家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養

高靖

本文從家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養工作的原則展開論述，提出了創設良好的早期閱讀環境、培養多樣化早期閱讀能力、組織家園共育活動、開展早期閱讀教育持續優化建設工作這幾項措施，以期助力幼兒教育的發展。幼兒早期閱讀能力培養是幼兒教育工作中的一項重要內容。教師以家校共育的方式培養幼兒早期閱讀能力，可以為幼兒提供一個良好的閱讀環境，促進幼兒智力的發展，為幼兒的發展奠定良好的基礎。

根據《教育大辭典》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等教育指導性文件，幼兒早期閱讀能力包含四個層次的內涵，即閱讀技能、認讀能力、理解能力、閱讀策略預備能力。其中，閱讀技能是指幼兒應了解書籍是用于閱讀的，并能正確地拿書、翻書，養成良好的閱讀習慣，能主動將閱讀完的書籍放回原位。認讀能力是指5～6歲幼兒應掌握一定的認字技能、技巧。理解能力是指幼兒應具備感知、理解閱讀材料的能力，如理解故事的背景、主題、情節、結局等。閱讀策略預備能力是指幼兒應具備概括內容、預測內容、提出閱讀問題、嘗試解答閱讀問題的能力。

在家園共育背景下，教師和家長開展幼兒早期閱讀能力培養工作需要遵循以下幾項原則。

第一，幼兒主體原則。幼兒閱讀能力的培養要立足于幼兒的興趣與需求，讓幼兒成為閱讀活動的主體，以此培養幼兒的閱讀主動性。第二，整合性原則。為了提高家園教育活動和措施的合理性、有效性，幼兒園應整合閱讀能力培養的目標、內容、方法和資源，充分利用各項有利條件，制訂出科學的教育方案，以促進幼兒閱讀能力的發展。第三，差異性原則。幼兒園在培養幼兒的閱讀能力時，需要尊重幼兒的個體差異，認識到不同的家庭環境和成長環境會導致幼兒的接受程度、閱讀速度等方面存在差異，因此必須通過家園合作全面了解幼兒的情況，以設計出個性化的培養方案，增強幼兒早期閱讀能力培養的效果。第四，家園共識原則。幼兒園要與家長進行充分溝通，以達成一致的教育觀點、思路，確保閱讀能力培養的有效性。

1.物質環境創設。一個良好的閱讀環境，是培養幼兒閱讀能力的基礎。因此，幼兒園和家長應為幼兒創設一個輕松、自由的閱讀環境，讓幼兒習慣于隨時隨地開展閱讀，為幼兒閱讀能力的發展提供良好條件。在創設物質環境的過程中，幼兒園和家長要為幼兒提供數量適中、種類豐富的讀物，并且將這些讀物放在幼兒可以隨時取用的位置，為幼兒提供一個光線充足、可以安靜閱讀的空間，幫助幼兒逐步養成自主閱讀的習慣，增強幼兒的讀寫能力。例如，在幼兒園，教師可以在教室開辟一個閱讀角，放置多個高度適中的柜子，讓幼兒能隨時選擇自己感興趣的讀物到閱讀角閱讀。同時，教師還要積極與家長溝通，讓家長了解到閱讀能力的培養對于幼兒成長的重要性，引導家長在家為幼兒開辟一個專門、舒適的閱讀空間，潛移默化地實現對幼兒早期閱讀能力的培養。

2.心理環境創設。在幼兒教育中，教師要立足于幼兒的需求和興趣開展各項教育培養工作。幼兒園和家長在開展幼兒早期閱讀能力培養工作時，必須注重心理環境的創設，為幼兒創造一個輕松、自由、愉悅的閱讀心理環境，讓幼兒逐步對閱讀產生興趣，滿足幼兒的興趣需求，從而提升幼兒早期閱讀能力培養的效果。在家園共育視角下，家長的個人習慣、思想都會對幼兒產生極大的影響。如果家長熱愛閱讀，就會潛移默化地激發幼兒的閱讀熱情。因此，幼兒園要與家長進行溝通，讓家長了解到自身的榜樣作用，為幼兒創設一個溫馨、愉悅的家庭閱讀氛圍，確保幼兒能一直處于良好的閱讀心理環境，以激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力的發展。例如，在創設心理環境時，幼兒園可以不限制幼兒的閱讀時間，并給予幼兒自主選擇閱讀內容的權力，為幼兒創設一個輕松、自由的閱讀心理環境。同時，幼兒園還要及時與家長溝通，引導家長為幼兒營造溫馨、和諧的閱讀心理環境，以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀能力。

1.多樣化認讀能力教學。認讀能力是早期閱讀能力的重要組成部分，幼兒園應注重對幼兒認讀能力的培養。在組織閱讀活動時，幼兒園要運用多種手段，滲透漢字認讀教學，促進幼兒認讀能力的發展。幼兒園應基于多樣化理念，根據幼兒的身心發展規律，豐富識字教學的手段，時刻保持幼兒對認讀活動的新鮮感和興趣，從而提升閱讀能力培養工作的效果。幼兒園需要尊重幼兒的個體差異，積極與家長進行溝通，全面了解幼兒的情況，并基于此設計多樣化、個性化的家園聯動識字活動。在此過程中，教師需要引導幼兒做一些具體的練習，以強化幼兒的認讀能力。例如，在培養幼兒認讀能力時，教師可以運用繪本教學法，讓幼兒閱讀繪本《螞蟻和西瓜》，并將其中出現的人類、興奮等詞語作為認讀教學的重點，然后運用多媒體手段，讓幼兒學會識別漢字。同時，教師還要引導家長在課下根據幼兒的興趣愛好，與幼兒一起玩“漢字配對”等游戲，以鞏固幼兒的詞語認讀成果，促進幼兒早期閱讀能力的發展。

2.多樣化閱讀策略預備能力培養。根據上文論述，閱讀策略預備能力即內容概括、內容預測、提出閱讀問題、嘗試解答閱讀問題的能力。教師需要圍繞閱讀策略預備能力的內涵，根據幼兒的興趣愛好，設計出具體的措施方案，實現多樣化的家園共育。例如，教師可以開展講故事的活動，鼓勵幼兒根據繪本內容講故事，讓幼兒學會總結故事內容。同時，教師還要積極與家長溝通，引導家長陪同幼兒閱讀繪本故事，耐心傾聽幼兒對繪本故事的解讀，并讓幼兒根據繪本內容講故事，實現幼兒早期閱讀能力的發展。

1.幼兒早期閱讀能力評價活動。幼兒園要及時發現當前教育培養工作中存在的不足，了解幼兒在家庭中的表現，獲得更加完整的幼兒早期閱讀信息，提高評價結果的參考價值，促進幼兒培養工作的發展。幼兒園可以以調查問卷、家長訪談等方式，全面了解幼兒的閱讀能力，為教育工作的優化提供依據。例如，在培養幼兒閱讀能力過程中，幼兒園可以每個月開展一次閱讀能力評價活動，并設計一份電子問卷，通過微信等渠道發送給幼兒的家長，讓家長填寫后上交，為后續培養方案的設計提供方向和思路，提高閱讀能力培養方案的科學性和合理性。

2.閱讀主題活動。在家園共育中，幼兒園還可以根據幼兒的喜好，設計閱讀主題的親子活動，以拉近家長與幼兒園之間的距離，讓家長更加清晰地了解幼兒園的教育思路，引導家長準確配合幼兒園的教育工作，從而增強幼兒早期閱讀能力的培養效果。以筆者所在幼兒園的“閱讀開放日”活動為例，在此活動中，幼兒園先向家長發送了紙質版、電子版的活動邀請函，并在邀請函上注明了活動時間、內容安排，設置了“爸媽講故事”“共讀一本書”等活動內容，在充實幼兒生活的同時，讓幼兒的家長初步了解了幼兒園的閱讀培養思路、方向，為家庭教育提供了有力的依據。此外，幼兒園還邀請教育專家，對家長進行現場指導，幫助家長找準適合幼兒的家庭教育模式、方法，為幼兒閱讀能力的發展提供了更好的條件。

1.積極借鑒外界的成功經驗。幼兒園可以積極借鑒外界的成功經驗，結合園所的實際情況，持續改進教育工作方案，優化幼兒教育工作。

2.強化教研力度。在教育工作中，教師與幼兒之間直接、長時間的接觸，能幫助教師更加詳細、全面地了解幼兒的情況。因此，幼兒園要積極組織教研活動，引導教師學習先進的教育理念，結合園所的實際情況開展教研工作，鼓勵教師制訂適用于當前幼兒發展現狀的教育方案，以推動幼兒教育工作的持續進步。幼兒園需要定期組織教研活動，并針對家園共育、幼兒早期閱讀教育這兩個要點進行深入研討，引導教師之間相互交流教育工作經驗，通過研討來解決教育工作中存在的問題，促使幼兒教育工作獲得更好的發展。

3.提高師資建設水平。在教育工作中，教師是早期閱讀教育工作的主要執行者，其專業水平和素養直接關系著教育工作的落實效果。因此，幼兒園應當重點關注師資建設工作，提高教師的專業水平和業務能力，選聘優質的教育工作人才作為幼兒教師，并定期開展教師培訓工作，強化師資建設，提升教育工作質量。在此過程中，幼兒園可以吸引業務能力過硬、受教育水平較高的人才，促進本園教師理論、實踐方面能力的發展，讓教師更好地從事相關的教育工作。

綜上所述，教師和家長要幫助幼兒養成良好的學習行為習慣。在幼兒教育工作中，幼兒園要制訂科學的家園共育方案，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的認讀能力，更好地發展幼兒的早期閱讀能力，提高幼兒教育工作的質量。

（作者單位：張家港市港口幼兒園）