首先，讓學生默讀課文，劃出自己感受最深的句子，并體會體會，三件事帶給自己對生命的思考是什么？在這一環節，教師舍得花時間，要讓學生真正靜下心來，走進三個事例，走進文本，走進作者。

師：我們按照三件事的順序來交流。先來看第一件事，誰來讀讀你劃的句子？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：能說說你的感受嗎？

生：我感受到它對生命的渴望。

師：真好，讀書有所得。你是從哪些詞語中感受到的？

生：掙扎、極力、躍動。

師：掙扎！同學們，請閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊想象，飛蛾在怎樣掙扎？

生：飛蛾極力鼓動雙翅，拼命地掙扎。

師：飛蛾還在掙扎著，你還看到什么？

生：飛蛾用盡所有的力量在掙扎。

師：為了逃出生天，飛蛾吃奶的力氣都使出來了。一起來，但它掙扎著，讀——

師：你還看到了什么？（點撥：飛蛾的頭在——，它的腳在——）

生：飛蛾的頭不停地撞著作者的手，它的腳用力地蹬著。

師：為了生命，飛蛾全力以赴。請你讀出這種感覺來。

師：飛蛾這種強烈的求生欲望多么令人——（震驚、感嘆、佩服、敬佩）

師：我們一起來感受飛蛾那種強烈的求生欲望。一起來！

在學生交流完自己的體會之后，引導重點品讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”讓學生在教師的范讀中想象飛蛾掙扎的情境，引導學生抓住“掙扎、極力”等重點詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情朗讀表達自己的理解。

2.生生互動

生生互動是學生相互學習的一種活動，其既有行為互動，也有思維互動;既有知識的交流，也有情感的傳遞，有利于培養學生的創造性思維，也提高了學生自主學習的能力。在《生命 ?生命》一文的第四自然段教學中，教師范讀，學生靜聽默想，那沉穩的心跳帶給自己的感受。在學生的交流感悟中，相機理解“糟蹋”，聯系生活說說哪些是糟蹋生命的行為。

三、舉一反三，樂于探究

探究性學習是新課程學習方式變革的重要體現，它可以通過設置問題情境，通過實驗、操作、調查、信息搜集與交流等活動形式進行。

1.課內探究，求異思維而創新

常言道：“仁者見仁，智者見智。”求異是兒童的內在天賦。他們樂于表現自己與眾不同的一面。因此，在課堂上要引導學生從不同的角度去求知，激發內在的潛能。

在教學《伯牙絕弦》一文時，筆者是通過導入故事，讓學生直觀感受伯牙的善鼓。首先幻燈片出示：伯牙鼓琴，而六馬仰秣。——《荀子·勸學篇》

師：根據《荀子·勸學篇》記載：伯牙鼓琴，而六馬仰秣。（師給學生講述關于伯牙的傳說）

師：真是伯牙善鼓琴，動物皆動情呀。假如你也在場，聽到這美妙的琴聲，你有什么話想說嗎？

生：這琴聲太動聽了。

生：伯牙的琴技真高超呀！

此環節意在讓學生身臨其境，真切感受伯牙的善鼓。這樣，學生就更能理解鐘子期聽到琴聲的欣喜與激動，更容易走進文本，走進人物的內心世界。

2.課外探究，拓展創新空間

語文的學習不限于課堂和課本，在現實生活中都有取之不盡的“語文素材”。所以，我們應當樹立“大語文”的教育觀，做到課內和課外的有機銜接，語文“小課堂”與社會“大課堂”的緊密結合。還是以教學《伯牙絕弦》為例，到授課結束之際，筆者向學生推薦閱讀，積累經典。

無論古時，還是現代，歌頌真摯友誼的詩詞還有很多。希望學生能在課后多閱讀，并選擇性地吟誦、積累，如，白居易的《藍橋驛見元九詩》、李白的《沙丘城下寄杜甫》、杜甫的《夢李白二首》……

語文課堂應還學生一個民主、輕松、樂學、活躍的課堂，這個課堂應以自我為中心，是一個敢說、敢問的課堂。筆者相信，這樣的課堂定會培養出新時代的優秀人才。

責任編輯 ?陳 ?洋