“工作室制”教學模式下職業院校教師專業成長探析

王夢笛

蘇州建設交通高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000

一、工作室制教學模式基本內涵

工作室制教學模式是近年來新興的教學理念和教學模式，其由職業院校專業教師組成工作室教學團隊，引進企業負責人或實訓師傅，根據專業人才培養方案和培養目標確定工作室的教學平臺及課程體系，雙導師共同指導學生開展以實際項目為導向的人才培養與專業教學。同時，以工作室為平臺開展校企合作，承接企業項目、課題研究等，不僅使得學生鞏固專業知識，并且能夠結合自身優勢和專業能力選擇未來職業發展方向，幫助學生快速融入工作崗位。教師團隊在工作室中也得到了自身教學能力、專業素養的提升與成長。

與傳統教學模式相比，工作室制具有更強的實踐性與應用性，更加注重創新創業能力培養，既獨立又相互滲透，兼具開放性、互動性、綜合性及融合性等特征。工作室制教學模式為培養具有更強實踐應用性和創新創業能力、更高綜合素質和專業技能的人才提供了機會與平臺，是高校人才培養模式的有效途徑。

二、工作室制教學模式對職業院校教師專業成長的要求

根據工作室制教學模式的基本內涵，職業院校教師的專業成長具有了更高的要求，可以從以下幾個方面深入分析研究。

（一）高尚良好的師德素養

學高為師，身正為范。作為一名教師，具備良好的師德素養是最基本的要求，這一要求貫穿于工作室制教學模式下的整個教學過程中，甚至可能產生比傳授知識更大的能量。職業院校教師在教學過程中，保持工作的熱情和進取心，要以自身的高尚情操和教師修養教育引導學生樹立正確的理想信念和堅定的職業信念、良好的職業素養，結合學科專業滲透思政教育，巧用時事進行愛國主義教育和職業發展指導，發表正確的觀點評價，對學生起到榜樣表率作用。

（二）全面過硬的師能素質

在科技進步的大潮和教育現代化的大勢下，師能與師德建設必須齊抓共進。師能，是教師職業發展的基本要素，具體要求教師具備教育教學能力、信息技術能力、學術科研能力。工作室制教學模式下，教師團隊的教育教學能力包括加強課堂執教能力、教學設計能力、教學改革能力、教學評價能力等；信息技術能力包括信息化教學能力、創新應用能力、運用信息技術手段提高教學效率及交流能力、指導管理學生高效自主學習能力等；學術科研能力包括學習歸納能力、總結反思能力、整體思維能力等，以科研帶動教研，以教研促進教學，提升教學質量［1］。

（三）系統扎實的理論知識

職業院校教師要具備系統扎實的專業理論知識，同時還要具備把自身理論知識融入理論教學中的能力，深入理解透徹教學內容，并且根據人才培養方案及課標的要求，整合教學方法，制定教學計劃，更新教學理念，確定教學評價形式，這是教師專業成長和能力培養的基礎。工作室制教學模式下教師的理論知識包括建立完善的現有知識和當下時代發展的新知識，例如室內設計行業隨著社會發展趨勢，在建筑材料與施工上出現多種新材料新技術，這就要求教師不斷更新自身的理論知識儲備，構建自身的專業理論知識體系。

（四）嫻熟認真的實踐技能

職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務，以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”，專業課教學加強針對性、實用性，強調技術的熟練性和服務的規范性，實踐教學在教學計劃中占有較大比例［2］。結合工作室制教學模式的特點，其教師團隊的實踐技能更要嫻熟規范，能夠將理論知識運用到專業實踐中，掌握操作步驟，完整演示實踐流程，正確指導學生進行實操實訓，滿足學生畢業后可以直接進入崗位的社會和個人需求。

（五）精準的職業指導能力

職業指導能力是指教師具有敏銳的職業洞察力和判斷力，能夠對本專業的職業發展變化做出快速的反應及思考，能夠觀察到不同學生的特長及優點，及時的引導學生選擇適合的從業方向。在工作室制教學模式下培養的學生，大多數對于自身未來就業方向有初步想法，但是心智不夠成熟，了解不夠全面，如果教師能夠及時給予專業的指導引導，可以避免學生走彎路、走錯路。再以室內設計行業為例，學生畢業后的就業方向大致分為兩個方向，一是設計師，二是施工管理人員，在教師的科學建議下學生選擇其一，有利于學生擇業就業。

三、工作室制教學模式師資隊伍存在的問題

職業院校老教師教學經驗豐富，青年教師普遍具有研究生及以上學歷學位，毋庸置疑其專業素養及知識儲備是足以勝任教學需求的，但是在工作室教學模式下師資隊伍建設普遍存在以下問題，大部分職業院校教師的專業發展仍然受限：

（一）工作室現有制度不完善，已有制度難以落實執行

目前工作室的發展探索處于上升階段，對于教師引進、教師管理、教師培訓等制度的制定尚有欠缺，執行中存在問題。例如在教師引進上，職業院校引進高素質專業教師難度較大，從企業引進人才，存在職稱、學歷等受限，從高學歷畢業生引進人才，存在經驗、實踐不足等問題；在教師管理中，多數工作室在成立初期已制定了相關制度及教師分工，但是在工作室運轉過程中，存在部分教師消極怠工、不能按時按要求完成任務、參加研討活動的現象，缺乏監督機制；在教師培訓中，工作室主要負責人應當定期組織教學團隊參加各類培訓，參加教師教育相關培訓較為常見，但普遍缺少教師進入企業參加培訓、實踐的機會，即便具有相應機會，也是形式多于內容，不能最大化地提升教師專業發展，開拓眼界。

（二）缺乏雙師型教師，存在教學短板

工作室制中的教師主要來自兩個方面：一方面是校內專業教師，這類教師又分為兩類，一類是年紀較長的教學經驗和實踐能力豐富的教師，大多符合“雙師型”教師的要求，但此類教師與社會、市場的接觸較少，對行業新動態新趨勢了解甚微；另一類是具有研究生及以上學歷的應屆畢業生，此類教師普遍缺乏工作經驗和教學經驗，從課堂到課堂，從學校到學校，尚不符合“雙師型”教師的要求；工作室制中的另一方面教師是企業引進的相關專業人才，此類教師與市場接觸較多，實踐能力較強，但對教學方法及教學手段缺乏系統的培訓，此外此類教師存在因待遇不高、發展空間局限性等原因放棄長期從事教育行業的現實情況。

四、工作室制教學模式推動教師專業成長的路徑

工作室制教學模式能夠推動教師專業成長與發展，激發教師的教學熱情、教學潛力和創造力，提高教學質量和教學效果。在此模式下，培養教師專業能力發展可以從以下路徑開展：

（一）充分提供學習機會與資源

知識是不斷更新的，學生是不斷變化的，教師的能力勢必要適應時代發展的需要，與時俱進，要培養出新時代的人才，就必須不斷學習，持續充實、完善和提高自己。工作室教學模式可以提供把企業引入工作室以及教師定期深入企業繼續學習兩種方式，長時間地進行工作鍛煉，教師不斷地跟蹤行業新技術、新流程，保持專業知識的新鮮度，持續提高教師的綜合實踐能力。

同時互聯網帶來的在線學習資源及平臺使教師能隨時隨地進行知識補充以及在線交流互動，得到新的啟發與思考，這也是工作室可提供的重要資源。

（二）定期舉行教研與培訓活動

工作室教學團隊中每一位教師都有自己獨到的知識體系與思維方式，并在此基礎上形成獨特的教學方法、教學理念。教授平行課程的教師，也會有不同的教學手段、教學思路，若是將教師們的多種想法集聚到一起進行教研交流，例如集體備課、邀請專家示范課、診斷課、集體觀摩評課等，定會碰撞出思維的火花，獲得教學經驗和借鑒參考。

多形式、多層次、多渠道的教師繼續教育培訓是教師教育的重要組成部分，工作室的開放性為教師提供更多培訓機會，在培訓中教師不僅交流學習，更能開闊視野，充實自身，不斷提升個人教學和專業能力［3］。

（三）有效開展學術與科研研究

教而不研則淺，研而不教則空。教師的科研素養決定著教師專業能力的可持續發展，實現工作室價值的有效方法之一是進行課題研究、論著出版。快節奏的社會發展及利益驅使、片面追求提升教學能力致使部分教師忽略了學術科研對教學、對自身的重要促進提升作用，因此越來越多的學校提出以科研促進教學的發展目標，工作室的組織主體科研通過申報各級課題項目、編寫教材論文、課程建設等進行專項研究，通過工作室團隊合作、攻堅克難，獲得研究成果，解決實際問題，提高工作室成員專業發展能力，推動專業、學校、地區的特色協調發展。

（四）促進教師團隊互助共同成長

工作室是一個正式群體，不同層次的教師聚集在一起，通過多種形式的學習交流，以期提升自身的專業能力。在工作室中，老教師會主動分享自己的教育教學心得體會，同時憑借開闊的眼界和廣闊的人脈資源，為青年教師提供良好的發展平臺，加快青年教師的成長速度，盡快適應教師崗位并享受這一職業帶來的幸福感；青年教師能夠將教學中遇到的問題向有經驗的老教師請教，也可以將專業新發展、新變化及時向老教師介紹普及，互相之間可以得到優質的教育資源，從而形成“以老帶新傳幫帶、以新促老共成長”的喜人局面，打造一支和諧的教師團隊，最終實現工作室教學目標，提高教學質量。

（五）籌備教學、技能、行業競賽

職業院校工作室強調對師生技能的培養，主要包括各類教學大賽、技能大賽以及行業競賽。加入工作室的師生可以說都是已經具備相應基礎，需要整合拔高或具有相應潛能的人才。從教師角度而言，工作室組織主體邀請專家進行教學大賽指導，個人或團隊參加本學科的技能大賽、行業競賽，或參加國家級、省級相關培訓指導，既提高教學能力，亦提升綜合實踐能力，促進今后實現更好的教學和指導；從學生角度而言，加入工作室首先離就業更進一步，其次在教師的指導下參加各級技能大賽、行業競賽，經過激烈選拔競爭，挖掘潛力開拓視野，提升專業能力，更加明確未來發展方向，彰顯個人價值。工作室通過組織籌備各類競賽實現賽教融合，教師、企業、學校共同實現育人目標，見圖1。

圖1 工作室促進賽教融合（來源：自攝）

五、結語

工作室制教學模式應用于職業院校專業教學中，對于教師和學生而言，都有巨大的促進和提升作用。教師作為引導學生開啟就業創業大門的鑰匙，其隊伍建設十分關鍵，教師專業成長作為教師隊伍建設的關鍵，需要日積月累的努力與付出，既要職業院校提供相應支持給予重視，也要教師自身注重綜合素養的提升，共同發揮工作室制教學模式的育人優勢，實現培養高素質應用型人才的培養目標。