“雙減”背景下從單元視角提升校本作業(yè)質(zhì)量的研究

鄧蘭嬌

一、“雙減”背景下，為什么要談大單元作業(yè)設計

因為如果依然延續(xù)課時作業(yè)，作業(yè)負擔是很難減下來的，只有站到大單元的高度，才能實現(xiàn)校內(nèi)減負的目標。2016年，北京師范大學以林崇德教授為首的團隊發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面提出了六大素養(yǎng)：科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，最終可以概括為三點：關鍵能力、必備品格、價值觀念。這三點指導著教師的課堂教學和作業(yè)設計。實際上，在“雙減”之前，教育部就發(fā)布了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，提出了中小學作業(yè)管理的十條要求。“雙減”之前，學生的作業(yè)負擔確實很重，導致了近視率、肥胖率的攀升。網(wǎng)絡上也有很多“吐槽”作業(yè)的段子。所以，現(xiàn)在討論大單元作業(yè)設計，恰逢其時。

二、什么是高質(zhì)量作業(yè)設計

要討論作業(yè)，先要思考清楚第一個問題：學習是什么？學習是一場與遺忘之間的戰(zhàn)爭。學習習慣的養(yǎng)成，離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。好習慣成就好未來，好習慣里也包括作業(yè)的完成習慣。

學習習慣養(yǎng)成離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)

根據(jù)遺忘曲線，如果學生在一定時間內(nèi)不及時鞏固，對“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固記憶。所以，對于學習而言，作業(yè)是至關重要的，它并不是學習的附屬品。

作業(yè)一定是需要存在的。有人提出，“課前無預習，課后無作業(yè)，向課堂40分鐘要質(zhì)量。”這是一種過于理想化的狀態(tài)。

高質(zhì)量的學習離不開作業(yè)。作業(yè)是學校教師依據(jù)一定目的布置給學生并且要利用非教學時間完成的學習任務。有人將作業(yè)區(qū)分為課前作業(yè)、課上作業(yè)和課后作業(yè)。今天，筆者講的是課前作業(yè)和課后作業(yè)。嚴格來講，所謂的“課上作業(yè)”并不算作業(yè)，它們屬于有教師監(jiān)督的學習任務。

絕大部分教師和學生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)花費了學生和教師大量時間，甚至這些時間總量上不亞于教學時間。作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，而且會對學生的學習興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個課程改革的效果，甚至走向課程改革的反面。

因此，對作業(yè)的研究與探索是促進課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一。作業(yè)設計和實施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要領域，還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的標志之一。

新時代，作業(yè)有著新內(nèi)涵。作業(yè)并不只是具備鞏固和復習知識、查漏補缺、培優(yōu)補差、贏得考試、取得高分等功能，它更是學生自主學習、自主探究、自主管理的機會。現(xiàn)在很多學生為什么做不完作業(yè)？自主管理能力弱是一個原因。

顯然，這一新定義帶來的新定位，是對傳統(tǒng)作業(yè)的一次革命。作業(yè)是學生自主學習的機會，能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升學生自主學習的能力和品質(zhì)。在自主學習中，更為重要的是學生自己去探究、體驗，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，哪怕他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造很稚嫩。從作業(yè)定義、功能上去認識作業(yè)的新內(nèi)涵，作業(yè)革命才會真正發(fā)生。

以往的作業(yè)設計，往往存在以下問題：

一是作業(yè)功能問題。功能比較單一，認為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識。

二是作業(yè)目標問題。缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。很多教師的目標根本不是貫穿如一的，目標和作業(yè)完全不匹配。今天的語文教師和數(shù)學教師，不是教課文和教例題的教師，而是用課文、例題教語文和數(shù)學的教師。通過作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，是我們要思考的。

三是作業(yè)難度問題。低難度和中等難度的作業(yè)過多，所以要減負，而高難度的作業(yè)又遠遠超出了學生的身心特點和課標要求。

四是作業(yè)類型問題。以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復性作業(yè)過多。英語單詞和數(shù)學公式寫一二十遍，這種現(xiàn)象普遍存在。

五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問題。作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性。

六是作業(yè)差異性問題。基礎性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作業(yè)與長程作業(yè)）沒有針對不同層次學生的差異性設計。我們布置作業(yè)時，會基于這一節(jié)課的目標一、目標二、目標三等。目標中既包含基本知識，也包含方法和學科核心素養(yǎng)。那作業(yè)設計就相應也應該有基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。

優(yōu)生可以不做基礎題，重點做挑戰(zhàn)題、拓展題;中等生重點做拓展題，可以嘗試挑戰(zhàn)題;薄弱生主要做基礎題、拓展題，可以不做挑戰(zhàn)題。這樣分類不是要給學生貼標簽，一個班里學生有差異是正常的，教師首先要認識到這一點。作業(yè)有差異，是為了讓學生在做作業(yè)的過程中找到成就感、體驗感、幸福感，而不是挫敗感。

按照另一種分類方法，作業(yè)還可以分為短程作業(yè)和長程作業(yè)。長程作業(yè)是什么意思？學生學完之后一定要形成一個成果，這個成果最終要解決現(xiàn)實中的問題，它不是一節(jié)課就能完成的。一節(jié)課能完成的基本都是知識類的作業(yè)，是短程作業(yè)。

七是作業(yè)不想做問題。學生沒有感覺，見題就煩，望之生厭不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。

八是作業(yè)不會做問題。學生不知如何下手，沒有解題頭緒，或者不知“對不對”。解決“不知如何下手”問題，要從舊知入手，分解細化做題步驟;解決“沒有解題頭緒”問題，要從審題入手，巧用高階學習策略;解決“不知‘對不對’”問題，要從標準入手，精準提供評價量規(guī)。

九是作業(yè)時間問題。作業(yè)時間長，作業(yè)負擔來自教師、校外培訓機構(gòu)、家長乃至學生自己。

十是作業(yè)一致性問題。分課時作業(yè)設計零碎不成體系，站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時作業(yè)，有助減負提質(zhì)。

今天的作業(yè)最好不要是純學科作業(yè)，它應該是包裹在情境中的學科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個情境又和學生直接相關，那學生肯定愛做。

好的作業(yè)設計是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要指標。長期以來，學生的學業(yè)負擔備受社會關注，但許多人只關注作業(yè)數(shù)量的多少，而不關心作業(yè)質(zhì)量優(yōu)劣，也不關注作業(yè)的匹配性。教師要清楚，作業(yè)適不適合自己班上的學生。有些地方的好的作業(yè)設計，拿到另一個地方就做不了，因為學情不一樣，教師的情況也不一樣。

教師多是日復一日地進行著作業(yè)的布置和批改，很少關注作業(yè)的效果及學生做作業(yè)過程中的心理狀態(tài)。在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、校內(nèi)檢測次數(shù)和寫作業(yè)時長等方面，存在較大障礙的學生比例較高，學生正常的睡眠時間也得不到有效保證。高質(zhì)量的作業(yè)設計不應照搬教輔資料，不應對教材內(nèi)容“照本宣科”，不應做重復機械的訓練。有些教師水平有限，而且大部分精力放在了教學上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個問題如何解決？可以嘗試改編，把其它版本教材的同主題、同要素例題、練習題進行改編。教師應基于《課程標準》，結(jié)合教材和學情通盤考慮設計作業(yè)，提升作業(yè)設計質(zhì)量，增強作業(yè)實施效果，真正實現(xiàn)學生學業(yè)“減負增效”。

三、為何以大單元作為作業(yè)設計的基本單位

現(xiàn)在好多教師談作業(yè)設計時，都是就作業(yè)談作業(yè)。一節(jié)課只是一個點，兩節(jié)課、三節(jié)課相關聯(lián)可以連成一條線，四節(jié)課及以上可以形成一個面，最終要站到大單元的高度進行作業(yè)設計。大單元是同主題下相對獨立且自成體系的課程單元（或故事單元）。這個主題可以是一個話題或一個專題，還可以是一個綜合性的項目任務等。課時一般以某個點狀的具體內(nèi)容作為學習重點，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相較于某個單獨課時而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性、遞進性和相對獨立性。大單元視角和核心素養(yǎng)所追求的項目式學習、基于理解的大概念學習、主題式學習等是完全一致的。相對而言，以大單元為基本單位，可以從中觀角度避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題。站在大單元的高度再看分課時，至少能把課時與課時之間重復的部分刪減，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合。

[本文系廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心2021年度專項課題“‘雙減’背景下從單元視角提升校本作業(yè)質(zhì)量的研究”（課題編號：21CZ07）的研究成果]

責任編輯 ?胡春華