小學班主任優化家校共育工作的方法

肖麗清

在基礎教育領域，家校共育是非常普遍且行之有效的教育方式。通過家校合作，教師能與家長搭建起一座溝通的橋梁，深入了解小學生的整體狀況，提升教育活動的針對性。在小學生的生活與學習中，班主任扮演著不可替代的角色，班主任要將學校教育與家庭教育相結合，為小學生健康成長提供助力。

班主任是家校共育工作中的樞紐，起著聯結學校與家庭的紐帶作用，在家校共育體系中占據著核心地位，班主任的工作落實情況直接影響著家校共育的效果。據筆者觀察，小學班主任在家校共育工作中主要存在以下問題。

在家校共育中，家校雙方的溝通交流十分重要。作為家校溝通的關鍵紐帶，小學班主任要提升自己的溝通協調能力，處理好與家長、其他教師以及學校領導之間的關系。小學班主任要綜合考量各方面的意見建議，做出綜合分析，基于自身對于整個班級的了解，對相關問題做出獨立判斷，為班級學生創造一個良好的生活學習環境。教師要密切家校之間的交流協作，有目的、有選擇地將相關情況反饋給各個家庭，從而進一步優化家校間的信息共享，引導家庭廣泛參與小學生的教育活動。但在具體實踐中，不同班主任在個人能力、專業素質方面存在不小差異。部分小學班主任在向家長反饋學生的問題時，只側重于對學生的成績評價，而輕視了對學生具體行為的分析，這種溝通方式不易被家長接受，容易使家長產生抗拒心理。部分小學班主任的教育觀念落后，不能全面、準確地了解班內學生的在校情況，沒有深刻認識小學生的心理發展規律，沒有把握他們的思想變化，這不利于家校溝通目標的達成，易導致實際的溝通效果不佳。

家校共育是一種行之有效的教育形式。部分小學班主任沒有深入了解家校共育的意義，沒有充分認識到家校共育在現代教育體系中的價值。部分小學班主任將家校共育簡單理解為家校聯絡，沒有投入足夠的精力，沒有將教學實踐和家庭教育有機結合，沒有科學合理地調整學校的教學計劃，沒有實現家校共育的目標。在實際工作中，部分小學班主任不能真正理解家校共育體系的教育意義，沒有做好家校之間的交流溝通。這導致部分家長不能明確自身的定位，很難有效配合學校工作，影響了家校共育的效率。

班級是學校的基本單位，而班主任則是這一基本單位的核心。小學班主任除了要完成教學任務，還要承擔起整個班級的日常管理工作。小學生正處于身心發育的初級階段，他們活潑好動、好奇心強，且熱愛探索，這增加了小學班主任管理工作的難度。小學班主任不僅要關注學生的學習成績，還要付出時間、精力保障學生的安全，關注學生的生活情況以及心理變化。小學班主任的工作繁重，他們沒有額外的時間和精力去構建家校共育體系。在實際的教學以及管理工作中，部分小學班主任工作壓力大，日常事務多，經常分身乏術。

小學生正處于身心快速發展的階段，他們好奇心強烈，求知欲旺盛，家長的一言一行都可能影響他們的思想認識與行為方式，家庭教育對于他們來說非常重要。但部分家長并沒有對家庭教育形成系統、全面的認識，在家校共育工作中存在以下的不足。

在構建家校共育體系的過程中，教師要與家長進行積極主動且深入的溝通，以轉變家長教育觀念，提升家長教育能力，促進家校之間的深度合作，提高家校共育工作的效果。但在具體實踐中，由于種種因素的限制，部分家長沒有真正投入小學生的教育工作，他們不自覺地將自己放在一個被動接受安排的位置，不會主動向教師表達自身的想法或是提出建議，沒有主動反映學生的在家情況，家校溝通效果較低。部分家長存在教育觀念上的偏差，他們認為自己既然把學生交給了教師，那么教師就要對學生的生活、學習負全部責任。此外，在一些家庭中，爺爺奶奶擔負著照顧學生的主要職責，他們更為關注學生的衣食住行，忽視了對學生道德品質以及行為習慣的培養。以上這些情況都不利于家校間的信息傳遞，降低了家校共育工作的效率。

隨著社會競爭的加劇，家長普遍面臨較重的生活壓力。部分幼兒園在進行家園共育時，沒有做好前期溝通工作，只是將一些任務盲目分配給家長，這大大加重了家長的負擔，引發了家長的不滿。據筆者觀察，在小學生的教育問題上，很多家長缺乏相應的專業知識與技能，沒有轉變教育觀念，在日常生活中沒有對幼兒進行有效的家庭教育。雖然教師會在微信公眾平臺推送有關幼兒教育的文章，或者通過班級群分享經典的幼兒教育案例，組織家長共同討論，但是部分家長不會主動提出自己的想法和建議，沒有掌握科學的家庭教育方法，這阻礙了幼兒的健康成長。

在新課程改革背景下，小學班主任的日常工作事務更為繁雜，這對于小學班主任的綜合素質提出了更高的要求。家校共育體系的建設是提升教育效果的重要方式，小學班主任要系統地學習相關的理論知識，充分結合自身的教學經驗，不斷地創新工作方式與方法，全力推進家校共育體系的建立與完善。

小學班主任是家校共育工作中的核心，小學班主任要提升工作主動性與自覺性，充分認識家校共育體系對于小學教育活動的重大價值，主動推進這一體系的建立與完善。小學班主任要提升自身的思想認識，提高主觀能動性，增強創新意識，更加有效地將家校共育理念傳遞給其他教師以及學生家長，帶動整個共育體系的高效運轉。一方面，學校應當從全局的角度出發，進一步強化對小學班主任的培訓力度，組織小學班主任開展豐富多彩的學習活動，不斷強化小學班主任的家校共育意識，提升小學班主任的專業能力;另一方面，學校要構建更加科學合理的獎懲機制，通過分析家校共育體系建設的要素，構建一個完整、科學的考核體系，強化對小學班主任家校共育工作的監督。對于工作完成度較高的班主任，學校要及時給予班主任一定的獎勵，從而有效提升班主任開展家校共育工作的積極性，真正發揮班主任的引導作用。

小學班主任要高度重視家校共育體系的構建，充分考慮小學生的實際情況，利用家長會、上門走訪等多種形式，加強學校與家長的溝通、聯絡，及時讓家長了解學生在校的具體情況，從而在實際工作中強化家校之間的溝通合作，進一步提升小學班主任的工作實效。不同家長在教育背景、職業經歷等方面存在很大的差異，他們的家庭教育方式各有不同。小學班主任一定要充分認識到學生家庭的差異性，尊重學生的人格，與學生平等交流，做好與家長的溝通工作，并結合自身教育實踐幫助家長形成正確的教育理念，從而促進家庭教育體系的完善。

高度發達的信息技術為人與人之間的交流開拓了更加便捷的渠道。小學班主任在進行家校共育工作時，應當進一步了解、掌握相關技術手段，使用微信、QQ或其他交流工具，加強家校溝通的及時性，建設更加健全且高效的家校信息共享機制。例如，教師可以將每日課后練習以及學生在校表現以照片、視頻或者文字等方式發送給家長，使家長了解學生當前的發展情況，提升家長對學校工作的理解度，促使家長在課后發揮自己的督促作用，助推學生的全面發展。

在經濟社會快速發展的今天，人們的生活節奏逐漸加快。部分家長迫于生存壓力，工作十分繁忙，很少有時間去關注學生的在校學習和生活情況。小學班主任應在日常生活中多關注學生，向學生展現自己真誠的關愛，通過組織學生開展豐富多彩的課外活動等形式，引導學生與同學進行更多的互動，增強班級整體的凝聚力。同時，班主任要高度關注小學生的個體發展，通過建立學生成長檔案等形式，更好地了解學生個體、家庭狀況，以便給予學生有針對性的幫助。此外，小學班主任要引導家長和學生進行更加深入的交流溝通，從而有效減少親子之間的矛盾沖突，為學生營造一個更加和諧的學習氛圍。

隨著人們的教育觀念不斷革新和完善，中小學生的教育問題受到了學校、家庭以及社會的共同關注。小學班主任要提升自身整體素質，加強與家長的聯系，發揮自己的協調作用，通過家校共育促進教學工作的深入開展，以提升家校共育的實際效果。在本文中，筆者試圖厘清小學班主任以及學生家長在家校共育中的職責，并分析了現階段家校共育中的問題，對小學班主任創新工作方式、消除與家長的隔閡、提升合作共育效果提出了建議，以期為小學班主任高效開展家校共育工作提供新思路。

（作者單位：酒泉市肅州區屯升學區）