大數據環境下的智慧課堂教學模式的研究

陶 婧

蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241000

智慧課堂能夠根據學生的實際學習情況制訂科學可行的教學計劃，這樣不僅能夠有效提升質量與效率，還能夠為學生提供良好的學習環境，促使學生養成自學意識。在當前現代化技術蓬勃發展的年代，只有將傳統教育與互聯網大數據相結合，才能夠發揮出智慧課堂的真正作用。通過將課內教育與課外教育之間的融合作為基礎，進而開展線上與線下的智慧課堂，最終達到師生協同發展的目的。

一、課題背景、課題研究意義及現狀

隨著互聯網大數據技術的飛速發展，各類人工智能技術逐漸出現在我們周圍，智能化與信息化的發展趨勢已經日益明朗。世界經濟與社會秩序正在與高科技進行融合重組，這樣的大背景下不僅為培養智慧人才提供了良好環境，也說明了培養高端智慧人才對促進時代前行的重要意義［1］。“教育信息化2.0”時代，昭示著國家與教育行業已經意識到現代化技術的重要性，并且承認了信息化教育的地位。當前全國各類院校都在積極開展信息化教育計劃，雖然取得了一定的成績，然而在實施過程中也出現一系列問題［2］。因此需要在今后的工作中繼續深化，這樣才能體現出智慧課堂的真正作用與價值。從技術方面來說，校方要跟上時代的發展潮流，不斷優化革新教學模式與設施；從管理層面來說，校方要針對全體教師開展培訓教育，從而強化教師的綜合能力與工作態度，這樣才能有效提升智慧課堂的教學質量。

本文針對大數據環境的智慧課堂教育模式進行研究，并且提出相關設計方案，不僅能夠將傳統教育與現代化技術有機融合，還能夠為學生提供更加科學合理的教育模式，從理論層面來說，可以促進學習型社會的進步與發展，為智慧課堂教學課堂相關研究人員提供參考與借鑒。通過本文提出的設計觀點與應用效果，能夠綜合分析出智慧課堂的教學價值。從實際角度來說，我國教育事業正處于不斷的改革創新中，在此期間如果能夠建立出全新形勢的教學體系，不僅能夠順利完成教改任務，還能夠有效提升我國教育行業的綜合水平。

二、大數據環境下智慧課堂教學模式的設計

（一）構建智慧課堂教育模式

通過對智慧課堂的研究背景與現狀進行綜合分析，本文針對智慧課堂的整體結構與內在形式進行設計，將提升培養質量與效率作為目標，同時還要將課前、課中以及課后環節相結合，使學生在任何時間段內都可以得到很好的教育［3］，詳見圖1。此外，將線下教育與線上教育相融合，能夠幫助學生建立良好的學習習慣，讓學生快速成長起來，通過線上線下的全面學習與實踐融合，組織學生開展各類自主學習。在此過程中通過拉近師生之間的關系，使學生與教師都能夠在教學過程中認識到自身的不足，進而針對薄弱環節制定強化措施。

圖1 智慧課堂教學模式的基本框架

在設計智慧課堂教學模式時，無論在任何時空、任何教學環境，都要將學生作為教學主體，只有合理解決學生的各類學習問題，才能科學提升學生成績。

（二）相關理論基礎

不同的教育理論制定的教學策略也存在差異，本文提出的智慧課堂教育模式將培養智慧人才作為最終目標，將生態課堂與傳統文化相結合，保證學生在教育模式中可以得到更加靈活多元的教育，從而為我國教育行業的良好發展提供保障。生態學理論主要指的是研究生物與其周圍環境之間的關系，也就是要體現出個體的價值與理論，針對學生開展智慧課堂教育，就是要將學生作為教學主體，圍繞學生開展教學內容的設計與優化，將課堂教育內容與課外教育內容相結合，使教學內容與外界社會發展接軌，這樣才能保證學生時刻具備創新思維，能夠更好地適應時代與社會的發展趨勢。

此外，智慧課堂中還要合理融入多元智能理論。隨著現代化技術的日益發展，能夠有效提升教育質量，反之，教育行業也要不斷針對教學模式與觀點進行調整優化，教師與學生在學習過程中都可以得到提升。一方面，為合理開展個性化教育，教師要深入分析不同學生的學習情況，制定合適的教學策略；另一方面，學生能夠學習到渴求的知識內容，也能夠強化學生的積極性，保證個性化教育計劃的落實效率。

（三）智慧課堂教學目標

教學目標作為教育計劃的核心部分，需要針對當前的教育現狀進行分析，在制定相關改良政策后還要預估改良效果，同時也是教學策略、教學資源、教學評價以及教學實施環節的主要依據。教學目標不僅是一切教學措施開展的起點，也是教學措施需要達到的終點，本文設計的智慧課堂的教學目標，詳見圖2。

圖2 智慧課堂教學目標框架

本次智慧課堂的教育目標總共分為三個環節，也就是課程目標、培養目標以及教學目標，同時智慧課堂還將培養智慧人才作為核心目標，將各類技能與學習方式相融合，還要強化學生的自主學習觀念。這樣才能保證智慧人才培養計劃的順利完成。

（四）智慧課堂實施條件

在開展智慧課堂教育中肯定會出現各類問題，也會存在相關方面的要求，本文針對智慧課堂教學模式的設備、資金以及技術服務情況進行整合，并且根據實際需求情況作出調整，主要面向學生開展信息化教學［4］。在教學過程中，將相關課程資源、教學平臺、教師移動教學終端、學生學習終端等有機結合，依靠大數據技術在網絡中構建以云服務為基礎的教學體系，這樣不僅能夠優化教學環境，提升教學效率、融合教學資源、降低教學成本，還能夠使學生接觸更多的學習資源，讓學生能更能夠有自主學習的側重點和選擇面，更深層次地激發學生的學習興趣［5］。突破傳統教學體系的各種約束條件，將課內教育成功延伸到課外，使線下教育與線上教學都能夠為學生提供可靠的幫助。

三、實踐效果反饋及模式應用效果分析

（一）線上

根據本次智慧課堂教學模式的應用結果能夠看出，多數學生都能夠靈活操控“人機交流”學習平臺，平臺也能夠準確記錄學生提出的各類的問題，教師通過對學生問題進行整合分析，進而對具體教學環節進行調整優化，保證每名學生的問題都能夠在線上課堂中得到合理解決。此外，從學生在學習平臺中的各類表現結果來看，多數學生的綜合學習能力在持續提升，也就是說智慧課堂教學模式能夠對學生提供有效幫助，同時還能夠促進教師分層級教學模式的完善，提高線上課堂中的交互性，詳見表1。

表1 線上評價量表

（二）線下

在針對線下課堂進行評價時，主要將教學活動作為基本單位，利用相關軟件對學生與教師的表現進行分析，并且還要定期針對學生的成績情況進行融合分析，從而找出影響線下智慧課堂教學質量的關鍵因素。分析結果表明，教師與學生能夠在智慧課堂中拉近關系，而且將學生作為教學主體。智慧課堂教學模式能夠促進學生的學習興趣，合理改善課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境。

四、結束語

本文針對大數據環境的智慧課堂教育模式進行研究，并且提出相關設計方案，不僅能夠將傳統教育與現代化技術有機融合，還能夠為學生提供更加科學合理的教育模式。智慧課堂如何與信息技術深度融合，如何有效構建基于學生個性化學習的教學策略，在實踐中許多新問題和新情況會不斷出現，有待我們不斷探索，學會思考并勇于創新。